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摘要:基于行動(dòng)導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)”三對(duì)接，有利于學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。闡述了基于行動(dòng)導(dǎo)向視閾下課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，結(jié)合《化學(xué)制藥技術(shù)》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建等方面探析了基于行動(dòng)導(dǎo)向視閾下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);行動(dòng)導(dǎo)向;課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心。近年來(lái)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)因以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、能力提升為核心、職業(yè)能力為依據(jù)、崗位需求為目標(biāo)、企業(yè)項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為線索，更好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)”三對(duì)接而倍受關(guān)注。本文探幽發(fā)微，試結(jié)合作者在基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的做法和體會(huì)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向視閾下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探析，以期為此類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考與幫助。

1課程目標(biāo)確定

課程的基本職能是傳承學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)社會(huì)需求。實(shí)踐證明，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程模式能夠較好地保證課程基本職能的落實(shí)。由于學(xué)科知識(shí)的傳承發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起，因此在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)首先開(kāi)展學(xué)科研究、學(xué)生研究、社會(huì)研究，確定有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性養(yǎng)成和社會(huì)化過(guò)程的課程目標(biāo)。我們?cè)诖_定《化學(xué)制藥技術(shù)》的課程目標(biāo)時(shí)，首先組織課程組教師對(duì)該課程的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行梳理歸納，同時(shí)為了更好地服務(wù)社會(huì)，我們通過(guò)走訪企業(yè)和往屆畢業(yè)生、召開(kāi)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家訪談會(huì)等方式廣泛地開(kāi)展了社會(huì)調(diào)研，了解制藥企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有的放矢地進(jìn)行了課程目標(biāo)的確定。

2課程內(nèi)容序化

傳統(tǒng)的課程體系過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更多地傾向理論知識(shí)的傳授和存儲(chǔ)，而忽略了理論知識(shí)的工具性和應(yīng)用性。相對(duì)而言，行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以行動(dòng)體系為依據(jù)，更多地指向工作過(guò)程的諸多要素，因此該類(lèi)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，以經(jīng)驗(yàn)性的策略為主。同時(shí)，由于理論知識(shí)總是滯后于職業(yè)發(fā)展，因此課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)偏面地注重理論知識(shí)的傳授，而要多選用與時(shí)俱進(jìn)的、突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的、可操作性強(qiáng)的典型生產(chǎn)項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性為主，全程構(gòu)建素質(zhì)和能力培養(yǎng)框架。當(dāng)然，該類(lèi)課程內(nèi)容并非不要理論知識(shí)，而是在保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況下，使課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。

為此，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)建立暢通的信息渠道，對(duì)相關(guān)企業(yè)行業(yè)實(shí)施職業(yè)分析、崗位研究、任務(wù)分解等，緊緊圍繞課程目標(biāo)、職業(yè)崗位和工作任務(wù)重新序化課程內(nèi)容，按照行動(dòng)過(guò)程邏輯編排課程內(nèi)容。在進(jìn)行《化學(xué)制藥技術(shù)》課程內(nèi)容的序化時(shí)，我們課程組更多地是借助于我們已建立的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作發(fā)展聯(lián)盟等平臺(tái)，其中尤以河南天方藥業(yè)股份有限公司為主，對(duì)化學(xué)制藥企業(yè)實(shí)施了職業(yè)分析、崗位研究和任務(wù)研究，選擇了符合企業(yè)行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并依托他們的生產(chǎn)項(xiàng)目和工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新序化，這種打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的做法，既保證了學(xué)科知識(shí)的傳承性，又很好地做到了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生地真實(shí)在體會(huì)到學(xué)以致用、學(xué)即能用，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，而行動(dòng)領(lǐng)域由同一系列的職業(yè)行為組成，對(duì)接于工作過(guò)程，集成了專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但教學(xué)過(guò)程畢竟不等同于工作過(guò)程，且不同職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的工作過(guò)程也并一定完全相同，因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的環(huán)節(jié)構(gòu)建既可以等同于一般的工作過(guò)程，也可以與之有所不同。但在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇時(shí)，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮知識(shí)與能力的相關(guān)性、行動(dòng)領(lǐng)域的典型性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性和教學(xué)實(shí)施的可行性。我們課程組按照“基于行動(dòng)導(dǎo)向、務(wù)實(shí)選擇載體、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”的原則進(jìn)行了《化學(xué)制藥技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇，在充分考慮知識(shí)性、時(shí)效性和實(shí)用性的前提下，選擇了不同制藥企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目、工作單元作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種做法有機(jī)地把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合了起來(lái)。

4學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)可以有效地提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中除需完成行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換外，還要考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的具體轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要注意把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，也要把能力目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要把學(xué)習(xí)效果、考核方法與拓展創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。為此，課程設(shè)計(jì)者要按照“可遷移性、可轉(zhuǎn)換性、可操作性”的原則選擇學(xué)習(xí)載體，按照“基于行動(dòng)導(dǎo)向、務(wù)實(shí)選擇載體、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行《化學(xué)制藥技術(shù)》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，我們課程組遵循“依照職業(yè)分析方法確定單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合”的原則，充分考慮了行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性和完整性，在力求體現(xiàn)行動(dòng)過(guò)程的情境性和開(kāi)放性的情況下，把上述選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)和工作過(guò)程分解為一個(gè)一個(gè)的、具有可遷移性、可轉(zhuǎn)換性和可操作性的學(xué)習(xí)單元，這在很大程度上提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5教學(xué)過(guò)程實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)置于工作過(guò)程和崗位情境中。但目前大部分的專(zhuān)職教師都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的，他們從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)有，但職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，也沒(méi)有學(xué)過(guò)如何教技能，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地受學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的影響。為改善這種狀況，我們?cè)谶M(jìn)行《化學(xué)制藥技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)時(shí)，將基于行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)任務(wù)分配給了專(zhuān)職教師和兼職教師，由他們共同完成，為了更好地發(fā)揮專(zhuān)、兼職教師在課程教學(xué)中的各自專(zhuān)長(zhǎng)，保證工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體化的真正實(shí)現(xiàn)，要求專(zhuān)、兼職教師加強(qiáng)溝通，盡量做到“零縫隙”合作。同時(shí)，要求教師研究在教學(xué)過(guò)程中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能對(duì)話的示范者和合作者，如何引導(dǎo)學(xué)生真正地以直接體驗(yàn)的形式完成理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展和提高了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

6評(píng)價(jià)機(jī)制

建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程考核多采用期末時(shí)一紙?jiān)囶}定成績(jī)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，且試卷中很少涉及到綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。而基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮從終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩方面建立應(yīng)建立知行并重、知能合一的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，按項(xiàng)目完成的每個(gè)工作過(guò)程呈現(xiàn)出的結(jié)果考察學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谶M(jìn)行《化學(xué)制藥技術(shù)》的課程評(píng)價(jià)時(shí)，加大了平時(shí)考核的比重。在平時(shí)考核中，我們建立了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師綜評(píng)的立體化評(píng)價(jià)模式，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)情境的“文件材料”、“實(shí)施過(guò)程”、“實(shí)施結(jié)果”等進(jìn)行了全過(guò)程性評(píng)價(jià)，然后再將根據(jù)上述各評(píng)價(jià)所得成績(jī)賦予其相應(yīng)的加權(quán)值進(jìn)行處理，這種做法在極大程度上改善了學(xué)生重記憶輕探究、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力在評(píng)價(jià)中得到了發(fā)展和提升。

7結(jié)語(yǔ)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有助于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，上述設(shè)計(jì)策略的實(shí)施能夠更加有利于將學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)始終融入教學(xué)全過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而且為學(xué)生從事相關(guān)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的先導(dǎo)基礎(chǔ)。當(dāng)然，沒(méi)有哪種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適用于所有課程，我們基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析是以制藥工程專(zhuān)業(yè)的《化學(xué)制藥技術(shù)》課程為依據(jù)而進(jìn)行，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該能夠很好地適用于工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課及與工程實(shí)際聯(lián)系比較緊密的其他課程，但并非適用于理論性較強(qiáng)的課程，希望我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究能夠起到拋磚引玉作用。

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作者：閆鳳美，張軍麗，潘慶才，趙艷玲 單位：黃淮學(xué)院化學(xué)化工系