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一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的意義界定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用軟件等構(gòu)成的，與廣域網(wǎng)（Internet）連接的，為學(xué)校管理和教育服務(wù)的，能實現(xiàn)遠距離數(shù)據(jù)交換和資源共享的集成應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，也就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用新的教育理念和思想，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式和師生互動方式的創(chuàng)新，探索新的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高教師的信息素養(yǎng)及綜合能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式的理論依據(jù)及原則

1.建構(gòu)主義理論

知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，把學(xué)習(xí)看作是一種能動建構(gòu)的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，更重要的是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

2.多元智能理論

每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，每個學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法，每個學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

3.現(xiàn)代傳播理論

傳播是信息的交流。在信息傳播過程中，傳播者不是簡單地輸出信息，還應(yīng)含有復(fù)雜的雙向交流。傳播的目的是希望發(fā)生相應(yīng)的變化，不論是傳播信息還是接受信息，每一個參與活動的人，都是有意圖、有目的和有自覺性的。教育作為一種文化的傳播過程，是一種雙向的過程。教師和學(xué)生都是傳播的主體，學(xué)生不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應(yīng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)突出信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體數(shù)字化、教學(xué)管理電腦化和教學(xué)資料電子化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.有利于擴大教學(xué)信息量，豐富教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了知識的來源，豐富了信息的儲存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。大量的信息資源能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分開發(fā)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能用文字、圖像、聲音、動畫、視頻及聊天室、留言板等聚集一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的課本。虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的，學(xué)生無法親身體驗的，一下就躍在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，豐富了教學(xué)的情境。

2.有利于提高教師的信息素養(yǎng)

使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，對教師和學(xué)生的能力素質(zhì)都有更高的要求。教師將從以往教學(xué)中傳授者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師角色的轉(zhuǎn)換將對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)有更高的素質(zhì)水準，不僅應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)有熟練的計算機與網(wǎng)絡(luò)操作能力、信息組織能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織與控制能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新精神

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的實施使學(xué)生認識了信息社會所必需的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性，從而初步形成學(xué)生綜合實踐的能力，并且促使其在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)更有興趣，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會與他人合作與分享，能掌握學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生及時了解科技發(fā)展、社會的變化與需求，并從中受到啟發(fā)，萌生出創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的意識，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造心靈，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到了一定的作用。

4.有利于教學(xué)評價的多元化、合理化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時、管理方便、省時省力等優(yōu)良特性，有利于對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)，有利于開展形成性評價和診斷性評價。通過自我評價、教師評價、小組評價等多種方式，通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力、合理化及多元化。

四、努力探索新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)優(yōu)勢

利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)過程具有明顯的差別，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動是一種以學(xué)生為主體，師生共同探究知識、鉆研問題的過程，是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程。教學(xué)不再是教師單向地向?qū)W生灌輸知識的過程，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交互活動，通過以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，組織學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)活動，形成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新是教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展中，重視教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的研究，并逐步創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型模式。

1.講授型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點在于突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)、地點、時間的限制。在網(wǎng)絡(luò)上講授，學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且不受地域的限制，不受時間的限制。其最大缺點是缺乏在課堂上面對教師的氛圍，學(xué)習(xí)情景的真實性不強。

2.情境式教學(xué)模式

情境式教學(xué)模式強調(diào)教師設(shè)計教學(xué)目標，學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過完成教學(xué)目標以獲取知識。教師根據(jù)教學(xué)大綱確定學(xué)習(xí)目標，依據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上搜集資源，創(chuàng)設(shè)情境，教師和學(xué)生圍繞問題共同思考討論，教師再展示情境資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行知識構(gòu)建。在情境式教學(xué)中，教師更多地從學(xué)生的角度思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。情境式教學(xué)中需要注意的是，教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生互動和探討，使學(xué)生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.探究性教學(xué)模式

教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，提出相關(guān)學(xué)習(xí)主題，并提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源和收集方法，學(xué)生圍繞問題，從網(wǎng)上收集有關(guān)信息，對所收集到的信息進行分析、加工，在BBS上發(fā)表自己的見解，與教師或同學(xué)進行網(wǎng)上交流，最后歸納出有關(guān)問題的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過自主獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.互動型教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互動型教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地進行生生互動、師生互動、生機互動，學(xué)習(xí)各種知識。在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，網(wǎng)絡(luò)化的知識體系是學(xué)習(xí)客體，教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者，計算機網(wǎng)絡(luò)是載體和手段。具體來說，這種教學(xué)模式則是通過由教學(xué)軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)成的教與學(xué)支撐平臺，圍繞所要學(xué)習(xí)的問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間通過多流向思維的碰撞、交互、溝通，使學(xué)生能看到問題的不同側(cè)面和多種解決途徑，從而對構(gòu)建知識產(chǎn)生創(chuàng)新的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生推測、質(zhì)疑、批判、爭論等探索知識的能力。

5.協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式是教師將學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成協(xié)作小組，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。一般而言，協(xié)作小組圍繞學(xué)習(xí)主題將各協(xié)作小組及各小組的同學(xué)都進行分工，負責(zé)問題的不同方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的信息，并協(xié)作建立小組的展示作品，小組間的作品相互共享，相互交流、討論和評價，達到構(gòu)建知識的目標。這種模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以小組為單位，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行積極的相互支持、配合和促進性互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，能使所有學(xué)生進行有效的溝通，建立相互信任。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的目標不是重復(fù)傳統(tǒng)教育，而應(yīng)是給傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)校教育帶來某種變革，但更為重要的是，它可以在教育教學(xué)的觀念、人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)知識的模式等方面形成一種全新的方式，走出一條教育創(chuàng)新的道路。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下唯有通過全新的教學(xué)方式，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個自主、開放、交互的平臺，才能使學(xué)生有效地進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，獲得更豐富的知識，激起更濃厚的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際的本領(lǐng)，增強創(chuàng)新能力，提高信息素養(yǎng)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的研究對學(xué)校、教師和學(xué)生，甚至家庭的要求都比較高，必須有較完善的信息環(huán)境和較高的信息技術(shù)能力要求，其中網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的合理性、課程的整合創(chuàng)新等值得探討的問題還很多，我們需通過不斷地探索與實踐，才能最好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與作用，構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

作者：劉芳菲單位：四川省成都市金沙小學(xué)