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摘要：喜歡地圖和地理圖像，無疑是學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣和學(xué)好地理的前提?！皩W(xué)習(xí)地理有興趣、成績又比較好的學(xué)生，往往是從喜歡地圖、善于用圖開始的。”這句話很好地揭示了地圖運用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)好地理之間的內(nèi)在關(guān)系。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)插圖地圖運用學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求教師挖掘和整合豐富的教學(xué)資源，運用先進的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)提供合適的途徑。在地理教學(xué)中，插圖由于本身的直觀、形象和生動等特點，而成為重要的教學(xué)資源，是多樣化教學(xué)的有力支點。“掌握閱讀、分析、運用地理圖表的技能”，既是新課標(biāo)對中學(xué)生讀圖能力的剛性要求，也是學(xué)生提升地理思維能力，形成正確的地理觀的有效途徑。但反觀我們的中學(xué)地理教學(xué)，對插圖的運用卻不盡人意。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，往往只注重教材中文字部分的內(nèi)容而忽視插圖應(yīng)用，且在讀圖時，也只是停留在圖的表象上，不能挖掘圖像更深層次的信息;在讀地理原理圖時，只會簡單記憶，不會舉一反三，靈活運用。以至于“當(dāng)學(xué)生真正面對一個與地圖有關(guān)的任務(wù)時，總是感到茫然，要么無法從地圖中獲取足夠的信息，要么不能正確地分析加工信息，致使不能正確地分析解決問題。這成為中學(xué)地理學(xué)習(xí)的一個普遍現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，不是偶然的，它折射的是中學(xué)地理教學(xué)中插圖運用的缺失。從學(xué)生層面來看，主要是對插圖的重視不夠，只是單純的看文字、做筆記，懶的動手，讀圖也只停留在表面上，不對圖表進行認真比較、甄別;學(xué)生難于讀出圖表所隱藏的信息，遇到圖表，總是不得要領(lǐng);不能學(xué)有所用，用地理知識解決生活中的問題。比如，不會用交通圖來指導(dǎo)出行，使學(xué)生對地理圖表的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。從教師層面來看，為節(jié)省時間，教師使用插圖的頻率不高，或?qū)Σ鍒D的研究不夠深入，整合不到位，教學(xué)中對插圖的運用呈現(xiàn)低效率;插圖的運用也主要集中在單純的講解上，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行分析、挖掘、總結(jié)，提升他們的讀圖能力，并將這種能力靈活運用到生活中去，實現(xiàn)知識能力的遷移。上述原因使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心失衡，在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“瘸腿”現(xiàn)象，也成為困擾中學(xué)地理教學(xué)更上層樓的巨大“瓶頸”。那么，中學(xué)地理教學(xué)如何走出困擾，實現(xiàn)在讀圖能力上的突破呢?興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及走向成功的金鑰匙，而喜歡地圖和地理圖像系統(tǒng)無異是學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣和學(xué)好地理的前提?！皩W(xué)習(xí)地理有興趣、成績又比較好的學(xué)生往往是從喜歡地圖、善于用圖開始的。不僅很好地揭示了地圖運用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)好地理之間的內(nèi)在關(guān)系，也為教師如何通過教學(xué)，讓學(xué)生喜歡地圖，愛上地理，進而做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)指明了路徑和方向。

一、因材施教，有層次地進行讀圖教學(xué)

學(xué)生的知識儲備和接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生地理思維與學(xué)習(xí)方法的差異，這就要求教師在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)，做到因材施教。在讀圖能力培養(yǎng)時，要由淺入深，從簡單的觀察、記憶、想象插圖，做到分析、理解插圖，從插圖中提取相關(guān)地理信息，學(xué)會把插圖中的知識遷移到生活實踐中來，進而學(xué)會概括地理成因、特征、規(guī)律和地理觀點。如世界的氣候這節(jié)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求他們把整個圖上的氣候類型及分布都記住，最好在大腦中形成一幅地圖的模樣，并且弄清楚它們的形成原因、規(guī)律，以及它們之間的關(guān)系，對環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的影響等。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要求他們記住一些重點的氣候類型的分布，理解成因就可以了。這樣才能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，兩相兼顧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖

地理教學(xué)并不是死板的記憶，而是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要把整個世界呈現(xiàn)在腦海里，這就必須設(shè)身處地的想象，創(chuàng)造地理情景，否則很難把這門功課學(xué)到位。如在學(xué)習(xí)影響我國氣候的主要因素這部分內(nèi)容時，我國是世界上受季風(fēng)影響顯著的國家，對于季風(fēng)對我國氣候的影響學(xué)生比較陌生，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)地理情景，為同學(xué)們提供假設(shè)，讓同學(xué)們設(shè)身處地的想象與思考。并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生分析了解我國北方的冬天，因受蒙古－西伯利亞高壓影響，經(jīng)常寒風(fēng)肆虐，風(fēng)卷沙揚的特點和成因。

三、多措并舉，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)氛圍

地理是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，有效利用地理插圖必須多措并舉，充分利用多媒體等教學(xué)手段，用形象直觀的視頻圖片等來創(chuàng)設(shè)身臨其境的地理教學(xué)氛圍，或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行地理的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性這一節(jié)課的時候，教師可節(jié)選西北地區(qū)的自然地理環(huán)境狀況和南方地區(qū)的自然地理環(huán)境狀況的兩段視頻，通過讓學(xué)生對比，了解自然地理環(huán)境的差異性，再觀察分析課本中的插圖，就很容易理解插圖中所描述的內(nèi)容與地理環(huán)境之間的關(guān)系。在濃厚的氛圍中，既讓同學(xué)們開闊了眼界，也讓學(xué)生輕松掌握了知識一舉兩得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地圖資源，讓學(xué)生喜愛地圖，善用地圖，使我們的課堂變得靈動和高效，給學(xué)生以能力成長的空間，是我們每個教師的不二選擇和孜孜不懈的追求。

參考文獻:

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［2］陳澄，樊杰．地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004．

［3］陳澄．地理學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001．

作者：劉俊玲 單位：石家莊市欒城區(qū)樓底中學(xué)