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關(guān)于教學(xué)，教育家陶行知說過，“我們不是教書，而是教人”。我國(guó)新課標(biāo)理念也提出了類似的觀點(diǎn)：“在教學(xué)過程中，教師不該是傳授知識(shí)的講解者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；學(xué)生也不是接收知識(shí)的被動(dòng)者，相反恰恰是學(xué)習(xí)的主要群體”。對(duì)教學(xué)這些定義，都是最真實(shí)而全面的。初中地理教學(xué)，應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)生綜合能力的全面提高。而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的低效率模式。面對(duì)處于好奇心較強(qiáng)卻又“最難教育”時(shí)期的初中生，如何讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)需要大量記憶的地理學(xué)科呢？那么就有以下幾點(diǎn)要談：現(xiàn)代教育對(duì)死記硬背的方法持反對(duì)態(tài)度，但記憶在任何學(xué)科中都是必不可少的手段，我們很難想象一個(gè)空白的像白紙般的知識(shí)積累可以學(xué)好什么。如南北回歸線的度數(shù)，地勢(shì)第二、三階梯的界線，七大板塊的分布等等學(xué)科內(nèi)的常識(shí)性知識(shí)。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，學(xué)科的教育將很難有所進(jìn)展。我們可以做的，是引導(dǎo)學(xué)生找到合適的記憶方法，達(dá)成記憶的最終效果。然而這些記憶的方法卻又是因?qū)W生而異的，老師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些適合自己的記憶方法，沒有老師的引導(dǎo)，只會(huì)有少數(shù)同學(xué)會(huì)考慮對(duì)記憶的方法進(jìn)行探索，大多數(shù)同學(xué)還是缺乏這種積極性的。

一、課上高效記憶

學(xué)生們只有懂得如何去記住知識(shí)，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，看似短短的課堂時(shí)間，其實(shí)是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時(shí)機(jī)。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過抽象成對(duì)自己來說容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個(gè)小組進(jìn)行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰。”且不論韻律，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時(shí)他們的觀察力與創(chuàng)造力可見一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時(shí)膠片曝光一樣，用人眼對(duì)圖像的長(zhǎng)時(shí)間觀察對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域進(jìn)行“曝光”，達(dá)到記憶效果。有一位老師曾運(yùn)用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會(huì)像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒有反映出來也沒關(guān)系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個(gè)方法在中國(guó)地形區(qū)的分布、世界氣候類型分布、中國(guó)氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。

3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級(jí)地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊(cè)，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過的知識(shí)，列出有關(guān)東北的所有知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會(huì)自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會(huì)感覺有章可循。

4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>

事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識(shí)點(diǎn)的差異進(jìn)行對(duì)比記憶，這也正是地理學(xué)獨(dú)具的特點(diǎn)。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢(shì)、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會(huì)具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會(huì)造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習(xí)

當(dāng)然，課后的及時(shí)回顧，對(duì)知識(shí)印象的加深也很重要，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識(shí)。然而經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來，這些作業(yè)不但沒能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負(fù)擔(dān)，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來是十分必要的，布置有針對(duì)性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅將知識(shí)很好的消化，更要達(dá)到舉一反三溫故知新的效果。對(duì)于每次安排的作業(yè)，教師也要認(rèn)真的做作業(yè)評(píng)價(jià)，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)指明，在一定程度上達(dá)到“因材施教”的效果，同時(shí)也能增進(jìn)師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進(jìn)行下去，學(xué)生的考試成績(jī)一定不會(huì)差。

三、地圖貫穿始終

在初中地理教學(xué)中，地圖一定要成為貫穿始終的地理知識(shí)載體。在教授地方性區(qū)域的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生們把知識(shí)點(diǎn)或者地理名稱落實(shí)在地圖上，點(diǎn)點(diǎn)相對(duì)，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，腦海中知識(shí)與地圖的印記，會(huì)更深刻得留在腦海中。這種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)與記憶辦法，是初中地理學(xué)科的“必需品”，圖與文二者缺一不可。總而言之，對(duì)于初中地理教學(xué)，老師需要做的不是“告訴”，而是引導(dǎo)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有抓住學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使他們?cè)趯W(xué)者的路上越走越遠(yuǎn)，在理論與實(shí)踐并存的真理探索中越攀越高。

作者：趙淑珍 單位：榆樹五棵樹中學(xué)