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高職聽障學(xué)生對(duì)融入正常群體缺乏自信心，較少主動(dòng)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員進(jìn)行交流，具有一種封閉的心理現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)環(huán)境適應(yīng)性差。高職聽障學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目中“做中學(xué)”的成長(zhǎng)速度緩慢，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)，勝任能力弱，使得企業(yè)培養(yǎng)聽障學(xué)生的成本倍增。學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的項(xiàng)目相比，肯定會(huì)存在一定的差異性，但對(duì)三維動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)性的技能要求是一致的。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)不能將在校所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目中的制作進(jìn)行融會(huì)貫通，專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力弱，需項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目組成員多次、反復(fù)指導(dǎo)或示范操作，影響項(xiàng)目工作進(jìn)度，增加企業(yè)培養(yǎng)成本。普通高等職業(yè)院校的學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)的過(guò)程中“做中學(xué)”是一個(gè)快速成長(zhǎng)過(guò)程，一般企業(yè)要求達(dá)到崗位勝任條件，可獨(dú)立進(jìn)行制作的周期為三個(gè)月，甚至更短的時(shí)間。而特殊高職院校聽障學(xué)生的崗位適應(yīng)性及勝任能力遠(yuǎn)超過(guò)該周期，具有很長(zhǎng)的時(shí)間延誤。在企業(yè)工作一年后，經(jīng)由企業(yè)業(yè)績(jī)考核達(dá)到崗位勝任要求且正式續(xù)簽的學(xué)生僅為一名，另有一名學(xué)生略低于考核要求，勉強(qiáng)續(xù)簽。學(xué)生在項(xiàng)目制作中缺乏自主分析對(duì)象、理解知識(shí)、綜合運(yùn)用的能力。

現(xiàn)行的校企合作模式存在短期性、不穩(wěn)定性。校企合作搭建了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間的互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)。但一方面，動(dòng)漫行業(yè)整體呈現(xiàn)一種從業(yè)者低齡化、流動(dòng)性強(qiáng)的特征，相對(duì)缺乏穩(wěn)定性。另一方面，動(dòng)漫企業(yè)非常愿意為特殊高職院校的聽障學(xué)生提供或創(chuàng)造實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，但隨其培養(yǎng)成本的高投入和與之不對(duì)等的低效能產(chǎn)出，長(zhǎng)期不斷的吸收聽障學(xué)生，企業(yè)將會(huì)難以承擔(dān)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。針對(duì)上述兩個(gè)方面，想要與三維動(dòng)畫企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的合作模式確實(shí)存在很大的難度。因特殊高職院校聽障學(xué)生的技能水平、綜合素質(zhì)與三維動(dòng)畫企業(yè)要求的差異較大，學(xué)生在企業(yè)中很難具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，接收學(xué)生的數(shù)量以及安置的崗位基本聽從企業(yè)的安排，校方時(shí)常處于被動(dòng)位置，缺乏主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。這既不利于校企合作的切實(shí)開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也具有制約性。

對(duì)策分析

基于上述問(wèn)題，根據(jù)調(diào)研、走訪，筆者認(rèn)為應(yīng)建立以教師為主的工作室制合作模式，以工作室的形式承接三維動(dòng)畫及相關(guān)業(yè)務(wù)，以便更好地開展高職聽障學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)，提供、創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（一）以教師為主的工作室制可有效改善高職聽障學(xué)生在項(xiàng)目制作中與組內(nèi)成員間的溝通交流。教師與學(xué)生在三年的教、受過(guò)程中已形成的默契將大大縮短在項(xiàng)目中的溝通磨合期。手語(yǔ)交流將會(huì)節(jié)省許多繁瑣的書面交流環(huán)節(jié)，提高工作效率。教師了解學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、熟知高職聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)，能較好的依照學(xué)生的特性進(jìn)行實(shí)習(xí)、就業(yè)的崗位分配和提供相適應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。工作室的成員間，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成梯隊(duì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（二）在企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)中，制約學(xué)生成長(zhǎng)緩慢的主要因素是學(xué)生不能有機(jī)地將學(xué)校教授的內(nèi)容與項(xiàng)目中的技術(shù)需求結(jié)合起來(lái)，摸索著前行顯得有心無(wú)力。企業(yè)礙于項(xiàng)目的進(jìn)程以及成本預(yù)算，只能在短期內(nèi)進(jìn)行一定量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)，無(wú)法長(zhǎng)期實(shí)行幫帶制。以教師為主的工作室制可有效提升高職聽障學(xué)生“做中學(xué)”成長(zhǎng)緩慢的現(xiàn)狀。教師了解學(xué)生的整個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，崗位職能的勝任能力認(rèn)識(shí)清晰、充分。同時(shí)，教師熟知工作室制中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制作流程，因此可以幫助學(xué)生有效地將“所學(xué)”與“所用”相結(jié)合，幫助學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。工作室中的幫帶除了教師外，還可以發(fā)動(dòng)聽障學(xué)生間的互幫互帶，成效事半功倍。

（三）以教師為主的工作室制可減少崗位流動(dòng)性，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性。教師建立的工作室是以學(xué)院為依托，其主要目的意在解決學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)。與一般企業(yè)相比，該種模式可長(zhǎng)期留用學(xué)生，逐漸形成學(xué)院自創(chuàng)、自建團(tuán)隊(duì)，甚至打造出特殊職業(yè)教育三維動(dòng)畫的品牌形象。年齡結(jié)構(gòu)需梯隊(duì)化發(fā)展，逐年留用聽障學(xué)生，利于工作室項(xiàng)目幫帶制的運(yùn)行。在大力提倡全納教育的今天，社會(huì)對(duì)特殊群體擁有高接納度，已不僅僅停留在同情的層面，平等的對(duì)待特殊群體，但不可否認(rèn)，特殊群體的具有其特定的生態(tài)圈，合理利用已形成的生態(tài)圈建立工作室，能穩(wěn)固特殊群體的工作環(huán)境以及人員的穩(wěn)固性，使高職聽障學(xué)生就業(yè)趨于穩(wěn)健發(fā)展。

（四）以教師為主的工作室制可扭轉(zhuǎn)從被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)行項(xiàng)目研發(fā)的自主與業(yè)務(wù)承接。與企業(yè)合作，院校需長(zhǎng)期配合企業(yè)的生產(chǎn)模式，項(xiàng)目規(guī)劃，沒有主動(dòng)權(quán)，缺乏話語(yǔ)權(quán)。聽障學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)促使其對(duì)三維動(dòng)畫專業(yè)的模型模塊、材質(zhì)貼圖模塊適應(yīng)性較強(qiáng)，而對(duì)特效模塊、毛發(fā)模塊等則不能勝任。所以在采用以教師為主的工作室項(xiàng)目制作中，則可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有選擇性的承接一些適合聽障學(xué)生制作的項(xiàng)目，讓學(xué)生在三維動(dòng)畫的某一模塊制作中具有競(jìng)爭(zhēng)力。

模式建議

校企合作模式的探索研究將逐步推動(dòng)特殊高等職業(yè)教育的發(fā)展，但僅憑小群體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要依托政府、上級(jí)主管部門、學(xué)校、教師等多方的協(xié)助配合。政府的是實(shí)行以教師為主的工作室制的強(qiáng)大依托，需要充分發(fā)揮政府部門的職能作用，讓政府牽頭，為學(xué)校與行業(yè)搭建平臺(tái)，讓學(xué)校、教師更多的走入行業(yè)、企業(yè)深入探訪三維動(dòng)畫的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)了解發(fā)展趨勢(shì)及獲取行業(yè)中的前沿信息、技術(shù)。定期參與行業(yè)中的研討會(huì)議，將學(xué)校、教師與行業(yè)、企業(yè)緊密相連。工作室業(yè)務(wù)的承接離不開行業(yè)的人脈關(guān)系，依托政府尋求龍頭企業(yè)的業(yè)務(wù)派發(fā)是工作室迅速成長(zhǎng)的途徑。

上級(jí)主管部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)的參與，能充分拓展學(xué)校與其他普通高等院校、高職院校的聯(lián)系，不脫離教育大環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)校與校之間的師資互派，定期選派特殊高職院校的教師前往省內(nèi)各高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，深入了解教育行業(yè)對(duì)校企合作的新近發(fā)展動(dòng)態(tài)。特殊高等職業(yè)院校是切實(shí)開展、落實(shí)以教師為主的工作室制的載體，學(xué)校應(yīng)該為教師的工作室提供相關(guān)信息、資源，幫助教師拓展工作室業(yè)務(wù)的渠道和范圍，為三維動(dòng)畫專業(yè)打造長(zhǎng)期、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)來(lái)源與平臺(tái)。學(xué)校的參與和鼓動(dòng)，能最大化的提高教師組建工作室的積極性，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，使得工作室處于良性循環(huán)的生存狀態(tài)是尤為重要的。教師是工作室的主體，因而不僅需要不斷完善自身的專業(yè)技能，以便更好地開展指導(dǎo)工作，更需要通過(guò)各個(gè)渠道拓寬工作室的業(yè)務(wù)，以保持工作室長(zhǎng)效、有序的開展項(xiàng)目制作。

教師需要積淀豐富的社會(huì)資源，并且充分利用好這些資源，將其投放至工作室的業(yè)務(wù)承接中。高職聽障學(xué)生三維動(dòng)畫專業(yè)校企合作模式的探索是一個(gè)長(zhǎng)期研究的過(guò)程，在特殊高等職業(yè)教育中具有重要作用，建立有效的校企合作模式將會(huì)為特殊學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)境。

作者：王冠王玨瑜單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院