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【摘要】小學(xué)教育專業(yè)是師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)方向，在四年本科的學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教學(xué)法。教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用、體驗(yàn)教學(xué)氛圍、收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接途徑，分析小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在音樂課程教育實(shí)習(xí)中存在的教學(xué)問題，并提出相應(yīng)解決策略，不僅可以提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的對(duì)音樂教學(xué)的執(zhí)教能力，也為未來小學(xué)音樂教師的優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法是世界著名音樂教學(xué)法，小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生掌握達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)法，有助于提高小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)教育本科專業(yè)；音樂課程教育實(shí)習(xí)

一、達(dá)爾克羅體態(tài)律動(dòng)的概念和含義

彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze），1865年出生于奧地利維也納，是瑞士著名的作曲家、音樂教育家。達(dá)爾克羅茲深受瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi，J.H）的教育哲學(xué)思想，非常注重孩子對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。他的音樂教育內(nèi)容主要是體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作，體態(tài)律動(dòng)是整個(gè)達(dá)爾克羅茲音樂教育內(nèi)容的核心。目前，世界很多國家在進(jìn)行音樂教育時(shí)，都采用體態(tài)律動(dòng)，通過讓孩子們利用天然的“身體樂器”，親身體驗(yàn)音樂節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，感知音樂的美?！绑w態(tài)律動(dòng)”可以分為體態(tài)和律動(dòng)兩個(gè)部分。根據(jù)字典的釋義：體態(tài)指人體的姿態(tài)；律動(dòng)指有節(jié)奏的跳動(dòng)，有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。所以，從字面上就可以理解為人的身體跟隨節(jié)奏有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)稱之為體態(tài)律動(dòng)，也恰好說明了在體態(tài)律動(dòng)中節(jié)奏的重要性。達(dá)爾克羅茲對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的目的定義為借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，通過這種交流達(dá)到生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

二、存在的問題及原因分析

（一）實(shí)習(xí)生對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的實(shí)際操作程度不高。小學(xué)教育本科專業(yè)的實(shí)習(xí)生對(duì)于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的相關(guān)了解和認(rèn)識(shí)不足，歸根結(jié)底還是自身知識(shí)素養(yǎng)不高。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師具有足夠多的專業(yè)知識(shí)技能，在日常課堂中能根據(jù)不同節(jié)奏的類型，設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)。但通過實(shí)習(xí)聽課觀察發(fā)現(xiàn)，在日常實(shí)習(xí)教學(xué)中，絕大部分實(shí)習(xí)生出現(xiàn)了知理論而不懂理論或懂理論不懂操作的情況，對(duì)于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法只是簡單的知道，并不是完全了解，并不能熟練的應(yīng)用到日常教學(xué)中。

（二）實(shí)習(xí)生在音樂課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方式單一。小學(xué)教育本科專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，原因還是在于缺乏創(chuàng)新性教學(xué)的思想觀念，缺乏創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的輸入性教學(xué)在課堂中十分常見，音樂課堂也不例外。音樂課堂本就是學(xué)生陶冶藝術(shù)情操、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的一種途徑，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種優(yōu)秀音樂教學(xué)案例麻木實(shí)習(xí)生自身的創(chuàng)造性精神，實(shí)習(xí)生一直進(jìn)行模仿教學(xué)，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中不能勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、探索新的教學(xué)模式。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適合參與課堂教學(xué)。造成教學(xué)方式單一的主要原因在于教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體性，為了任務(wù)而完成教學(xué)，這種教學(xué)方式未免太過于傳統(tǒng)，仍舊是傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本和課堂為中心的單向灌輸式教學(xué)。

（三）小學(xué)生參與音樂教學(xué)有困難，教學(xué)效果不理想。影響小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因是小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏以及相關(guān)概念的不了解、運(yùn)用少，缺乏系統(tǒng)的音樂知識(shí)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)音樂技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生參與音樂教學(xué)有困難，直接影響達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課應(yīng)用中的有序進(jìn)行。其次則可能是由于小學(xué)生受到潮流影響，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)有所抵觸，不重視自身藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

三、解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)。生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備量現(xiàn)如今大部分小學(xué)教育本科專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中，仍舊沿用以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，殊不知傳統(tǒng)的教學(xué)觀念隨著時(shí)代的變化，已經(jīng)不適合新時(shí)代的課堂，時(shí)代在改變，小學(xué)生也在不斷地發(fā)展，在實(shí)習(xí)的過程中需要根據(jù)國情和實(shí)踐教學(xué)，吸收優(yōu)秀教學(xué)觀念，改變教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展?！绑w驗(yàn)重于認(rèn)知是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的重要理念，從聽—?jiǎng)幼鳌惺埽ㄇ楦畜w驗(yàn)）—感覺—分析—讀譜—寫譜—即興創(chuàng)造—（表演）的教學(xué)過程就是通過體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)音樂的過程”。在小學(xué)生所處的年級(jí)階段，正是活潑好動(dòng)，不能集中注意力，需要教師不停地運(yùn)用有意注意和無意注意來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與游戲，參與課堂，吸引學(xué)生注意力，體驗(yàn)游戲過程，讓學(xué)生在課堂過程中不知不覺的學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在某種意義上講是一種既有規(guī)律性，又有個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式，要求教師具有較高的音樂素養(yǎng)”。時(shí)代在不斷的變化，知識(shí)在不斷更新?lián)Q代，這就需要小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)越有利；而教師在提高自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要不斷去參加活動(dòng)或者比賽來提高自身教育教學(xué)能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在我國應(yīng)用甚為廣泛，教師對(duì)于其的應(yīng)用不能故步自封，自己鉆研，需要去不斷地交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，吸收經(jīng)驗(yàn)，提高自身教育教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）改變實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師作為主導(dǎo)，在日常教學(xué)中教師作為課堂的主角，不斷地去傳授學(xué)生，忽略小學(xué)生參與課堂，忽視了小學(xué)生的主體性，忘記了小學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主要角色。將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生參與課堂，小學(xué)生作為課堂的主演，教師作為課堂的“導(dǎo)演”，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行活動(dòng)。音樂課的主要特點(diǎn)就是寓教于樂，在音樂課堂中促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，分析教材的板塊，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中加入達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

（三）提高小學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)體態(tài)律動(dòng)良好開展。實(shí)習(xí)生在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂相關(guān)知識(shí)的教授，如音階、節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)?？梢酝ㄟ^體態(tài)律動(dòng)來學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，在課前可以通過小游戲來教授節(jié)奏，讓小學(xué)生模仿日常生活中聽到的聲音，通過模仿來學(xué)習(xí)節(jié)奏。模仿動(dòng)物的叫聲：x-|x-|x-|x-||模仿雷聲：xxx|xxx|呱-呱-呱-呱-轟隆隆轟隆隆讓小學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏，既學(xué)習(xí)了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的向往。由于小學(xué)音樂中音階最為基礎(chǔ)，因此在每次上課前都會(huì)有不同的音階練習(xí)方式，通過科爾文手勢讓小學(xué)生感受音高，普及音階的概念以及來源等。小學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加社團(tuán)活動(dòng)或者通過其他途徑學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，以此提高對(duì)音樂知識(shí)的儲(chǔ)備量。

四、結(jié)語

本文從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)這一角度，分析了其在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)了解較少；教學(xué)方式單一；教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生參與教學(xué)有困難以及學(xué)校不重視音樂課等問題，分析了造成這些問題的原因。提出了提高實(shí)習(xí)生和小學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備量；改變音樂教學(xué)方式；促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)生技能素養(yǎng)等措施，旨在改善實(shí)習(xí)生的音樂教學(xué)現(xiàn)狀、提高執(zhí)教水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:張明靖 單位:平頂山學(xué)院