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平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)

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平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)

一、真實(shí)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

設(shè)置并建立一個(gè)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。如,在講授Photoshop課程中照片修飾這一單元時(shí),除了將軟件的基本操作方法傳授給學(xué)生以外,教師還可以在課堂中模擬真實(shí)任務(wù)情境。針對“照片修飾”這一課題,教師可以把情境設(shè)立為“某影樓的設(shè)計(jì)部門”,教師與學(xué)生則通過“角色扮演”的方式,分別轉(zhuǎn)換身份為“設(shè)計(jì)總監(jiān)”及“美工”,在這樣的情境下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,而不僅僅局限于簡單地練習(xí)工具的操作。與此同時(shí),在實(shí)踐課中逐漸增加設(shè)計(jì)任務(wù)的數(shù)量及種類,增加學(xué)生的工作量以貼近“實(shí)戰(zhàn)”的情境。建立情境的重點(diǎn)在于針對不同的課題設(shè)立不同的情境。根據(jù)Photoshop課程中各種課題的特點(diǎn),一般可以將課堂情境設(shè)置為“影樓”“圖片社”“平面設(shè)計(jì)工作室”等。對于不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者,可能會有不同的課題設(shè)置,如動畫專業(yè)在Photoshop課程中可能會學(xué)習(xí)到GIF動畫的制作方法,所以也可以將情境設(shè)置為“某網(wǎng)絡(luò)公司設(shè)計(jì)部門”“動畫工作室”等。相對而言,學(xué)生在這種角色扮演的論平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維建構(gòu)□高潔摘要:在現(xiàn)代教學(xué)改革中建構(gòu)主義理論是主要指導(dǎo)理論之一。筆者嘗試在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中以建構(gòu)理論為指導(dǎo),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維,并對建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中所出現(xiàn)的問題及在此過程中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變做出分析。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義平面設(shè)計(jì)軟件創(chuàng)意思維“游戲”中更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性,在軟件的練習(xí)過程中會普遍帶有主觀情感,從而促進(jìn)創(chuàng)意思維的建構(gòu)與養(yǎng)成。

二、教學(xué)中加強(qiáng)師生間的協(xié)作,有益于增加學(xué)生的創(chuàng)意主動性

從“教學(xué)”這一詞語中不難發(fā)現(xiàn),“教”與“學(xué)”是矛盾對立統(tǒng)一的雙方?!敖獭笔墙虒W(xué)活動中的矛盾主要方面,教學(xué)設(shè)計(jì)控制著課程節(jié)奏快慢、教學(xué)方向,決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用。“學(xué)”是教學(xué)中的矛盾次要方面,特別在固有的教學(xué)觀中,學(xué)生始終處于被動的一方。但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過學(xué)生來完成,學(xué)生是教學(xué)活動的主體。從以上我們不難看出,如果要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)和“教”與“學(xué)”的矛盾,加強(qiáng)教師與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作是調(diào)和矛盾的有效手段。思維教學(xué)專家德波諾指出,“學(xué)校課本上的問題通常是封閉性的,都有正確答案,且給出必須信息,而實(shí)際生活中的問題,往往是開放性的,沒有準(zhǔn)確答案,還缺少有關(guān)信息”。①于是加強(qiáng)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”之間的協(xié)作、互動、碰撞,則可以激趣引題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意主動性。

三、通過交流,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中檢測自己的技能

這里的“交流”有兩層意思,其一是指授課教師與學(xué)生之間的交流,其二是指在教師的幫助與安排下,學(xué)生與設(shè)計(jì)從業(yè)人員之間的交流,其主要目的是幫助學(xué)生建立一種真實(shí)設(shè)計(jì)情境下的軟件操作觀念。平面軟件教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用方法,但是一般的軟件教學(xué)僅僅是簡單傳授軟件的使用方法,而不注重軟件使用的思維過程。有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員都可以體會到,在軟件使用過程中具有創(chuàng)造性思維的解決方案是十分重要的。所謂創(chuàng)造性的解決方案是指,使用軟件達(dá)到某一種效果,在各種方法中選擇最為合理、高效的解決方案。如Photoshop軟件中必備的摳圖技能,熟練掌握摳圖技能的人員可以在不同情況下選擇不同的摳圖方法。這種“隨機(jī)應(yīng)變”的能力,也是一種基于熟練掌握軟件功能基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)。在上文提及的兩種層面的交流過程中,學(xué)生在情境中初步建立具有創(chuàng)意意識的軟件觀,并明白創(chuàng)意思維不僅作用于設(shè)計(jì)同時(shí)還作用于軟件操作的過程。

四、幫助學(xué)生進(jìn)行軟件課程的意義建構(gòu)有助于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

課程意義的建構(gòu)一般由兩個(gè)部分組成:第一,學(xué)習(xí)者對于課程學(xué)習(xí)的自我反思;第二,授課者對于教學(xué)成果的客觀評價(jià)。首先,“社會建構(gòu)主義認(rèn)為,雖然知識是個(gè)體主動建構(gòu)的,而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,但這種建構(gòu)不是隨意的任意建構(gòu),而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正”。②所以,學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中、在學(xué)習(xí)成果的比較中,得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)習(xí)過程、方法的重新建構(gòu),對自己的行為、創(chuàng)新意識、執(zhí)行途徑等進(jìn)行批判性的自我否定或者自我肯定。其次,授課者需要在課程中進(jìn)行作業(yè)的階段性以及最終評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從立意到制作方式、從思維方法到執(zhí)行手段、從學(xué)習(xí)方法到自我反思均須給出指導(dǎo)性的客觀意見及建議。這要求授課者在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻探知、關(guān)注、了解學(xué)生頭腦中對知識意義的真實(shí)建構(gòu)過程,并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的重新建構(gòu)。由此可見,學(xué)生的自我反思與教師的客觀評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

五、由教師加強(qiáng)課程間的聯(lián)系

這里所指的“課程間的聯(lián)系”有兩層意思。第一,平面軟件課程的承上啟下。所有課程的設(shè)立均不是孤立存在的,平面軟件課程也是一樣。所以,教師需要在授課之初了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,深入研究學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)與知識體系,然后結(jié)合教學(xué)大綱精心編寫教案,以更好地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的前提下,學(xué)生能更好地認(rèn)知當(dāng)前所學(xué)的課程在知識結(jié)構(gòu)中的位置,活用已學(xué)到的專業(yè)知識,綜合運(yùn)用專業(yè)技能,最大限度地調(diào)動創(chuàng)意思維的自主能動性與學(xué)習(xí)主動性。第二,平面軟件教學(xué)的跨學(xué)科意識。平面軟件絕不是僅僅針對某一項(xiàng)或兩項(xiàng)學(xué)科的。所以,教師可以打破學(xué)生初期狹隘的理解,將平面軟件的使用置于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,讓學(xué)生領(lǐng)會平面軟件的使用在不同的學(xué)科間是具有交叉性的。這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生各學(xué)科間知識的融合、交叉,達(dá)到在平面軟件學(xué)習(xí)中建構(gòu)創(chuàng)意思維的目的。綜上所述,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的平面設(shè)計(jì)軟件課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和認(rèn)知主體的主動性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)下我國高等教育教學(xué)改革的趨勢,并且在我國大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下對高級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的方面有著積極的探索價(jià)值。

作者:高潔單位:南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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