如何促使教育家型校長快速成長
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(一)培育教育學(xué)思維
目前，我國國民教育水平迅速提升，貌似所有的人都可以來談?wù)撊绾蝸磉M(jìn)行教育，誠然，這是社會的進(jìn)步，但不意味著所有的人都是站在教育學(xué)的角度來討論、認(rèn)識、看待教育。在這些議論教育的聲音中，有社會學(xué)話語的媚俗，有經(jīng)濟(jì)學(xué)話語的霸道，還有政治學(xué)話語的強(qiáng)勢，但是卻恰恰缺少了教育學(xué)話語。改革開放以來，我國涌現(xiàn)出大量的企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、明星等，但是獨(dú)獨(dú)缺少教育家，這也與教育家型校長成長環(huán)境和教育學(xué)話語的弱勢乃至失語存在很大的聯(lián)系。一名校長要想成為教育家型校長，四字之差，但是意義差別卻極大。教育家型校長不僅在管理、檢視教育的時(shí)候才有社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或者政治學(xué)之眼，而且應(yīng)該用教育學(xué)之眼來解決、分析、審視教育。教育家型校長要自覺踐行教育的本質(zhì)，自覺地探索教育規(guī)律，自覺地把握和運(yùn)用學(xué)校發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“制度、自由、自律、自覺”，以制度為基礎(chǔ)，注重精神引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)師生自律，在理想與追求中踐行和實(shí)現(xiàn)教育自覺。與此同時(shí)，教育家型校長應(yīng)該要努力追尋基于開闊兒童視野，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)的潤澤教育，集中體現(xiàn)校園人的理想和價(jià)值觀;以學(xué)習(xí)理論為教學(xué)指針，關(guān)注程序、機(jī)制與過程管理，加強(qiáng)有效教學(xué)的策略研究;加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的三方聯(lián)動，讓學(xué)校成為“社區(qū)文化中心”，讓家庭、社區(qū)成為學(xué)校教育的有效延伸。
(二)建構(gòu)獨(dú)特的教育思想
教育家型校長對于全校師生員工是思想引領(lǐng)，而絕對不是行政管制。無論是蔡元培的“展個(gè)性、尚自然”、“五育并舉”，還是蘇格拉底的“對話教學(xué)”、“自知自己無知”，亦或者是孔子的“因材施教”、“有教無類”，都突出了教育家型校長應(yīng)該建構(gòu)獨(dú)特的教育思想。朱永新說過:“美好的人性，應(yīng)該從幸福的童年開始。把童年和童心還給孩子，這是教育的基本要求，人的一生其實(shí)是圍繞童年展開的。教育不僅是為未來的幸福做準(zhǔn)備，教育生活本身就應(yīng)該是幸福的。這樣的幸福不是簡單的感官的快樂，而應(yīng)該是完整和諧的?！边@意味著在學(xué)校辦學(xué)過程中要關(guān)注師生的生命和諧，提高師生的生命質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生心理成長的需求，讓師生感受到幸福成長的快樂。校長不要單靠權(quán)力去管理，不要讓師生們見了就害怕，而要有親和力，和師生做成朋友，在辦學(xué)過程中，要關(guān)心師生身心的和諧發(fā)展，以“享受教育，幸福人生”喚醒教師的主體意識和責(zé)任意識，以關(guān)注學(xué)校教育能否給學(xué)生幸福、能否培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力為重要因素，不斷點(diǎn)燃學(xué)生求知向?qū)W的激情?！熬劢拐n堂生活，探究人文教育，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)”，學(xué)校在追尋教育理想的過程中讓師生享受教育幸福，在享受教育幸福的過程中積極追尋教育理想，從而為師生的精彩人生奠基。當(dāng)然，獨(dú)特的教育思想可以是校長在實(shí)際工作中的思考和感悟，也可以是對前輩的教育理論的發(fā)展與繼承，只有這樣，獨(dú)特的教育思想才有生存的土壤。
(三)政府有關(guān)單位應(yīng)該對教育家型校長的成長予以支持
政府有關(guān)單位應(yīng)該給予教育家型校長充分的支持，給他們以足夠的自由辦學(xué)權(quán)力。讓他們按照對于教育的價(jià)值判斷和正確理解來進(jìn)行辦學(xué)，而不再采用傳統(tǒng)的行政命令來對他們的辦學(xué)進(jìn)行干擾，給教育家型校長的成長營造出相對寬松的環(huán)境，同時(shí)，還應(yīng)該多鼓勵那些有個(gè)性、有想法的校長來開展有益的教改實(shí)驗(yàn)。讓教育回歸到人的改變、成長和發(fā)展，回歸到育人的本質(zhì)，為學(xué)生成長、發(fā)展提供最核心的支持。另外，制定實(shí)施方案，開展“教育家型校長”的推薦、遴選、答辯、專家面試、教育行政部門認(rèn)定等形式，確定“教育家型校長”培養(yǎng)工程人選，經(jīng)過2年的培養(yǎng)周期，最后在培養(yǎng)人選中認(rèn)定“教育家型校長”。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)校長特色辦學(xué)思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研發(fā)。實(shí)施“‘教育家型校長’培養(yǎng)工程”，在于能突出一批有教育思想、有理論基礎(chǔ)、有辦學(xué)實(shí)踐、有前瞻理念、有社會影響的“教育家集群”;能開發(fā)出一批有高質(zhì)量的、有研究分量、能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的理論成果，并在國家、省內(nèi)外有一定影響的“教育家型校長”。
(四)注重經(jīng)驗(yàn)分享
要成長為教育家型校長，就需要多去吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，將不同背景、不同經(jīng)驗(yàn)的校長放在一起相互交流，可以借鑒別人已有的經(jīng)驗(yàn)，克服自己教育思想上的局限性，與自己不同的觀點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。講述教育故事、開辟網(wǎng)上論壇、專題研討、開展學(xué)術(shù)沙龍、組織學(xué)校之間的相互考察、管理游戲、情景模擬、管理診斷、現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等都是經(jīng)驗(yàn)分享的最佳手段。在這種體驗(yàn)式、情景式、互動式、參與式的交流互動中，可以進(jìn)行個(gè)性的完善、心靈的溝通和思想的碰撞，不單單可以促進(jìn)單個(gè)校長成長為教育家型校長，而且還可以為促使大量的校長轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃托ｉL群體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(五)胸懷坦蕩，做優(yōu)秀人格的仁者
作為校長，決不要高高在上，應(yīng)該把自己擺在一個(gè)與別人平等的位置上，擁有這樣寬廣的胸懷。所謂水往低處流，低處納百川，就是這個(gè)道理。我們應(yīng)該胸懷坦蕩，平易近人，真誠做人，認(rèn)真做事，樹立高度的服務(wù)意識，為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，用自己的真誠和博愛詮釋教育為國育才的箴言。同時(shí)，教育家型校長應(yīng)該以獻(xiàn)身教育事業(yè)為自己的最大榮幸，在內(nèi)心里要十分熱愛教育事業(yè)，這是極為重要的。只有心中涌現(xiàn)出對教育事業(yè)的熱愛，校長才能夠扶助學(xué)生健康成長，由衷尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生;才能夠遵守教育法規(guī)政策，執(zhí)行國家相應(yīng)的教育方針;才能夠守護(hù)自己的使命和職責(zé)，真真正正用心去搞好教育教學(xué)和學(xué)校管理工作;才能夠真誠團(tuán)結(jié)地帶領(lǐng)全校教職工去耕耘教育的沃土。總之，教育家型校長心中有了無私大愛和獻(xiàn)身精神，就能夠?qū)⒚褡宕髳酆蛡€(gè)人小愛、社會之愛和教育之愛融合起來，把實(shí)現(xiàn)人生理想和忠誠服務(wù)于教育事業(yè)統(tǒng)一起來。
(六)不斷更新教育觀念
要想成長為教育家型校長，就應(yīng)該樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀、人才觀、課程觀。有機(jī)融合實(shí)踐與理論，以科研為先導(dǎo)，創(chuàng)新改革，在吸取其他名校長的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地形成自己的品牌、自己的特色，帶動整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，使之獲得全社會的廣泛認(rèn)可，真正地帶領(lǐng)全校師生員工把學(xué)校辦成“讓社會滿意，讓家長放心，讓學(xué)生成才”的學(xué)校。
結(jié)語
總之，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，只要堅(jiān)定信心，堅(jiān)持創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，每位校長都有可能成為教育家型的校長。
作者：吳宏單位：黑龍江省教育學(xué)院
