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摘要：本文首先從身心狀態(tài)、周?chē)h(huán)境以及角色定位三個(gè)角度入手，分析了產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的主要表現(xiàn)形式，其次，研究了產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，最后，提出了產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的改善建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼教機(jī)構(gòu)；適應(yīng)能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革戰(zhàn)略的縱深化推進(jìn)，以及“二胎政策”的全面開(kāi)放［1］，幼兒教育市場(chǎng)越來(lái)越呈現(xiàn)出蓬勃擴(kuò)張的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從目前來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育人才正處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，且每年都會(huì)有大量的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)行流失，這與實(shí)習(xí)階段學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象密切相關(guān)。因此，有必要對(duì)產(chǎn)教結(jié)合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題展開(kāi)探究討論。

一、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)形式

（一）身心狀態(tài)的適應(yīng)性。一個(gè)人在面對(duì)新環(huán)境、新變化時(shí)，其身心狀態(tài)是適應(yīng)與否的最基本表現(xiàn)。學(xué)前教育學(xué)生在參與實(shí)習(xí)活動(dòng)、步入社會(huì)崗位的同時(shí)，其肩負(fù)的責(zé)任會(huì)變得更重，所接觸日常事務(wù)的處理難度、處理量級(jí)、復(fù)雜程度往往也會(huì)更大。此時(shí)，若學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)較好、適應(yīng)能力較強(qiáng)，或?qū)W生已基本形成了沉著冷靜、穩(wěn)健周全的思維與行動(dòng)模式，其身心狀態(tài)通常會(huì)趨向于積極化，從而在積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，可充分發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育工作的“閃光點(diǎn)”。這樣一來(lái)，既有助于優(yōu)化學(xué)生與產(chǎn)教融合模式、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生持續(xù)處在積極、健康且高效的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)當(dāng)中，也有助于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)質(zhì)建立，從主觀上提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投身熱情。反之，若學(xué)生難以順利、全面地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境與崗位工作，將很容易產(chǎn)生身心兩方面的消極問(wèn)題，如疲憊乏力、頭痛失眠、情緒焦慮、職業(yè)倦怠、心理壓力超負(fù)荷等。對(duì)此，如果領(lǐng)導(dǎo)、教師、同事等方未實(shí)施有效的解決措施，學(xué)生的負(fù)面身心狀態(tài)很可能會(huì)逐漸積累、不斷增大，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)前教育相關(guān)學(xué)習(xí)、工作失去信心與動(dòng)力，甚至引發(fā)學(xué)生生理、心理健康的嚴(yán)重?fù)p害。除此之外，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生正向、負(fù)向的身心狀態(tài)在教育實(shí)習(xí)周期內(nèi)往往是混合發(fā)生、交替出現(xiàn)的［2］。

（二）周?chē)h(huán)境的適應(yīng)性。在很多時(shí)候，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)并不在學(xué)校周?chē)?，而是廣泛分布于多個(gè)區(qū)域，且經(jīng)常出現(xiàn)跨市、跨省的情況。在此背景下，學(xué)生所處的生活環(huán)境也會(huì)隨實(shí)習(xí)開(kāi)展而發(fā)生變化，并出現(xiàn)一定的適應(yīng)性風(fēng)險(xiǎn)。例如，若北方學(xué)生進(jìn)入南方地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，必然會(huì)面對(duì)語(yǔ)言文化、飲食習(xí)慣、氣候條件等方面的巨大差異，進(jìn)而對(duì)其生活方式、人際交流產(chǎn)生一定的影響。但結(jié)合既往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在環(huán)境方面的適應(yīng)能力要強(qiáng)于身心狀態(tài)方面，因此環(huán)境變化對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果、心理情緒等方面的影響性相對(duì)較低。（三）角色定位的適應(yīng)性在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角色定位會(huì)變得比較復(fù)雜，其在保留學(xué)習(xí)者角色的同時(shí)，也會(huì)在很大程度上轉(zhuǎn)型為幼兒的教育者與管護(hù)者、組織體系中的被領(lǐng)導(dǎo)者、家園共育的銜接者、平行崗位的共事者等。這樣一來(lái)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)生活圈、交際圈的充分?jǐn)U大，建構(gòu)出更加多樣化的角色關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而獲得知識(shí)學(xué)習(xí)、人格發(fā)展、情感互動(dòng)等多方面的豐富體驗(yàn)與成長(zhǎng)支持。但是，學(xué)生也可能在多種角色的交疊或轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生壓力感與倦怠感，對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的健康延續(xù)產(chǎn)生負(fù)面作用。

二、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響因素

（一）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置質(zhì)量直接決定了學(xué)生學(xué)前教育知識(shí)儲(chǔ)備的廣度與深度，是學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的最基本條件。若專(zhuān)業(yè)課程與幼教機(jī)構(gòu)的工作需求充分對(duì)等，學(xué)生可有的放矢地進(jìn)行既有知識(shí)儲(chǔ)備的充分運(yùn)用，從而順利地勝任崗位工作。反之，若專(zhuān)業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展、崗位需求相脫節(jié)，學(xué)生就很難從容、全面地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，進(jìn)而形成一定的不適應(yīng)問(wèn)題［3］。例如，在提倡綜合素質(zhì)教育、思維拓展教育的新形勢(shì)下，舞蹈、鋼琴、書(shū)法等課程已經(jīng)成為了絕大部分幼教機(jī)構(gòu)的必備課程。同時(shí)，樂(lè)高積木、機(jī)器人、編程等新興學(xué)科也大有向?qū)W前教育領(lǐng)域“進(jìn)軍”之勢(shì)。但與之不相符的是，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍以科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等傳統(tǒng)學(xué)科為核心，對(duì)美學(xué)教育、思維教育等領(lǐng)域的課程涉及較少。這樣一來(lái)，學(xué)生即便已在校內(nèi)完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的幼教工作要求，致使其在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較大的工作壓力與心理負(fù)擔(dān)，并降低實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生乃至學(xué)校的評(píng)價(jià)水平。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)的落實(shí)質(zhì)量。缺乏教師、學(xué)校等方面的有效支持，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不適應(yīng)問(wèn)題的重要原因。從行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校、教師會(huì)在產(chǎn)教結(jié)合模式下的實(shí)習(xí)教學(xué)期間秉持“托管”思想，即把學(xué)生的管理義務(wù)完全交到幼教機(jī)構(gòu)手中，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的身心狀態(tài)、工作效果、學(xué)習(xí)收獲不聞不問(wèn)，僅在少數(shù)必要情況下行駛對(duì)學(xué)生的管理權(quán)力。在此背景下，學(xué)生即便已出現(xiàn)了心理情緒、人際關(guān)系、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的不適應(yīng)問(wèn)題，甚至已經(jīng)陷入了較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠、實(shí)習(xí)困境，學(xué)校及教師也很難及時(shí)感知。久而久之，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生在消極的實(shí)習(xí)狀態(tài)中越陷越深，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)步、職業(yè)發(fā)展乃至身心成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響；另一方面，也會(huì)使學(xué)生在“孤立無(wú)援”的困境中淡化對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的歸屬感與信任感，埋下實(shí)習(xí)結(jié)束后師生、校生之間的矛盾隱患。

（三）學(xué)生素養(yǎng)的綜合水平?，F(xiàn)階段，參與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生絕大部分為“95后”“00后”，正處于多元文化繁復(fù)交織的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，因此更容易出現(xiàn)文化意識(shí)、價(jià)值觀念、職業(yè)取向等方面的素養(yǎng)偏誤問(wèn)題，如缺乏奉獻(xiàn)精神、缺乏吃苦精神、責(zé)任意識(shí)淡薄等。在此背景下，部分學(xué)生在對(duì)待實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難挑戰(zhàn)、變化影響時(shí)，更傾向于規(guī)避、選擇，而不是迎難而上、適應(yīng)現(xiàn)狀。例如，部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法支撐其完成幼教機(jī)構(gòu)布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，第一時(shí)間做出的反應(yīng)并不是適應(yīng)任務(wù)要求、補(bǔ)齊自身短板，而是向同學(xué)或同事尋求代課幫助。這樣一來(lái)，學(xué)生的適應(yīng)能力將得不到有效鍛煉，不利于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位工作的健康發(fā)展。

（四）外部環(huán)境的導(dǎo)向暗示。在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，學(xué)生所處的不僅是家庭、校園、實(shí)習(xí)單位等小環(huán)境，更是紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的高度普及，學(xué)生日常能接觸到的信息元素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)超過(guò)其接受、理解與辨識(shí)的范疇。這樣一來(lái)，學(xué)生便很容易在實(shí)習(xí)過(guò)程中受到外部環(huán)境的干擾信息，如重大社會(huì)事件、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)輿論等，進(jìn)而使學(xué)生受到一定的導(dǎo)向暗示，或?qū)W(xué)生造成實(shí)質(zhì)性的工作影響。例如，在“紅黃藍(lán)虐童案”“攜程親子園虐童案”等重大社會(huì)事件的影響下，部分幼兒家長(zhǎng)會(huì)過(guò)度質(zhì)疑教師人員的職業(yè)道德，甚至主張?jiān)谟捉虣C(jī)構(gòu)的環(huán)境中大量裝設(shè)攝像探頭，以監(jiān)視教師的日常行為。此時(shí)，便很可能會(huì)引起作為實(shí)習(xí)教師的學(xué)生的反感，將監(jiān)事行為視作對(duì)其人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)利的侵犯，進(jìn)而激化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與幼兒家長(zhǎng)之間的矛盾，不利于實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（五）實(shí)習(xí)單位的支持力度。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)所處的主要場(chǎng)所，幼兒園、托兒所、培訓(xùn)班等幼教機(jī)構(gòu)本身的資源條件、支持力度也會(huì)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生很大影響。例如，部分幼兒園的安全設(shè)施建設(shè)并未達(dá)到較高水平，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)幼兒的健康安全實(shí)施極高關(guān)注，進(jìn)而在無(wú)形中增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力，易引發(fā)其職業(yè)倦怠。再如，若幼兒園在情感氛圍方面接納能力不強(qiáng)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在步入實(shí)習(xí)崗位后則很難與同事、領(lǐng)導(dǎo)建立良好人際關(guān)系，也會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生孤獨(dú)感，或無(wú)法有效排解其消極的心理情緒，難以發(fā)揮出情感對(duì)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的積極作用。

三、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)適應(yīng)性的改善建議

（一）提高專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用水平。避免學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與工作需求相脫節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)能力、提高學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性的重要前提。在課程體系的編排設(shè)置過(guò)程中，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)做好行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查工作，全面分析當(dāng)下幼教機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容、幼教人才的能力需求，并及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的更新與拓展。例如，從目前的市場(chǎng)形勢(shì)來(lái)看，美學(xué)教育、思維教育、網(wǎng)絡(luò)教育的低齡化發(fā)展已成必然。所以，應(yīng)及時(shí)將樂(lè)高積木、機(jī)器人、Python編程、舞蹈等領(lǐng)域的幼教科目納入學(xué)前教育課程體系，為學(xué)生游刃有余地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、執(zhí)行實(shí)習(xí)任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。

（二）注重實(shí)習(xí)指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)落實(shí)。在實(shí)習(xí)周期內(nèi)，相關(guān)院校、教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的整體狀態(tài)，并及時(shí)實(shí)施有效的心理輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、工作指導(dǎo)、觀念糾正等手段，以確保學(xué)生持續(xù)處在健康、積極的心理情緒與工作狀態(tài)當(dāng)中，避免不適應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師可依托微博、QQ、微信等線(xiàn)上社交工具，與實(shí)習(xí)中的學(xué)生通過(guò)群聊或私聊進(jìn)行溝通聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在實(shí)習(xí)中的見(jiàn)聞，全面采集學(xué)生已經(jīng)遇到或即將面臨的困惑、問(wèn)題，并給予針對(duì)性的鼓勵(lì)、輔導(dǎo)與支持。通過(guò)這樣的方式，能充分避免學(xué)生陷入“孤立無(wú)援”的實(shí)習(xí)困境當(dāng)中，將職業(yè)倦怠、消極心態(tài)等不適應(yīng)因素扼殺于“搖籃”之中。

（三）做好學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。無(wú)論外部環(huán)境的導(dǎo)向暗示，還是學(xué)生自身的素養(yǎng)偏誤，都會(huì)對(duì)其教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在實(shí)習(xí)前做好學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有重要意義。一方面，教師應(yīng)從崗位工作、職業(yè)生涯的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)前教育對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性支持作用，以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起積極的職業(yè)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德感與工作歸屬感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的主動(dòng)參與熱情；另一方面，教師應(yīng)從心理、生活等角度出發(fā)，向?qū)W生傳授排解工作壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、適應(yīng)環(huán)境變化的可行方法，并通過(guò)案例分析、理論教育、情景模擬等方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解負(fù)面心理、消極情緒的危害性。這樣一來(lái)，能幫助學(xué)生更加理性地對(duì)待實(shí)習(xí)適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)與外部環(huán)境侵襲［5］。

（四）注重環(huán)境暗示的有效應(yīng)對(duì)。在參與實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到新環(huán)境、新角色、新社群等方面的影響，本身就會(huì)帶有一定的不適宜性，并表現(xiàn)為心理脆弱、情緒易波動(dòng)、身體疲勞、精神萎靡等負(fù)面問(wèn)題。此時(shí)，若存在社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的消極性暗示信息，學(xué)生的身心健康還很可能遭受到進(jìn)一步損害。所以，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位兩方人員必須要對(duì)外部環(huán)境的暗示導(dǎo)向作用提起重視，并及時(shí)化、有針對(duì)地對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助與引導(dǎo)。例如，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的消極職業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)象，相關(guān)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起辯證性的信息認(rèn)知意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中其他友善、積極的輿論信息。這樣，學(xué)生便能形成更加端正的實(shí)習(xí)心態(tài)與職業(yè)信心，避免受到他人職業(yè)觀念的干預(yù)影響。

（五）優(yōu)化實(shí)習(xí)單位的支持條件。在產(chǎn)教融合模式之下，幼兒園、托兒所、教養(yǎng)院等幼教機(jī)構(gòu)必須要做好自身?xiàng)l件的完備管理，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可接觸到先進(jìn)、健康且完善的實(shí)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生工作熱情、職業(yè)歸屬感、實(shí)習(xí)體驗(yàn)感的良性建立提供支持。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位各專(zhuān)職人員也應(yīng)充分營(yíng)造出環(huán)境接納的情感氛圍，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利完成由學(xué)習(xí)者向教育者的角色過(guò)渡，為其實(shí)習(xí)教學(xué)工作的順利進(jìn)行打好心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成基本的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)后，便會(huì)進(jìn)入到幼兒園、托兒所、教養(yǎng)院、培訓(xùn)班等幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，參與較長(zhǎng)周期的崗位實(shí)習(xí)與工作實(shí)踐。此時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生勢(shì)必會(huì)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐方式、角色定位、生活環(huán)境、工作環(huán)境等一系列的新變化、新挑戰(zhàn)，進(jìn)而難免涉及多種多樣的實(shí)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。在此背景下，為了避免不適應(yīng)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量、職業(yè)觀念、身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，職業(yè)院校、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習(xí)單位等必須要采取有效的優(yōu)化舉措，盡可能地為學(xué)生構(gòu)建出良好的實(shí)習(xí)條件，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累與未來(lái)發(fā)展提供助力。

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作者:黃冬梅 單位:泉州華光職業(yè)學(xué)院