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一、服裝設(shè)計(jì)英語課程開發(fā)

（一）課程體系的確立在藝術(shù)設(shè)計(jì)類

高職人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在兩種現(xiàn)象：一是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力，忽視甚至輕視人文素養(yǎng)的發(fā)展；二是通識(shí)課程與專業(yè)課程各行其道，互不相關(guān)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，在就業(yè)過程中，普遍上手容易，發(fā)展后勁不足；就業(yè)對口專業(yè)具備競爭優(yōu)勢，然而崗位遷移能力薄弱；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，終生學(xué)習(xí)能力欠缺；習(xí)慣獨(dú)自設(shè)計(jì)，與人溝通困難。然而，高等職業(yè)教育的目標(biāo)，不僅要求拓展專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，更為重要的是把學(xué)生作為人的全面發(fā)展的塑造。在關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展。在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，兼顧方法能力和社會(huì)能力。這也是高等教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。在這樣的教學(xué)改革迫切需求下，確立了“雙融合”的藝術(shù)類高職高專課程體系。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)自學(xué)，更重要的是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人相處。融合一體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程、課堂課程、實(shí)踐課程三位一體的教學(xué)模式的相互關(guān)聯(lián)，融匯貫通。融合二體現(xiàn)在：專業(yè)課程與通識(shí)課程兼容并包，互為依托，相生相伴，完美融合。在這樣的改革理論指引下開發(fā)的服裝設(shè)計(jì)英語課程，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)B透到大學(xué)英語課程之中，作為通識(shí)課程之一的英語課程與藝術(shù)小專業(yè)方向全面無縫對接，在三位一體的教學(xué)新模式的幫助下，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，完成個(gè)性塑造和培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計(jì)英語的內(nèi)容按其功能主要分為三個(gè)模塊：一是專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)。包括服裝的類型，部件的名稱，設(shè)計(jì)圖紙用詞，身體部件詞，材料，手法，美學(xué)與評論介紹用詞，服裝的結(jié)構(gòu)，搭配，著名設(shè)計(jì)師及作品，文獻(xiàn)用詞等等。二是設(shè)計(jì)實(shí)例介紹：服裝設(shè)計(jì)；品牌設(shè)計(jì)；室內(nèi)軟設(shè)計(jì)等。三是設(shè)計(jì)理念與作品介紹：如何演繹推銷設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念和作品，競投標(biāo)，個(gè)人簡歷及學(xué)業(yè)報(bào)告書的設(shè)計(jì)等。服裝設(shè)計(jì)英語的課程內(nèi)容不是專業(yè)知識(shí)的簡單羅列，而是提取該專業(yè)典型的設(shè)計(jì)實(shí)例，并確定每一工作過程中的主要工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識(shí)和技能設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此本課程的內(nèi)容不是專業(yè)知識(shí)的英文呈現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)職場及后續(xù)設(shè)計(jì)生涯的要求，提高學(xué)生相應(yīng)的英語素養(yǎng)，不僅為就業(yè)服務(wù)，同時(shí)為學(xué)生的設(shè)計(jì)人生服務(wù)。

（三）教學(xué)模式貫徹學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展

服裝設(shè)計(jì)英語的教學(xué)模式創(chuàng)新性的采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的三位一體的教學(xué)模式，一改過去的滿堂灌。采用網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐的教和學(xué)的模式，其理論基礎(chǔ)在《禮記•中庸》十九章就有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@說的是為學(xué)的幾個(gè)層次，或者說是幾個(gè)遞進(jìn)的階段。“博學(xué)之”意謂為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學(xué)的欲望隨之而消亡，博學(xué)遂為不可能之事?！安边€意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容并包，使為學(xué)具有世界眼光和開放胸襟，真正做到“海納百川、有容乃大”，進(jìn)而“泛愛眾，而親仁”。因此博學(xué)乃能成為為學(xué)的第一階段。越過這一階段，為學(xué)就是無根之木、無源之水。而網(wǎng)絡(luò)課程即解決博學(xué)的問題。在教師授課前，學(xué)生必須先期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，通過對授課教師精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的博覽，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課程還不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)瀏覽，大大提高學(xué)習(xí)效率?！皩弳枴睘榈诙A段，有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑。通過對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中，師生就問題進(jìn)行討論，分析，解答。問過以后還要通過自己的思想活動(dòng)來仔細(xì)考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，是為“慎思”?！懊鬓q”為第四階段。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會(huì)魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分。這各過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學(xué)再也不是教師的一言堂，滿堂灌，而是學(xué)生唱主角，教師來引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，明辨問題?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”?！昂V”有忠貞不渝，踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，堅(jiān)持不懈之意。只有有明確的目標(biāo)、堅(jiān)定的意志的人，才能真正做到“篤行”。而這正是整個(gè)教學(xué)的第三階段，實(shí)踐教學(xué)，師生根據(jù)具體課程共同設(shè)計(jì)菜單式的實(shí)踐項(xiàng)目與活動(dòng)，把前兩個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容和成果在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以實(shí)踐，鍛煉和實(shí)施。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，正真學(xué)有所用，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的成果與樂趣。正真將學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)力，執(zhí)行力和解決問題的能力，同時(shí)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅為職業(yè)發(fā)展同時(shí)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在各個(gè)教學(xué)階段對師生的教與學(xué)的要求也各有側(cè)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程要求教師八仙過海，各顯神通，圍繞同一個(gè)主題，設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)課程。而課堂課程則在有限的學(xué)時(shí)里堅(jiān)持三有，有料、有趣、有效。要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的前提下，同時(shí)注重課堂信息量、實(shí)用性與趣味性的結(jié)合，并在有限時(shí)間高效解決問題。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)需要教師設(shè)計(jì)出豐富多彩的實(shí)踐項(xiàng)目，確保學(xué)生的參與度，并在參與過程中學(xué)會(huì)做人和與人相處。三位一體的教學(xué)模式，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生為人處世。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）以教材為核心的教學(xué)資源

建立為確保課程的順利開展，建立立體化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫。校本教材《服裝設(shè)計(jì)英語》，作為課程的主要參考教材。同時(shí)開發(fā)5門網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的實(shí)踐項(xiàng)目菜單。在教學(xué)評估中，建設(shè)課程試題庫，全面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測試與評估。

（五）師資隊(duì)伍的配備

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供保障在課程開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)的全過程，始終堅(jiān)持素質(zhì)育化教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊(duì)伍配備。在客觀上確保既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)掌握。在服裝設(shè)計(jì)英語的開發(fā)過程中，開發(fā)隊(duì)伍包括英語教師，負(fù)責(zé)語料選擇，語言的準(zhǔn)確性，材料整合編輯等；服裝設(shè)計(jì)系專業(yè)教師則負(fù)責(zé)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)介紹，工作過程描述，專業(yè)內(nèi)容帥選等；企業(yè)顧問則從行業(yè)角度對課程的內(nèi)容、編排、評估、項(xiàng)目等各方面提出專業(yè)意見。在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂課程由外語教師全程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程由外語教師和行業(yè)顧問全程負(fù)責(zé)，為學(xué)生選取課程所需的各項(xiàng)背景材料，資源等。實(shí)踐教學(xué)則由外語教師和專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)。外語教師加專業(yè)教師加行業(yè)企業(yè)顧問的師資隊(duì)伍配備，不僅確保了課程開發(fā)的專業(yè)性，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)極大保證學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

（六）教學(xué)評估手段

確保學(xué)生的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展在服裝設(shè)計(jì)英語的課程開發(fā)中，其中一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)即教學(xué)評估方式的革新，一改過去一張?jiān)嚲矶ńK身，學(xué)生的成績有三個(gè)部分組成，課堂成績+網(wǎng)絡(luò)成績+實(shí)踐成績。其中課堂成績考察學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為終結(jié)性評估；網(wǎng)絡(luò)成績考察學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)等，考察學(xué)生的努力程度，為形成性評估；實(shí)踐成績考察學(xué)生的知識(shí)掌握，技能熟練，實(shí)際項(xiàng)目的完成情況，側(cè)重鑒定學(xué)生的技能掌握，為真實(shí)性評估。因此評估的內(nèi)容由三部分組成即終結(jié)性評估加形成性評估加真實(shí)性評估。評估的方式采用立體評估方式：從過去教師一人評估轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估小組共同打分，施行共同打分，集體評估。確保評估的公正、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。評估小組的主體從單一走向多樣：既有教師，學(xué)生還有行業(yè)專家。評估結(jié)果從打分變?yōu)樽珜憣W(xué)生評估報(bào)告，不僅給出學(xué)生的評估等地，同時(shí)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)撰寫全面的評估報(bào)告，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)研究的努力方向以及學(xué)習(xí)策略的建議。為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。

二、小結(jié)

高職教育的目標(biāo)不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，同時(shí)亦要確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此，除了在專業(yè)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略意識(shí)，文化素養(yǎng)同樣重要，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)生活。

作者：姜嶓單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院