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一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，否定了教師的主體地位，教師角色發(fā)揮了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的認(rèn)知干預(yù)（PositiveCognitiveIntervention）者,即教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)視聽說模式的優(yōu)勢(shì)

1.模態(tài)間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)、商務(wù)洽談、廣告宣傳等多方面，但首先需要澄清的兩個(gè)概念是：媒體不等同于模態(tài)。媒體是諸多意義的載體，本身不賦予意義，當(dāng)對(duì)這些載體進(jìn)行組織和模式化，達(dá)到一定形式層面的外在表像時(shí)才具備了意義表達(dá)的效力。多模態(tài)話語模式是一種模態(tài)的話語不能充分表達(dá)其意義或者無法表達(dá)其全部意義，需要借助另一種來補(bǔ)充，我們把這種模態(tài)之間的關(guān)系稱為“互補(bǔ)關(guān)系”。在互補(bǔ)關(guān)系中各個(gè)模態(tài)發(fā)揮著不同的功能，如果以視覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)成為基礎(chǔ)的意義表達(dá)方式，起著基本的基礎(chǔ)作用，其他的聽覺、觸覺模態(tài)起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用。如果語言是主要的表達(dá)形式，那么伴隨語言功能同時(shí)的手勢(shì)、面部表情、眼神交流、圖片、動(dòng)畫等起到了交際的強(qiáng)化作用，成為信息傳遞的輔助模態(tài)。在視聽說教學(xué)中視覺、聽覺、語言等多個(gè)模態(tài)互相作用，缺一不可，各個(gè)模態(tài)間互為補(bǔ)充，視覺和聽覺模態(tài)的有機(jī)結(jié)合使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的聽說課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，有利于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源共享優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限于教材和簡(jiǎn)單的教具，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。上課時(shí)由教師放錄音，學(xué)生聽、理解大意，然后完成填空、選擇等練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上局限于教材中的內(nèi)容，教學(xué)手段上主要以單模態(tài)的聽覺模態(tài)為主，缺少視頻導(dǎo)入、口語交際的環(huán)節(jié)。而多模態(tài)視聽說教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在合理有效地利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂、對(duì)話等形象直觀的形式呈現(xiàn)出來，營造出真實(shí)的語言環(huán)境；同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不再拘泥于課本，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。多模態(tài)視聽說學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量信息輸入，使他們儲(chǔ)備了豐富的語言材料，為口語表達(dá)的信息輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生“說”的欲望。視聽說多模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和實(shí)用性，從而提高了學(xué)生的聽說能力。

三、多模態(tài)視聽說教學(xué)實(shí)驗(yàn)

鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課形式單一、內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)效果較差等問題，筆者和課題組成員對(duì)所在的陜西理工學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行了改革，我們根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生差異，選取2011級(jí)新生46個(gè)班共計(jì)1380名學(xué)生為教改對(duì)象，采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)視聽說教學(xué)新模式。這一模式從教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系共四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)在于是提高學(xué)生的聽說能力。具體做法是：

1.實(shí)施模塊教學(xué)。教材選用高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一、二、三和四冊(cè)，教學(xué)分為課前自主聽力模塊、課中口語互動(dòng)模塊和課后拓展泛聽三個(gè)模塊，其中課前自主聽力依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的聽力內(nèi)容；課堂上學(xué)生對(duì)本單元的話題進(jìn)行口語練習(xí)，可以通過值日?qǐng)?bào)告、演講、問答、分角色配音等形式，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)運(yùn)用，提高信息輸出能力；課后拓展模塊可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況自由選擇聽力材料，滿足了學(xué)生個(gè)性化要求。

2.實(shí)施多模態(tài)多元評(píng)價(jià)體系。教師利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以郵件等方式和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，輔導(dǎo)答疑和課后拓展等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不再局限在期末考試單一的成績(jī)測(cè)試方面，多模態(tài)視聽說教學(xué)模塊的實(shí)施可以通過師生互動(dòng)幫助教師掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，指出存在的問題，學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作用，從而給學(xué)習(xí)者以合理公正的總體評(píng)價(jià)。五、結(jié)語在與外國交流合作日趨頻繁的今天，中國需要更多對(duì)外交流的外語人才，新媒體時(shí)代的大學(xué)英語聽說課應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇利用媒體資源，多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮多模態(tài)視聽說教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語聽說能力。

作者：付曉丹單位：陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院