網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展真的很快，從開始只是單純的去看看新聞，聊天到現(xiàn)在的網(wǎng)上購物和網(wǎng)絡(luò)圖書館，人們可以不出門就能得到自己想要的東西或者看到自己想知道的資料與信息，精品學(xué)習(xí)網(wǎng)論文頻道的公共管理論文提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息資源共建共享一文，內(nèi)容如下：

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息資源共建共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息資源的共建共享是指各級各類圖書館根據(jù)用戶對社會信息的需求，通過網(wǎng)絡(luò)利用計(jì)算機(jī)、通信、電子、多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，高度理想化地對各館藏信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合協(xié)作開發(fā)和利用的活動。

1信息資源的共建共享是未來圖書館開發(fā)和利用信息資源的必由之路

市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，信息時代的到來，決定了未來圖書館的發(fā)展趨勢是實(shí)行信息資源的共建共享，關(guān)于這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成社會共識。這是由于：

1.1圖書館實(shí)行信息資源共建共享是解決知識信息劇增與館藏力不足這一矛盾的重要途徑

論文關(guān)越詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息用戶信息需求

論文摘要：討論了信息用戶需求的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為影響用戶的信息需求因素既有用戶自身的因素，又有外部因紊，如信息源、信息工具、信息服務(wù)等。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶的信息需求包含質(zhì)童需求和數(shù)量需求，用戶找到自己所需的信忠，并且信息才真正為用戶所用，才算滿足了用戶的信息需求。

網(wǎng)絡(luò)化是20世紀(jì)末影響人類歷史進(jìn)程的最為重要的事件之一，目前，hiternet已成為通達(dá)世界所有國家和絕大部分地區(qū)的國際性網(wǎng)絡(luò)。20世紀(jì)90年代初，世界上只有22個國家上網(wǎng)，而截至2002年3月，全世界網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.4420億，上網(wǎng)的國家和地區(qū)已經(jīng)超過217個。據(jù)Gart幻er壓taq以研究機(jī)構(gòu)的研究，亞太地區(qū)2003年網(wǎng)絡(luò)用戶達(dá)到1.833億，而其中中國網(wǎng)民數(shù)量從]997年的67萬發(fā)展到2003年1月的5910萬，遞增近90倍。

隨著網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展，傳統(tǒng)的以地域劃分的信息用戶的涵義有了拓展，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身因素的影晌，其信息需求也呈現(xiàn)出不同的特征。

1信息用戶及伯息招求的結(jié)構(gòu)

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信志用戶特征分析在信息領(lǐng)域，用戶通常指那些接受信息服務(wù)的人類個體絨群體，或者說用戶就是社會的人。作為用戶的人類個體絨群體具有三個方面的特征:一是擁有信息需求，即需求接收信息以解決未知問題;二是具備利用信息的能力(包括觀察能力、理解能力、概括能力、分析與推理能力等)，即有能力接收、處理和利用信息;三是具有接受信息服務(wù)的行動，即事實(shí)上接收和利用信息。一個人只有具備這三方面的特征才能稱為真正的信息用戶，如只具備信息需求和信息能力而未形成實(shí)際的行動，則為潛在啟息用戶。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息用戶及其知識信息需求結(jié)構(gòu)的變化將最終決定現(xiàn)代信息機(jī)構(gòu)的知識信息服務(wù)內(nèi)容、模式與管理機(jī)制。用戶是信息機(jī)構(gòu)和信息中心一切活動的主體，是它們諸多要素中相互聯(lián)系、相互作用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒有用戶，就沒有信息機(jī)構(gòu)和信息中心一切活動的操作過程。用戶在信息獲取活動中的突出主體性是任何因素所代替不了的，這些便構(gòu)成了用戶主體性之內(nèi)涵。

【摘要】針對多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)問題，做了簡單的分析，基于LTE網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中存在的若覆蓋問題，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，采取有效的規(guī)避措施，提高網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的效率，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的成本，提高用戶體驗(yàn)感。不同建設(shè)場所對LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的影響不同，需要在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，加以重點(diǎn)考慮。

【關(guān)鍵詞】LTE網(wǎng)絡(luò)；規(guī)劃設(shè)計(jì)；4G網(wǎng)絡(luò)；3G網(wǎng)絡(luò)

1多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)背景概述

現(xiàn)階段，國內(nèi)通信網(wǎng)絡(luò)主要包括2G/3G網(wǎng)絡(luò)、WLAN、4G、LTE網(wǎng)絡(luò)等，網(wǎng)絡(luò)共存的復(fù)雜居局面，給LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及維護(hù)，帶來了極大的挑戰(zhàn)，對此需要在多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，做好四網(wǎng)協(xié)同規(guī)劃以及優(yōu)化工作，將其落實(shí)到LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)以及運(yùn)營的實(shí)際當(dāng)中。在進(jìn)行LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)時，則需要做好LTE網(wǎng)絡(luò)融合以及精準(zhǔn)規(guī)劃分析，以提升LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)效益。

2基于多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論

2.1協(xié)同因子基于多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，則需要將所有會影響到設(shè)計(jì)目標(biāo)的因素，列入到LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案內(nèi)，與LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃目標(biāo)的有關(guān)因素，均數(shù)據(jù)協(xié)同因子。在進(jìn)行LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的過程中，需要基于建設(shè)區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)情況，分析是否存在GSM與TD-SCDMA網(wǎng)絡(luò)超忙區(qū)域或者超閑區(qū)域，了解區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，除此之外還需要了解區(qū)域內(nèi)是否具有WLAN，明確規(guī)劃區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)用戶情況，了解用戶的業(yè)務(wù)特征，以確保LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。2.2融合建模在進(jìn)行LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，分析協(xié)同因子給協(xié)同目標(biāo)所造成的影響，進(jìn)而構(gòu)建邏輯關(guān)系，此過程便是協(xié)作建模過程。在LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行協(xié)同個建模，則需要對LTE網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃區(qū)域進(jìn)行聯(lián)合分析，重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)類型，以及用戶與終端等。分析LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)承載情況，接著要分析建設(shè)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)用戶以及終端特征，比如用戶的網(wǎng)絡(luò)行為以及終端對WLAN的支持程度。除此之外，需要分析LTE網(wǎng)絡(luò)所承載的通信業(yè)務(wù)類型，比如流量以及資源消耗等。在進(jìn)行協(xié)同規(guī)劃的過程中，覆蓋面以及容量設(shè)計(jì)是主要內(nèi)容，LTE網(wǎng)絡(luò)存在著弱覆蓋問題，包括泄漏問題與切換問題、合路問題等，因此需要重點(diǎn)規(guī)劃[1]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段給傳統(tǒng)教育帶來了革命性變化，在各學(xué)科都在尋求與信息技術(shù)整合從而優(yōu)化教學(xué)過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識載體的“照本宣科”的教學(xué)模式顯然是不行的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)，由于它能不受時間和地點(diǎn)限制使學(xué)習(xí)滲透到課外的時間里，故在鍛煉語言能力方面有其無可比擬的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課后自主學(xué)習(xí)模式是一個全新的課題，沒有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒。筆者根據(jù)自己所任教的“商務(wù)英語”課程的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在英語教學(xué)上的運(yùn)用，最重要的體現(xiàn)不是在課堂上，而是在學(xué)生課外的自主管理上，即基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)體系，包含了語言能力的聽說讀寫等各個方面的自主訓(xùn)練。

一．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語泛聽訓(xùn)練

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)路經(jīng)由Internet連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源獲取相關(guān)的資料，人機(jī)進(jìn)行交流而進(jìn)行的課后自主管理。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺接入Internet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全，獨(dú)立于廣域環(huán)境的局域網(wǎng)。由于人們越來越多地利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞、存貯、加工與利用信息資源，網(wǎng)上資源包羅萬象，無窮無盡，很多是建立在英語語言平臺上的，這些資料從內(nèi)容上來看有科技、文化、體育、娛樂、保健、歷史、地理、生物、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊導(dǎo)讀、原聲讀物、人物訪談、討論陳述等等，它們涵蓋了商務(wù)英語教材所涉及的方方面面的話題，可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。

泛聽（extensivelistening）是相對于精聽（intensivelistening）而言的，前者側(cè)重于精確信息的獲取，后者則側(cè)重于語言感覺的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉是語言學(xué)習(xí)的根本原則。課堂用的教材固然能提供不少適當(dāng)?shù)牟牧希h(yuǎn)不及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)那樣可以廣泛方便快捷的獲取更多的語言輸入材料，網(wǎng)絡(luò)聽力訓(xùn)練的最明顯的標(biāo)志是網(wǎng)絡(luò)空間中大量英語資料信息采集的全面與快捷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛聽練習(xí)，一改過去在課堂上只聽磁帶的狀況，利用原版影片節(jié)選以及聲情并茂的動畫等，通過聲畫結(jié)合，聽說互動，更形象生動地開展自主鍛煉。由于采用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過多媒體系統(tǒng)、影視作品、音像資料等中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與優(yōu)美語調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極模仿。此外，在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)播放某片斷，反復(fù)練習(xí)這些純正自然的語音語調(diào)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這些豐富多彩的新鮮活潑的網(wǎng)絡(luò)資源類型多樣，內(nèi)容全面，是任何一座圖書館都無法比擬的，在訓(xùn)練聽力的材料選擇上，可謂得天獨(dú)厚。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后泛聽練習(xí)時，可以針對語言訓(xùn)練的可操作性，多推薦一些比較地道的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的聽力資料或典型例文，按照簡明、連貫、得體等要求設(shè)計(jì)系列練習(xí)，每次訓(xùn)練側(cè)重一個方面，通過由淺入深的具有針對性的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到由教材例文到針對性訓(xùn)練，再由實(shí)踐上升到掌握規(guī)律的目的，使這種有針對性的泛聽訓(xùn)練真正起到舉一反三的作用。

二．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語口語交流

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化和學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越來普及。學(xué)生有了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時空性等優(yōu)勢開辟了一個新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實(shí)施方案，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以教學(xué)實(shí)踐為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)一、研究性學(xué)習(xí)概述研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。2、學(xué)習(xí)過程探究化學(xué)生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?、學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。使其真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。3、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。一般分三步進(jìn)行。第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個人所承擔(dān)的主要任務(wù)。第二步：進(jìn)一步收集信息，澄清問題，學(xué)生學(xué)會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學(xué)生學(xué)會在BBS留言，自己的觀點(diǎn)。學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。引起學(xué)生對某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施1、體驗(yàn)問題情景，形成研究主題從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學(xué)生通過自己對相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。2、搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。以學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作軟件為例，從軟件的安裝開始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁頁面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。3、成果的表達(dá)與交流各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會和研究成果，將研究成果表達(dá)出來，進(jìn)行交流評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價1、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r候有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。2、協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評價。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個重點(diǎn)評價指標(biāo)。對學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學(xué)生學(xué)會合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評價，對培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。3、學(xué)習(xí)個體的評價。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個體參與到活動中去的，對于學(xué)習(xí)個體的評價則應(yīng)更重于他對活動的參與和體會。通過網(wǎng)絡(luò)活動中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個性化服務(wù)。在這些活動中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過程，這將有助于學(xué)生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。六、結(jié)論研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，以增長學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。[參考文獻(xiàn)]:1、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)》/黃榮懷2、《談網(wǎng)絡(luò)中的研究性學(xué)習(xí)》/董哈佳3、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》/黃美蓉4、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索》/黃秉剛