前言：本站為你精心整理了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語口語課教師定位范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1．影響大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的客觀問題

首先，落后的教學(xué)環(huán)境。從客觀角度來講，教學(xué)環(huán)境主要由兩部分組成，即設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境。設(shè)施環(huán)境主要指教學(xué)場所和教學(xué)用具如課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、各種電化媒體手段(電視機(jī)、計(jì)算機(jī)多媒體、語音室等)等。自然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件。由于民辦高校是近幾十年新興的一種私有辦學(xué)形式，發(fā)展時間尚短，資金來源匱乏;教學(xué)場所相對狹小，教學(xué)用具不足，配備多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教室并不能夠達(dá)到普及;絕大多數(shù)大學(xué)英語口語課堂上，教師還是沿用“黑板+板書”，以傳授為主的、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式;自然環(huán)境方面，大多數(shù)民辦高校校園所在地都居于市郊，學(xué)生出行相對困難，不利于學(xué)生參與更多的社會英語社團(tuán)、英語學(xué)習(xí)聯(lián)盟及其他公立院校所組織的英語角、英語沙龍等活動。其次，班級規(guī)模龐大。班級授課的人數(shù)根本達(dá)不到小班授課標(biāo)準(zhǔn)，每個班級在讀學(xué)生人數(shù)達(dá)五六十人之多，在授課過程當(dāng)中，教師根本無法顧及到所有的學(xué)生，學(xué)生張口練習(xí)的機(jī)會很少，致使學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、動機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動性，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果均無法達(dá)到。

2．影響大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的主觀問題

首先，教師自身素質(zhì)。民辦高校的教師，絕大部分都還是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱，并且具備副高職稱以上的教師很少，且都是外聘的教師;其次，學(xué)生自身特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生，由于入學(xué)成績比較低，缺乏自信心，進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了改變，所有的一切，對于他們來講都是陌生的，難免會有緊張、焦慮、擔(dān)憂、自卑等一些負(fù)面的情緒。美國語言學(xué)教授克拉申(Krashen，1982)指出:“語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。”由此可見，學(xué)生的情感、動機(jī)、心情等一些非智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)是具有相應(yīng)的影響的。

二、大學(xué)英語口語課堂上教師角色的分析

聯(lián)合國教科文組織曾提出:外語教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)×教師。從公式中我們可知，與教學(xué)質(zhì)量成直接正比的是教師。教學(xué)質(zhì)量的提高是與多種因素密切相關(guān)的，教師的重要作用更是不容忽視的。在當(dāng)前外語教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的趨勢下，為了更好地適應(yīng)時展，為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，外語教師應(yīng)該重新審視并定位自已的角色特征，完成角色轉(zhuǎn)換。

1．傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教師角色

由于受到早期唯語法和歷史比較語言學(xué)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，重視語法規(guī)則，學(xué)生的口語表達(dá)能力并不被教師所重視。為了讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用并掌握語法規(guī)則，教師控制并監(jiān)控整個課堂，成為知識的來源者和傳授者;學(xué)生則成為語言知識的被動接收者，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，教師又會從講授者迅速轉(zhuǎn)換成監(jiān)督者，指出并糾正學(xué)生的錯誤。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師既是課堂內(nèi)容的選擇者，又是課堂活動的組織者。根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際英語水平，來選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)并組織課堂活動，順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)角色的演變實(shí)際上是一個動態(tài)的發(fā)展過程，換言之，教師角色的發(fā)展變化是隨著教學(xué)理論、教學(xué)方法以及社會發(fā)展而發(fā)生改變的。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教師角色

進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)進(jìn)入外語課堂，其功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輔助的作用。因此，在這種整合的形勢下，外語教師角色轉(zhuǎn)換已勢在必行。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。首先，英語教師應(yīng)該是口語課堂上語言環(huán)境的營造者;Krashen曾經(jīng)指出:“教學(xué)第二語言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”中國學(xué)生之所以學(xué)習(xí)多年外語但卻不能夠表述自己，口語交際能力十分薄弱，是與語言環(huán)境有很大關(guān)系的。民辦高校中，英語教師在課堂上使用英語很少，最多達(dá)到30%，并沒有為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;而且，教師課上幾乎滿堂灌，教師以“教”為主，忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也只是在消極地、被動地、機(jī)械地接受，英語交流的機(jī)會更是少之又少。其次，英語教師應(yīng)該是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者和文化知識的滲透者。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、性格、情緒等一切智力以外的，對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個性心理。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚、動機(jī)強(qiáng)弱、焦慮程度、性格特點(diǎn)、情緒等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？谡Z是由信息發(fā)起者和信息接收者通過口頭這一渠道，進(jìn)行的一個跨文化交際的過程。許多學(xué)生由于缺乏動機(jī)、自信心不足、焦慮等因素，且又害怕出錯，害怕丟面子而不敢張口講英語。學(xué)生們越是害怕、膽小、不敢開口講，就會越壓抑其想要表達(dá)的愿望和學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，就會形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生的口語能力很難得到提高。因此，教師應(yīng)該努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);鼓勵學(xué)生勇于張口，并充分利用生動活潑的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;對于性格內(nèi)向、自信心較差的學(xué)生，一定要給予更多的關(guān)懷;課堂活動中，教師一定要采用包容的教育原則，鼓勵學(xué)生主動張口，問題設(shè)置由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會有更高的熱情積極去表達(dá)。課下，務(wù)必密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。另一方面，學(xué)習(xí)外語的根本目的就是為了獲得社會交際能力，即包括語言能力以及影響語言使用的社會文化意識能力。因此學(xué)習(xí)語言的同時，更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)語國家的文化背景，以及兩國之間的文化差異、風(fēng)土人情等相關(guān)知識?？谡Z課堂中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象，更能深刻地掌握外來語文化，從而達(dá)到語言行為、口語交際的得體性。第三，教師應(yīng)該是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)得來的，而不單純是通過教師教授而來;使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識建構(gòu)的主體，而教師在建構(gòu)主義理論中只是知識建構(gòu)的輔助者、協(xié)作者。因此，口語課堂中，教師應(yīng)該擺脫原來的“主角”位置，把學(xué)生引向“主角”位置。教師要關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課堂活動當(dāng)中，教師應(yīng)將其置身于活動中，而不是作為旁觀者置身活動外。這樣既可以消除師生之間的距離障礙，同時，教師親身經(jīng)歷課堂活動，更能深刻地了解學(xué)生的感受、心情。無論是對于教師本人來講，還是對于學(xué)生來講都是極為有利的。正如Cohen所言:如果在教學(xué)中，教師愿意且能夠置身于學(xué)生的角色，他們就會更深刻地了解學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)、困難，就能夠更敏銳地感覺到學(xué)生的需求，從而更好地去指導(dǎo)他們。

作者：雷雋博單位：哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院