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一、課前的準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，同理，課程的教學(xué)工作也絕非是45分鐘的課堂以內(nèi)所能涵蓋的。在開課之前，首先要系統(tǒng)地分析“竹材燈具設(shè)計(jì)”這個(gè)專題所需的專業(yè)知識(shí)和技能，分析現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，并依此為依據(jù)合理地構(gòu)建教師、學(xué)生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以利于課堂教學(xué)的順利開展。

1.教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

（1）明確教師的角色定位不少產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，不同的專題課之間所涉及的知識(shí)點(diǎn)有很大差別，以單個(gè)教師的知識(shí)體系如何應(yīng)付得了呢？其實(shí)這就涉及大學(xué)課堂的性質(zhì)、教師的定位以及學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)等問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建者。本課程中將大力激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做好導(dǎo)引者的角色即可。

（2）教師團(tuán)隊(duì)的來(lái)源教師隊(duì)伍是專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的主體，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)突破固定不變的傳統(tǒng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的內(nèi)聯(lián)外通。所謂的“內(nèi)聯(lián)”是指以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師為主導(dǎo)，聯(lián)合校內(nèi)各二級(jí)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師，打造校內(nèi)教學(xué)的主力隊(duì)。如生物科專業(yè)的教師可以為學(xué)生講授竹材的材質(zhì)特性，而歷史人文專業(yè)的教師可以加深學(xué)生們對(duì)竹文化的理解；而“外通”則是將教師隊(duì)伍的來(lái)源進(jìn)一步拓展到校外，把民間工藝美術(shù)大師、民間竹藝傳承人、照明電氣工程師等杰出人才納入到兼職教師團(tuán)隊(duì)中，打破學(xué)院派的思維模式。

（3）教師團(tuán)隊(duì)的分工有了充實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)以后，教學(xué)將不再是某位教師的獨(dú)角戲，因此教師之間的合理分工就顯得非常重要。要明確各在編專職教師之間的教學(xué)分工，以做到各有專攻。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)控制課程的整體安排和管理，包括課程的具體任務(wù)、教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃安排等，還要協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)兼職教師的任務(wù)分配以及時(shí)間進(jìn)程。兼職教師的主要職責(zé)是配合專職教師開展相關(guān)的教學(xué)工作，充分發(fā)揮各自的研究技能特長(zhǎng)，對(duì)相應(yīng)的專項(xiàng)研究小組進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中所遇到的技術(shù)難題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和攻關(guān)，為產(chǎn)品研發(fā)的順利進(jìn)行提供切實(shí)可行的解決方案。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性就是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要精心組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

（1）專項(xiàng)研究小組根據(jù)燈具設(shè)計(jì)所涉及的主要知識(shí)模塊成立若干“專項(xiàng)研究小組”，每個(gè)小組分別對(duì)某一個(gè)主要知識(shí)模塊展開研究學(xué)習(xí)，實(shí)施的是縱向教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因此應(yīng)以學(xué)生自主選擇為主，教師再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣進(jìn)行平衡，以保證在充分尊重學(xué)生意愿的前提之下，使各個(gè)專項(xiàng)研究小組的人數(shù)得以合理分配；

（2）竹材燈具設(shè)計(jì)小組依據(jù)燈具設(shè)計(jì)研發(fā)所需要的主要人員架構(gòu)，把各個(gè)專項(xiàng)研究小組中的學(xué)生組合成為若干個(gè)“竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組”，進(jìn)行橫向教學(xué)。橫向教學(xué)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程是基本一致的，類似于某個(gè)設(shè)計(jì)公司或者其內(nèi)部的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員而言，一般不具備自由組合、選擇隊(duì)友的可能性，因此本課程也不給予學(xué)生過(guò)多的選擇權(quán)，而是直接以抽簽的形式隨機(jī)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)組合。橫向的教學(xué)組合一旦確定下來(lái)以后就不能隨便更改，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。為了便于“竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組”的人員配置管理，各個(gè)“專項(xiàng)研究小組”的成員人數(shù)應(yīng)盡可能保持一致，這樣才能保證各個(gè)竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組內(nèi)部的成員都能合理搭配，不會(huì)出現(xiàn)某一專項(xiàng)研究成員重復(fù)或者缺員的情況。在本專題課的教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都擁有雙重身份，既是專項(xiàng)研究小組的成員，也是竹材燈具設(shè)計(jì)小組的成員。

二、教學(xué)模式改革

課程教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，而是根據(jù)課程的實(shí)際需要靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。為了充分利用校內(nèi)校外兩種教學(xué)資源，可以把教學(xué)場(chǎng)所延伸到課堂、學(xué)校以外甚至是網(wǎng)絡(luò)世界。其中，校內(nèi)教學(xué)包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教學(xué)、專職和兼職教師聯(lián)合教學(xué)。校外教學(xué)主要體現(xiàn)在校企合作等方式，教師可以與學(xué)生組成項(xiàng)目小組，與企業(yè)建立合作關(guān)系，也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。但是不管教學(xué)場(chǎng)所在哪里，都可以統(tǒng)一到“縱向教學(xué)”與“橫向教學(xué)”兩種模式。

1.縱向教學(xué)縱向教學(xué)主要是以專項(xiàng)研究小組的形式展開的，各個(gè)小組的教學(xué)同期平行進(jìn)行，主要以加大知識(shí)模塊的研究深度為教學(xué)目標(biāo)。這部分的教學(xué)任務(wù)是由產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專職教師以及專項(xiàng)業(yè)務(wù)專家（兼職教師）共同完成的。第一步：由產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主干教師根據(jù)課程的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將本專題教學(xué)所需的知識(shí)模塊進(jìn)行歸納整理，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能特點(diǎn)，挑選出幾個(gè)最重要的知識(shí)模塊，作為縱向教學(xué)的切入點(diǎn)?；谝陨系臉?biāo)準(zhǔn)，本專題課程擬定了5個(gè)主要的縱向教學(xué)模塊，分別是：A：竹材物性組；B：竹材美學(xué)組；C：竹文化組；D：燈飾工藝組；E：設(shè)計(jì)總監(jiān)組（小組長(zhǎng)）。第二步：由專項(xiàng)業(yè)務(wù)專家所組成的兼職教師開展具體的縱向教學(xué)活動(dòng)。為了專項(xiàng)研究的深入，需要為每個(gè)小組配置不同的指導(dǎo)教師，以專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)等“小課”形式展開教學(xué)。

2.橫向教學(xué)這部分的教學(xué)任務(wù)主要是由產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專職教師負(fù)責(zé)的。橫向?qū)W習(xí)是以燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)為目標(biāo)的，以竹材燈具設(shè)計(jì)小組為單位展開；因?yàn)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本一致的，因此以全班學(xué)生共同參與的“大課”形式進(jìn)行。橫向教學(xué)是建立在縱向教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，如果說(shuō)縱向教學(xué)是為了提升學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，那么橫向教學(xué)則是讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用這些專項(xiàng)技能，從而形成統(tǒng)一的產(chǎn)品創(chuàng)造能力。所以，每個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組內(nèi)都要包含有各個(gè)專項(xiàng)研究小組的成員代表。在燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程中，如何有效地調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，甚至如何借用小組以外的智力資源就顯得非常重要了。要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，就必須明確每位學(xué)生的角色和責(zé)任。在本課題中每位學(xué)生的任務(wù)是非常明確的，假如某位學(xué)生是竹材材質(zhì)研究小組的成員，那他的任務(wù)就有兩項(xiàng)：潛心研究材質(zhì)知識(shí)，并以材質(zhì)專家的身份加入到竹材燈具設(shè)計(jì)小組，解決該設(shè)計(jì)小組所遇到的材質(zhì)問(wèn)題；將該竹材燈具設(shè)計(jì)小組內(nèi)未能解決的材質(zhì)問(wèn)題帶回到材質(zhì)研究小組，以小組集體攻關(guān)的形式研究具體的解決方案。他的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是源自于他的雙重身份——既是材質(zhì)研究小組的成員，也是燈具設(shè)計(jì)小組成員?；谇拔乃龅姆纸M方式，每位學(xué)生都會(huì)擁有雙重身份，因此他們的學(xué)習(xí)任務(wù)都是兩項(xiàng)復(fù)合的。

三、課程的評(píng)價(jià)體系改革

課程的評(píng)價(jià)體系是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平的評(píng)判系統(tǒng)，是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其結(jié)果通常以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的最終課程作業(yè)為評(píng)判依據(jù)的，基本上只要結(jié)果不管過(guò)程。要改變這種狀況就要改變作業(yè)評(píng)價(jià)模式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)改為過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系的拱杠作用，充分引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活化班集體的學(xué)習(xí)氛圍。由于本課程的教學(xué)采用了縱向教學(xué)以及橫向教學(xué)兩種模式，因此課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)分為兩個(gè)部分。學(xué)生的成績(jī)是由橫向教學(xué)小組和縱向教學(xué)小組兩個(gè)部分組成的，兩個(gè)部分各占50%的比重，任何一個(gè)部分的成績(jī)不及格都應(yīng)判定該生的課程總成績(jī)不及格。其中，縱向教學(xué)的成績(jī)由負(fù)責(zé)該專項(xiàng)研究小組的兼職教師評(píng)價(jià)；橫向教學(xué)的成績(jī)由產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專任教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)貫穿整個(gè)課程的各個(gè)階段，并應(yīng)遵循完善的“評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合”的成果匯報(bào)、會(huì)商制度。由于各縱向教學(xué)模塊的差異性比較大，負(fù)責(zé)縱向教學(xué)的兼職教師也可以根據(jù)專項(xiàng)研究模塊的特點(diǎn)自主設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但也應(yīng)當(dāng)是采取分階段評(píng)價(jià)的原則。

根據(jù)課程的特點(diǎn)可以將竹材燈具設(shè)計(jì)專題分為以下幾個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖表達(dá)、3D效果圖表述、CAD工程圖、材料及工藝分析等階段。在各個(gè)階段成果出來(lái)的時(shí)候，采取集中展示講演的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行介紹并與全體師生進(jìn)行互動(dòng)答辯。通過(guò)成果介紹的環(huán)節(jié)不單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且將每個(gè)人的階段成果置于全體師生面前，在這個(gè)公開展示的平臺(tái)上，作業(yè)質(zhì)量高下立現(xiàn)，無(wú)形中給了學(xué)生巨大的鼓勵(lì)和鞭策。師生的互動(dòng)答辯是一個(gè)集體參與的環(huán)節(jié)，集全體師生的智慧圍繞每份階段性成果展開研討，目的是協(xié)助學(xué)生明確下一步的改進(jìn)方向，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師隨即在課堂上評(píng)分，以增加評(píng)價(jià)的客觀性，減少了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)中的印象分影響。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)場(chǎng)公布階段性分?jǐn)?shù)，以利于肯定先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)體系。課程的評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為成果的介紹和答辯環(huán)節(jié)以后，既鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)的膽量和技巧，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)以后走入社會(huì)工作有很大的益處。

四、結(jié)語(yǔ)

專題課作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要形式，應(yīng)該體現(xiàn)出高等教育應(yīng)有的開放包容性，主要體現(xiàn)在師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)模式的開放理念以及舉措，以及對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化成長(zhǎng)的鼓勵(lì)和包容。但是開放并非放任自流，專業(yè)主干教師應(yīng)在開放教學(xué)的基礎(chǔ)上精心策劃、全面準(zhǔn)備，以高屋建瓴的姿態(tài)引領(lǐng)整個(gè)課題高效、有序的開展，力爭(zhēng)收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者：王錫斌單位：肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院