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【摘要】教師在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，正確處理導(dǎo)與教、語言與言語、語言與文化、教法與材（學(xué)生）、輸入與理解、學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系是大學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；教學(xué)原則

一、引言

教學(xué)原則是教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本準則，從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，人們總結(jié)了許多對教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的原則，如啟發(fā)式原則、循序漸進原則、因材施教原則、教學(xué)相長原則、量力性原則等。王策三教授在其《教學(xué)論稿》中從現(xiàn)代教育學(xué)角度提出8個教學(xué)原則：（1）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原則；（3）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性統(tǒng)一的原則；（4）系統(tǒng)性原則；（5）直觀性原則；（6）鞏固性原則；（7）量力性原則；（8）因材施教原則。毫無疑問、這些教學(xué)原則對于基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)也是適用的，然而由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及使用的教學(xué)方法的獨特性，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)也必定有其獨特的一面。Brown(1994)根據(jù)其二語習(xí)得研究理論就交互式外語教學(xué)提出過12條教學(xué)原理，并將其歸納為3類：認知類、情感類和語言類。與認知相關(guān)的原則包括（1）自動加工原則，（2）有意義的學(xué)習(xí)原則，（3）回報預(yù)期原則，（4）內(nèi)在動機的原則，（5）策略原則；與情感相關(guān)原則包括（6）語言自我感原則，（7）自信原則，（8）冒險原則，（9）語言—文化聯(lián)通原則，以及與語言相關(guān)的原則，（10）母語干預(yù)原則，（11）中介語原則，（12）交際能力原則。李惟嘉根據(jù)我國外語多媒體教學(xué)的特點提出了三大原則：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)始終依據(jù)教學(xué)法的原則；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的原則；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)適應(yīng)中國國情（李惟嘉，2001），突出了多媒體教學(xué)特點。結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)實踐，參照學(xué)者們所提出的教學(xué)原則，有必要進行進一步系統(tǒng)探討和補充。

二、交互式大學(xué)英語教學(xué)原則

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語教學(xué)的核心是教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材和網(wǎng)絡(luò)是工具，因此教學(xué)原則可以從該三方面入手，限于篇幅，本文只討論與教師相關(guān)的原則。

1.教學(xué)應(yīng)該以導(dǎo)為主，導(dǎo)教結(jié)合

以導(dǎo)為主，導(dǎo)教結(jié)合是交互式教學(xué)對教學(xué)過程的具體要求，也是交互式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。Brown（1994：80）指出以學(xué)習(xí)者為中心的交互式教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容包括：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的的技巧指導(dǎo)；（2）控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的技巧指導(dǎo)，如小組討論、訓(xùn)練策略等；（3）學(xué)生探討和輸入的課程素材選擇指導(dǎo)，這些素材無需預(yù)先確定目的；（4）有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的技巧指導(dǎo)；（5）強化學(xué)生的能力感和自我價值感方面的技巧指導(dǎo)。所有這些技巧指導(dǎo)的目的就是要給學(xué)生一種“自我”學(xué)習(xí)的感覺，進而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2.正確處理好語言與言語的關(guān)系

語言是言語活動中社會性和系統(tǒng)性的部分,有其普遍的運動規(guī)律；而言語是個人的和社會的,是語言的外殼和表現(xiàn)形式,受語言規(guī)律的支配。王德春先生早就指出：“正確處理語言和言語的關(guān)系是外語教學(xué)的關(guān)鍵?！保ㄍ醯麓海?997：336）傳統(tǒng)外語教學(xué)論主張在掌握語言體系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)言語，結(jié)果掌握了外語的語言體系但卻不能正確的使用，言語能力欠佳。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論將重點放在語言的結(jié)構(gòu)形式上，學(xué)生能產(chǎn)出合符語法的句子，卻難以生成現(xiàn)實中使用的外語，結(jié)果語言呆板，受母語影響較嚴重。交互式外語教學(xué)將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到交互方式和語言交際能力上，既兼顧了語言體系，又關(guān)注了語境中的言語，在語言和言語的問題上似乎給出了一個比較完美的答案。

3.語言教學(xué)與文化教學(xué)并駕齊驅(qū)

語言是文化的載體，文化反過來對語言又有制約作用。薩皮爾說：“語言的背后是有東西的。而且，語言不能離文化而存在?！保‥dwardSapir，2002：221）柏默也說：“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，它們可以互相協(xié)助和啟發(fā)?！保↙.R.Palmer，1936：151），語言與文化之間的相輔相成關(guān)系決定著語言教學(xué)必須與文化教學(xué)并駕齊驅(qū)。學(xué)習(xí)外語的目的就是要同不同文化背景的人進行交際，因此外語的學(xué)習(xí)過程其實也是一個對不同文化的認知過程。

4.因材施教

因材施教是一條古老的教學(xué)原則，早在2000多年前，我國的思想家、教育家孔子就已經(jīng)因材施教了。有這樣一個故事，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！币箤W(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，首先就要了解學(xué)生。只有了解了學(xué)生之間的個體差異，才能制定出可行的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的知識、智力、情感、個性等方面的要求，從而使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

5.可理解輸入

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，教師要創(chuàng)造條件使學(xué)生得到可理解的語言輸入?？死辏?985）認為可理解的語言輸入應(yīng)該以“i+1”的形式呈現(xiàn)。也就是說，在語言輸入中，語言難度必須比習(xí)得者已掌握的語言知識與能力高且只能高一個層次。若習(xí)得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解語言輸入的難度應(yīng)是“i+1”，若新輸入的語言與學(xué)習(xí)者已具備的語言水平相等或更低，則輸入達不到提高語言能力的效果，若超過已有語言能力太多，則學(xué)生無法理解，同樣達不到教學(xué)效果。他進一步提出了理想的語言輸入條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語教學(xué)可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建個性化的可理解語言輸入環(huán)境。

6.減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的焦慮

可理解輸入是外語習(xí)得發(fā)生的前提，然而要將輸入內(nèi)化為學(xué)生的語言能力，還要經(jīng)過語言吸入的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心“情感因素”對語言輸入有著過濾作用，決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。語言習(xí)得者的情感過濾強度因人而異。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力很大，自信心很強，對外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，那么，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的有效輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的有效輸入就少。Krashen，1985；Siegel，2003）我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不愿開口講外語，這正是因為情感過濾在起作用，學(xué)生害怕講錯了會被老師批評，同學(xué)笑話。因此教師要設(shè)法減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感過濾，多給學(xué)生鼓勵，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.合理利用評估指揮棒，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

教學(xué)評估就是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地收集信息，對教學(xué)過程中教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。教學(xué)評估一般分為兩種形式，形成性評估和終結(jié)性評估。終結(jié)性評估方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。形成性評估重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。隨著大學(xué)英語教學(xué)由知識傳輸模式向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，形成性評估正日益受到重視?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式大學(xué)英語教學(xué)由于其手段多樣，注重過程，能夠較好地將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。

作者:游玉祥 單位:湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院