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【內(nèi)容摘要】當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)融合發(fā)展勢(shì)頭迅猛，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也使得大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了十分巨大的變化。本文分析新常態(tài)下網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的諸多影響，以期為提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果尋找有效方式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語教學(xué);大學(xué)英語

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的英語教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全力推動(dòng)下，大學(xué)英語課堂教學(xué)迎來了新教改的春天，加上大學(xué)英語課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，從根本上改變了大學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)與方式，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)已被逐漸替代，換來的是“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂教學(xué)”的新型教學(xué)模式。經(jīng)歷了幾次大學(xué)英語教學(xué)的改革浪潮之后，大學(xué)已廣泛地逐漸意識(shí)到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果和優(yōu)化措施。雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)引進(jìn)了新的教學(xué)理念和新的授課技術(shù)。近幾年興起的MOOCs教學(xué)就是典型的例子:大規(guī)模在線公開課程是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，它以學(xué)生規(guī)模多樣化、學(xué)生身份的多元化和教學(xué)模式的人性化引起了教育界的廣泛關(guān)注，同樣，它在國內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)可以用勢(shì)不可擋一詞來描述，多數(shù)“985”大學(xué)已經(jīng)攜手打造了“在線開放課程”共享平臺(tái)，并一直致力于推進(jìn)大規(guī)模在線教育工作，努力優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享共建。值得一提的是，慕課涉及到的語言學(xué)課程中大部分是英語教學(xué)方面的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的影響

(一)積極效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語課堂上基本得到廣泛的應(yīng)用，形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)易于被教師和學(xué)生接受，能在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高師生互動(dòng)度和學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)效率，從而改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1．豐富了英語課堂的教學(xué)資源。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扶持和指導(dǎo)下，教師們省去了繁雜的教學(xué)工具，只需些許相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體工具即可熟練操作PPT，在網(wǎng)上下載英語知識(shí)和共享資源，或者將預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)留在網(wǎng)上，實(shí)時(shí)溝通交流，并且教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐滿充實(shí)、多元生動(dòng)，進(jìn)一步提高和激發(fā)了學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也更容易集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)模式變得更加活躍主動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的填鴨式教學(xué)模式，使得這種新興的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式逐漸被廣大師生所接受。

2．發(fā)揮了學(xué)習(xí)對(duì)象的主體作用。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位正在逐漸處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系得到進(jìn)一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極意義，有利于培養(yǎng)并形成和諧的師生關(guān)系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能最大限度使師生處于同一平臺(tái)，比如慕課平臺(tái)，學(xué)生可使用慕課上的共享免費(fèi)知識(shí)和信息資源高效與教師溝通互動(dòng)，摒棄盲從。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比較，教師由以前的自導(dǎo)自演變?yōu)榻M織參與者，說明教師不再是獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語課程進(jìn)行有效探索和自主學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)手段多元化、生動(dòng)化。

如今的知識(shí)更新速度快、涉及范圍廣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬空間的“真實(shí)情景”進(jìn)一步激活了學(xué)生交際的欲望，人機(jī)交互功能使得語言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學(xué)生們能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高效、靈活、快速對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行查閱整合，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4．有效提高科學(xué)管理的效率。

在英語教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進(jìn)的技術(shù)保障以外，還可以在多媒體教學(xué)過程提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，為英語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。另外，有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知道，就可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，在學(xué)習(xí)期間，不管是學(xué)生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調(diào)用，為人力資源管理帶來了便利，同時(shí)還可以節(jié)約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學(xué)管理工作上的失誤率。

(二)消極影響。

1．教學(xué)課件偶爾重形式輕質(zhì)量。

行為主義學(xué)習(xí)理論作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理論之一，其模型是“刺激———反應(yīng)”理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化了該理論的應(yīng)用，過于擴(kuò)大音視頻的刺激，但是不能把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用僅限于對(duì)感官刺激。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)課件做得過于花哨，喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意力。表面上可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，事實(shí)上則成為了“虛擬化填鴨式”教學(xué)手段。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能啟發(fā)英語學(xué)習(xí)思維，紛繁復(fù)雜的無關(guān)信息太多，手腦結(jié)合效率差，不能完全理解重點(diǎn)內(nèi)容等等問題凸顯，造成大量知識(shí)快速地被灌輸?shù)綄W(xué)生大腦，只能選擇被動(dòng)地接受，一定程度上影響了在英語教學(xué)課堂上的參與度和理解度。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)性受挫。

有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)常做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，和同學(xué)玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)游戲、實(shí)時(shí)聊天等等無關(guān)于英語的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)秩序。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達(dá)到深層次的認(rèn)知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲不高，或者對(duì)英語學(xué)習(xí)懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語教學(xué)的原因分析

(一)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。

有些學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語課就是抄寫筆記，有的學(xué)生甚至直接拍下屏幕內(nèi)容不做筆記，很少動(dòng)腦思考，因此口語水平很難提高。學(xué)生們多數(shù)認(rèn)為多媒體只是輔助工具，只對(duì)課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)參與度一直上不去或者產(chǎn)生厭倦。

(二)過度使用網(wǎng)絡(luò)多媒體，缺乏人機(jī)交互人性化。

實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是沒有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動(dòng)減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學(xué)生的注意力就不集中，造成課堂紀(jì)律差，尤其在上大課時(shí)，學(xué)生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動(dòng)少，造成和傳統(tǒng)的教學(xué)無異。同時(shí)，人機(jī)交互體驗(yàn)感不強(qiáng)，操作復(fù)雜，軟件設(shè)計(jì)不人性化，導(dǎo)致學(xué)生們一味被動(dòng)地接受展示的信息，而且對(duì)多媒體的過度使用往往導(dǎo)致學(xué)生較為被動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，比如口語練習(xí)或者交際溝通。

(三)教師角色換位不到位。

現(xiàn)如今的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際多媒體教學(xué)課堂中，老師的主導(dǎo)作用并沒有發(fā)揮出來，只是一味播放課件給學(xué)生學(xué)生觀看，學(xué)生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會(huì)比較沉悶，師生之間缺乏了應(yīng)有的交流，所以既不能喚醒學(xué)生的主體性，也不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡菁蕾．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008

［2］薛美薇．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012

作者：高文梅 單位：河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院