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一、雙語教學(xué)的概述

雙語教學(xué)（BilingualTeaching）是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)。M.西格恩和M.F.麥凱（1989）認(rèn)為雙語教學(xué)是把兩種語言作為教學(xué)媒介，而其中的一門語言并不一定是學(xué)生的第一語言。我國現(xiàn)階段對(duì)“雙語教學(xué)”的定義是指通過漢語與英語去教授非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。尤其是在高等教育中，雙語教學(xué)是把專業(yè)教授和語言教授兩個(gè)過程融合在一起，而不再像傳統(tǒng)的單一的專業(yè)教學(xué)或語言教學(xué)，僅僅是簡單地完成母語與目的語之間的翻譯和基本的信息轉(zhuǎn)換。本文所定義的雙語教學(xué)是指在市場營銷專業(yè)課程中使用外語教材，以熟練運(yùn)用英語為主并輔之以漢語的兩種教學(xué)語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)方式。

二、我國高校市場營銷專業(yè)雙語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

雙語教學(xué)是把學(xué)科專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)進(jìn)行融合，外語是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的手段，這和專業(yè)英語教學(xué)不同，更不是把專業(yè)知識(shí)簡單地翻譯成中文。雙語教學(xué)的主要目標(biāo)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)的是既精通市場營銷專業(yè)知識(shí)又能熟練使用外語的國際復(fù)合型人才。但雙語教學(xué)在我國的不斷推廣，讓雙語教學(xué)中存在的問題也逐漸暴露。

1.課程設(shè)置的難度

高校營銷專業(yè)的專業(yè)課通常包括市場營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、國際貿(mào)易貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)等。在雙語教學(xué)過程中，針對(duì)這些專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，使專業(yè)性和語言性結(jié)合在一起是相當(dāng)困難的，學(xué)生要在語言沒有障礙的情況下掌握專業(yè)性的知識(shí)給教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”都加大了難度。學(xué)生一方面要不斷地提高自己的英語能力，另一方面還要花時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí)，這些都給雙語教學(xué)的成功實(shí)施增加了壓力。

2.師資力量薄弱

現(xiàn)階段大多數(shù)高校市場營銷專業(yè)中能勝任雙語教學(xué)的教師并不多，英語水平高的教師又缺乏足夠的營銷專業(yè)知識(shí)，熟練掌握營銷專業(yè)知識(shí)的教師的外語水平又不一定很好，教師水平參差不齊已經(jīng)成為制約“雙語”教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。此外，雙語教學(xué)在很多高校的推廣還處于初步階段，教師們對(duì)雙語教學(xué)的概念認(rèn)知不夠，在教學(xué)方法和手段上都存在著缺陷，在教學(xué)的過程中只是簡單地用英語去講授專業(yè)課知識(shí)，不重視英語與專業(yè)知識(shí)的滲透，這樣容易給學(xué)生造成雙語教學(xué)就是學(xué)習(xí)英語的課程的誤解，不能很好地提升學(xué)生對(duì)雙語授課的積極性。另外，國內(nèi)的大多數(shù)高校教師還是受國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和語言運(yùn)用能力，學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)不能真正地運(yùn)用到國際營銷業(yè)務(wù)中。

3.學(xué)生個(gè)體素質(zhì)不高

從我國當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，應(yīng)試教育模式下的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的英語水平整體上還是不錯(cuò)的，但是實(shí)際運(yùn)用能力不佳，營銷專業(yè)知識(shí)對(duì)于他們是一門不同于高中課程的新學(xué)科，對(duì)營銷知識(shí)的了解甚少是該課程雙語教學(xué)的障礙之一。另外，營銷專業(yè)的學(xué)生不同于理工科的學(xué)生，性格比較外向，學(xué)生的注意力都放在社會(huì)活動(dòng)中，雙語課程本身的難度讓許多學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.雙語教材的缺乏

目前國內(nèi)高校營銷專業(yè)普遍使用的都是國外教材的翻譯版本，教材的內(nèi)容雖然豐富但結(jié)合中國國情的實(shí)際教學(xué)并不多，教材中很多思維和情景設(shè)計(jì)上完全地西化也不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)，另外，翻譯的教材容易出現(xiàn)內(nèi)容不全面、表達(dá)不地道等問題。然而國外的原版教材雖然可以避免這些不利因素，一方面昂貴的價(jià)格往往給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面，在國內(nèi)市場不易買到給知識(shí)更新帶來了很大障礙。

5.雙語教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足

雙語教學(xué)并非是在一個(gè)封閉的環(huán)境下進(jìn)行的。目前高校的雙語教學(xué)的實(shí)施和能提供給學(xué)生的語言環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生沒有能鍛煉語言的固定場所和條件。對(duì)雙語教師的培養(yǎng)投入也不足，雖然開設(shè)了雙語課程，但對(duì)教師的激勵(lì)制度滯后。總之，配套的校園雙語文化建設(shè)，語言環(huán)境匱乏，教材教輔資料開發(fā)資金及師資隊(duì)伍培訓(xùn)等軟件建設(shè)都沒有跟上雙語教學(xué)開展的步伐。

6.教學(xué)方法不合理

高校的雙語教學(xué)由于師資力量不足，大多采用大班授課的模式。由于學(xué)生人數(shù)眾多、課程難度較大等問題，市場營銷專業(yè)的雙語教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受情況，教學(xué)效果的反饋后滯，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和靈活的教學(xué)方式不便開展，填鴨式灌輸式的授課模式給雙語教學(xué)的成果造成了很大的影響。

三、關(guān)于問題的解決對(duì)策

1.優(yōu)化課程設(shè)置

市場營銷專業(yè)的課程并不是所有的都適合雙語教學(xué)，這就要求對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)估選擇。對(duì)于一些本身內(nèi)容難度比較大的課程，采用雙語教學(xué)形式，學(xué)生們會(huì)很難理解和吸收。因此，首先應(yīng)該建立該課程的整體教學(xué)框架，制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置上要經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證，選擇合適的科目來開展，只有選擇的課程具有涉外性與專業(yè)基礎(chǔ)，并具有實(shí)踐性與交流性，雙語教學(xué)才能順利進(jìn)行下去。

2.提升師資隊(duì)伍

雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量在雙語教學(xué)推廣過程中直接影響它的實(shí)施。雙語教學(xué)不是通過簡單的語言課程來達(dá)到語言教學(xué)的效果，它強(qiáng)調(diào)的是用非母語進(jìn)行其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而外語在這其中只充當(dāng)媒介的作用，實(shí)現(xiàn)傳遞專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。雙語教學(xué)和其他母語學(xué)科教學(xué)相比對(duì)師資的要求較高。擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的教師要具備一般教師應(yīng)該具備的學(xué)歷背景、高等教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以外，還必須具有雙語雙元文化基礎(chǔ)、較新的知識(shí)體系、開闊的專業(yè)視野和較強(qiáng)的文化批判能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)拓展與國外高校的合作關(guān)系，選派教師到合作高校研究和學(xué)習(xí)。在人才引進(jìn)工作中，注重引進(jìn)具有國外留學(xué)學(xué)歷背景人員，充實(shí)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。在教師職務(wù)聘任中，把雙語教學(xué)授課數(shù)量和質(zhì)量作為教師職務(wù)晉升的指標(biāo)之一，引導(dǎo)教師積極投身雙語教學(xué)并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者，他們的接受能力直接影響著教學(xué)效果。作為教學(xué)的主體，教學(xué)過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提因素。一方面，學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)能否成功實(shí)施的基礎(chǔ)，另一方面，對(duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭能力也是雙語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，這決定了接受雙語教學(xué)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的外語溝通能力。因此在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中我們要做到因材施教，具體問題具體對(duì)待，循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)。教師在教授的過程要把握知識(shí)的“量”和“度”，由淺入深地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的雙語學(xué)習(xí)觀，針對(duì)自身的基礎(chǔ)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，融入到新穎活潑的雙語教學(xué)課堂里。

4.合理選擇教材

實(shí)施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)是雙語教材，它是雙語課程資源的最核心的外文資源。在雙語教學(xué)實(shí)踐的過程中，讓雙語教材的選擇不僅考慮校方的意見，更應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇教材，最后學(xué)校結(jié)合專業(yè)特色，綜合師生的意見，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理地選擇適合學(xué)生英語水平的雙語教材。

5.營造雙語教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，語言的學(xué)習(xí)是需要一定語言環(huán)境的，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)效果。因此學(xué)?？梢酝ㄟ^第二課堂的建設(shè)，營造一個(gè)開放、互動(dòng)的外語交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)外語的運(yùn)用和駕馭能力。

6.改善教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要合理組織教學(xué)方案，充分做好備課工作。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從不同的角度嘗試提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定出符合市場營銷專業(yè)學(xué)生具體狀況的教學(xué)方案。然后能根據(jù)本專業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)生特征及雙語教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，采用不同的教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)工具輔助雙語教學(xué)，通過雙語教學(xué)教學(xué)上的規(guī)模效應(yīng)、傳播的深度效應(yīng)、資料的互補(bǔ)效應(yīng)和設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的配置性將教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，極大地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。最后靈活地采用多方面考核、考試形式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重雙語教學(xué)實(shí)效。

作者：杜宇 單位：安徽理工大學(xué)