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［摘要］教育的方式需要不斷地隨時代的發(fā)展而發(fā)展，這也是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。近年來的大學(xué)英語教學(xué)不斷地發(fā)生著改變，教育不斷像信息化轉(zhuǎn)變，而大學(xué)英語教學(xué)也正在經(jīng)歷著更深層次的變革。課堂是英語教學(xué)活動的主場，從生態(tài)學(xué)角度分析，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因素構(gòu)成的完整的生態(tài)系統(tǒng)。文章采用生態(tài)學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論，對大學(xué)英語教學(xué)進行研究，依據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、功能以及如何建立進行介紹。總之，要把大學(xué)英語課堂教學(xué)看做是一個教育生態(tài)系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；生態(tài)系統(tǒng)；課堂教學(xué)

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)性研究

從生態(tài)學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的角度對大學(xué)英語課堂進行生態(tài)研究，是跨學(xué)科的研究范疇。想要真正做好跨學(xué)科研究，最直接有效的方法就是對于所研究的事物進行類比論證。因此，在進行研究之前，我們要先證明大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，只有在它是“生態(tài)系統(tǒng)”的前提下，才能從這一“相同點”出發(fā)。課堂生態(tài)系統(tǒng)下，教師作為系統(tǒng)內(nèi)部的主要信息生產(chǎn)者，但不是唯一生產(chǎn)者。學(xué)生則是系統(tǒng)內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)者，也可以看做是信息的吸收者和分解者，但這也并不是絕對的，在一定條件下，學(xué)生也會成為系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，甚至履行教師的職能。就目前的課堂生態(tài)來看，教師和學(xué)生的身份都不在單純，他們在成為生產(chǎn)者的同時，也是這一系統(tǒng)里的消費者。例如，教師也會在一定程度上吸收來自學(xué)生傳達的知識。在這樣的情況下，無論是教師還是學(xué)生，在這個系統(tǒng)中同時具備多種身份，既是系統(tǒng)中的信息生產(chǎn)者，又是系統(tǒng)中信息的消費者和分解者。雖然他們都有多重身份，但是不同的身份在他們身上會有主次的分別，在這個系統(tǒng)中，教師的主要身份依舊是生產(chǎn)者，學(xué)生的主要身份則是消費者。而教學(xué)過程主要就是通過教師、學(xué)生以及環(huán)境之間的交流活動，實現(xiàn)他們之間的信息流通。但是，課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)并不是沒有變化的，它是一個動態(tài)的存在，會受到不同的生態(tài)因子影響，隨著他們的變化而變化，甚至是發(fā)生突變。這里教師的責(zé)任心、學(xué)生的態(tài)度以及其他的教學(xué)環(huán)境等因素都會影響到這一生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部能量流動，甚至影響其流通方式，從而出現(xiàn)了不同的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)性功能分析

所謂的功能就是在特定結(jié)構(gòu)中，事物在內(nèi)、外聯(lián)系中表現(xiàn)出來的能力。生態(tài)系統(tǒng)有三大功能包括，能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞，這三大功能一同支持著生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)。而課堂教育領(lǐng)域就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，所以它也具備一定的生態(tài)系統(tǒng)所存在的功能。課堂生態(tài)功能，具體的說就是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互作用給該生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部及外部帶來的積極方面的作用，這里所說的作用，指的是在經(jīng)歷過系統(tǒng)和環(huán)境相互作用的特定條件下表現(xiàn)出來。具體來說，課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境在相互作用的結(jié)構(gòu)上所構(gòu)成的一個整體。其中既包括物質(zhì)、能量、信息通過系統(tǒng)和外部環(huán)境的傳遞，又包括師生通過教學(xué)活動中的三大功能，來進行正常的系統(tǒng)維持。在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，需要建立良好的師生關(guān)系，需要師生共同努力、協(xié)同活動，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目的。這種關(guān)系的建立不僅僅在課堂中，還需要在課外培養(yǎng)師生關(guān)系，從古至今，在不斷地教育改革中人們都十分重視建立師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是一種健康的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，容易讓學(xué)生感受到“無拘無束”的教學(xué)氛圍，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，它不僅僅會讓學(xué)生更加的尊重、信任老師，還會讓學(xué)生把這種信任遷移到學(xué)科的學(xué)習(xí)上。可見完美的生態(tài)教學(xué)對于教學(xué)有著十分重要的影響。

三、生態(tài)教學(xué)環(huán)境如何建立

在生態(tài)課堂教學(xué)中，往往把對英語的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為，學(xué)習(xí)者和教師以及教學(xué)環(huán)境之間的交流互動。這樣的生態(tài)教學(xué)環(huán)境更有利于信息的不斷流轉(zhuǎn)，給師生之間關(guān)系的建立提供了更有利的環(huán)境，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的體驗和實踐。在生態(tài)教學(xué)的環(huán)境中，課堂交流該是更為立體的交流，例如，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生、教師和環(huán)境等之間的相互交流。這種交流往往呈現(xiàn)出來的是一種復(fù)雜的教學(xué)關(guān)系，這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)往往因其復(fù)雜性而更加穩(wěn)定，教學(xué)的效果也更好。由此看來，多維教學(xué)互動環(huán)境的建立十分重要。單單看課堂教學(xué)，首先，課堂教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部、外部的課堂環(huán)境。而生態(tài)課堂是較為開放的一個系統(tǒng)，是在教學(xué)過程中的不斷與課堂外部產(chǎn)生能量交換的教學(xué)過程。因此對課堂教學(xué)活動外部環(huán)境的建構(gòu)，要把促進課堂內(nèi)部交流考慮在內(nèi)。這也及其需要外部環(huán)境提供課堂內(nèi)部教學(xué)所需要的條件。以大學(xué)英語教育為例，英語教育目前階段對于語法翻譯法的教學(xué)十分關(guān)注，這種外部環(huán)境對與課堂教學(xué)就弊大于利。反之，如果大學(xué)英語教育推崇交際法進行課堂教學(xué)，這對課堂教學(xué)的活動則十分有利。還有，有關(guān)課堂設(shè)施的建設(shè)，一旦主管部門不把可移動的桌椅配給教室，則可能會對課堂內(nèi)部教學(xué)活動產(chǎn)生影響；但是一旦領(lǐng)導(dǎo)能夠理解，并且并支持把教室改造使用移動的桌椅組合，往往這樣的教室更有利于課堂內(nèi)部的交流活動。由此可知，在課堂外部的環(huán)境變化會對課堂內(nèi)部的交流產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此在教學(xué)活動中，我們更需要不斷地爭取條件，給課堂交流創(chuàng)建更有利的外部環(huán)境。其次，對于多層次互動教學(xué)環(huán)境的建立，需要注重課堂內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)成。課堂內(nèi)部環(huán)境可以詳細的劃分為：教室環(huán)境、師生關(guān)系以及教學(xué)媒介等。不斷地在教學(xué)應(yīng)用中完善教學(xué)內(nèi)部環(huán)境，加強對教學(xué)資源的充分利用，不斷的更新教學(xué)資源，建立更加社和社會發(fā)展，適合教師和學(xué)生的教學(xué)資源。教師更需要積極的運用新的教學(xué)技術(shù)，不斷的使課堂教學(xué)充滿新意，讓課堂教學(xué)充滿活力，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

四、結(jié)語

近年來，大學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)生改變，并且取得了相當(dāng)?shù)某删汀Ｒ罁?jù)教學(xué)的空間，英語教學(xué)正在逐步由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變；由于教學(xué)媒介的不斷豐富，教學(xué)資源已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)向多元化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；教學(xué)活動也不斷地從以教師為中心的課堂為主不斷地向師生互動加強的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)活動中也更加注重對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。就目前的大學(xué)英語教學(xué)過情況來看，教學(xué)的改革并未取得真正的成功，但是依然進入了改革的階段，正在逐步的前進。在這里我們把大學(xué)英語課堂看做是一個教育生態(tài)系統(tǒng)予，并且不斷地深入研究，總結(jié)大學(xué)英語課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和特征，探究當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)存系統(tǒng)的失衡，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)改如何建立與發(fā)展。英語生態(tài)課堂教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生的健康成長，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展為主，讓大學(xué)英語教學(xué)更加理想，為學(xué)生全面發(fā)展不斷地做出努力。

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［6］陳堅林．計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合———一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］．上海外語教育出版社

作者：韓昱馨 單位：佳木斯大學(xué)