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1問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)”。這要求我們必須根據(jù)課堂的具體情況，采用與之相對(duì)應(yīng)的策略。陌生產(chǎn)生恐懼，當(dāng)問(wèn)題中出現(xiàn)了從未見(jiàn)過(guò)的術(shù)語(yǔ)或方式，學(xué)生就會(huì)緊張，緊張則會(huì)打亂思考，學(xué)生便只好放棄對(duì)問(wèn)題的求索。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題也要因人而異，易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問(wèn)題由成績(jī)好的同學(xué)回答。老師對(duì)學(xué)生的情況要有個(gè)比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免如果他答不上會(huì)認(rèn)為你在故意為難他。

2問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)。”好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同～問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。不是問(wèn)題的問(wèn)題就不要問(wèn)。有的老師就有這樣的習(xí)慣：一上課，把課題板書在黑板上就開(kāi)始問(wèn)：同學(xué)們，今天我們上第幾章?它的標(biāo)題是什么?學(xué)生回答后，他又問(wèn)：你們?cè)趺粗赖哪?學(xué)生說(shuō)：“黑板上寫著呢。像這類問(wèn)題就是明知故問(wèn)，毫無(wú)價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。問(wèn)題的“目標(biāo)”必須明確、精當(dāng)。教師提問(wèn)的趨向應(yīng)表達(dá)清楚，避免籠統(tǒng)、模糊的提問(wèn)。不明確的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到迷惑，難以回答，而且易使學(xué)生在潛意識(shí)中受到“大而無(wú)邊”的陋習(xí)影響，因此，目標(biāo)的明確性有利于學(xué)生正確地回答問(wèn)題。

3問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問(wèn)的難度。問(wèn)題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，再逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)變換問(wèn)題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)知層次上提問(wèn)，可以調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量，同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。

4提問(wèn)要具有針對(duì)性

地理新課程所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的教育，這種教育能夠使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。不同程度的學(xué)生都能夠回答問(wèn)題。針對(duì)全體學(xué)生的提問(wèn)，能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)然針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)一些記憶型的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生；可通過(guò)一些理解型的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)中等水平的學(xué)生；可提出個(gè)別有創(chuàng)造性的問(wèn)題，來(lái)提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。如果對(duì)提問(wèn)缺乏足夠的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)如果不看對(duì)象、不分程度，那么很難達(dá)到提問(wèn)的效果，還可能挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。

5注意問(wèn)題設(shè)置的淺顯性和通俗性

初中學(xué)生的知識(shí)面還不太廣，有些地理術(shù)語(yǔ)沒(méi)有接觸過(guò)或者不理解，因此，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。所謂通俗性，是指教師盡可能把設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。地理的最終目的是認(rèn)識(shí)世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)一定不要只從書本到書本，要盡可能貼近生活。在講到四川盆地的氣候時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有同學(xué)冬天去過(guò)四川旅游的?同學(xué)們回答說(shuō)有，有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們說(shuō)發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長(zhǎng)江中下游地區(qū)要暖和一些。同學(xué)們知道這是什么原因嗎?在幾個(gè)同學(xué)回答了這個(gè)問(wèn)題以后，教師又從中找出長(zhǎng)江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長(zhǎng)江中下游北面沒(méi)有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻擋了北方來(lái)的冷空氣。從而讓學(xué)生更深刻地理解山脈在(秦嶺)中國(guó)氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)達(dá)到了所要掌握知識(shí)的目的。

6提問(wèn)的趣味性

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)的高漲情緒。趣味性的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂(lè)趣之中接受知識(shí)的熏陶，懸念能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶的劃分時(shí)，其中讓學(xué)生思考：北緯66．5度和南緯66．5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈?組織學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)了解，自由發(fā)言，描述。然后教師舉一些實(shí)例描述出現(xiàn)極晝極夜的現(xiàn)象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱為“子夜太陽(yáng)”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點(diǎn)，一團(tuán)火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬(wàn)丈直射天空，觀者皆嘖噴稱奇。在這一段時(shí)間沒(méi)有黑夜，太陽(yáng)24小時(shí)地懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。挪威的哈默菲斯特位于北極圈內(nèi)，是濱臨挪威海的一個(gè)港口。那里的冬天有兩個(gè)半月不見(jiàn)太陽(yáng)，長(zhǎng)夜漫漫，路燈連續(xù)幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和學(xué)習(xí)。同學(xué)們聽(tīng)了異口同聲的“哇”，通過(guò)這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時(shí)，教室里靜悄悄的，每個(gè)同學(xué)睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及待地想知道為什么，然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)就出現(xiàn)在南緯66．5度以南和北緯66．5度以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節(jié)課也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。