一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明："人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。"搬運(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施"因材施教，分層教學(xué)"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問(wèn)題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來(lái)使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，"只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導(dǎo)演"，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

3、善于運(yùn)用言行表情，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。

在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和研究中，我深深體會(huì)到：化學(xué)教學(xué)在理性地傳授知識(shí)、探討規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、課時(shí)設(shè)置的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、從教能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)展師范生的教學(xué)模式理念

研究和探索教學(xué)模式，不僅有利于積極展示和推進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，活躍教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對(duì)師范生在潛移默化中形成教學(xué)模式理念，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)從教能力具有強(qiáng)烈的示范作用。

90年代初期以來(lái)，我有幸得到化學(xué)教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)課程論、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)文化、化學(xué)學(xué)習(xí)論等化學(xué)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學(xué)科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)模式。其中較有代表性的是：以分層遞進(jìn)引導(dǎo)、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問(wèn)——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式；以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“定向——自學(xué)——討論——精講——演練”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；結(jié)合對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“觀察實(shí)驗(yàn)——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)——操作實(shí)驗(yàn)——串聯(lián)實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)驗(yàn)串聯(lián)教學(xué)”模式。這些教學(xué)模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國(guó)核心期刊，運(yùn)用上述教學(xué)模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評(píng)。

為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了將來(lái)在教學(xué)中能引導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)中注重研究性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是對(duì)化學(xué)教學(xué)較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動(dòng)課程中進(jìn)行以小組合作為基本組織形式，以問(wèn)題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)施研究計(jì)劃→信息加工處理→成果交流評(píng)判。例如：引導(dǎo)學(xué)生就銅與濃硫酸實(shí)驗(yàn)中對(duì)濃硫酸濃度的選擇和反應(yīng)裝置的防污染設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、比較分析、查閱文獻(xiàn)、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當(dāng)濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時(shí)，反應(yīng)速度較快，反應(yīng)現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過(guò)研究，學(xué)生還設(shè)計(jì)了成套防污染實(shí)驗(yàn)裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應(yīng)的條件選擇》獲省和全國(guó)中師生化學(xué)小論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

二、加強(qiáng)重在過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在中師化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和研究中，我深深體會(huì)到：化學(xué)教學(xué)在理性地傳授知識(shí)、探討規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、課時(shí)設(shè)置的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、從教能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)展師范生的教學(xué)模式理念

研究和探索教學(xué)模式，不僅有利于積極展示和推進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，活躍教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對(duì)師范生在潛移默化中形成教學(xué)模式理念，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)從教能力具有強(qiáng)烈的示范作用。

90年代初期以來(lái)，我有幸得到化學(xué)教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)課程論、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)文化、化學(xué)學(xué)習(xí)論等化學(xué)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學(xué)科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)模式。其中較有代表性的是：以分層遞進(jìn)引導(dǎo)、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問(wèn)——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式；以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“定向——自學(xué)——討論——精講——演練”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；結(jié)合對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“觀察實(shí)驗(yàn)——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)——操作實(shí)驗(yàn)——串聯(lián)實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)驗(yàn)串聯(lián)教學(xué)”模式。這些教學(xué)模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國(guó)核心期刊，運(yùn)用上述教學(xué)模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評(píng)。

為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了將來(lái)在教學(xué)中能引導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)中注重研究性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是對(duì)化學(xué)教學(xué)較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動(dòng)課程中進(jìn)行以小組合作為基本組織形式，以問(wèn)題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)施研究計(jì)劃→信息加工處理→成果交流評(píng)判。例如：引導(dǎo)學(xué)生就銅與濃硫酸實(shí)驗(yàn)中對(duì)濃硫酸濃度的選擇和反應(yīng)裝置的防污染設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、比較分析、查閱文獻(xiàn)、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當(dāng)濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時(shí)，反應(yīng)速度較快，反應(yīng)現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過(guò)研究，學(xué)生還設(shè)計(jì)了成套防污染實(shí)驗(yàn)裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應(yīng)的條件選擇》獲省和全國(guó)中師生化學(xué)小論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

二、加強(qiáng)重在過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

摘要：在新課標(biāo)引導(dǎo)下，筆者把實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程與之相結(jié)合，摸索出一種獨(dú)特的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，通過(guò)“我知道”、“我還知道”、“我想知道”三個(gè)步驟變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供舞臺(tái)，充分展示自己。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果每一單元結(jié)束后，教師總會(huì)上一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)把所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。師生之間的良好配合，正能體現(xiàn)出學(xué)生的“主”，教師的“導(dǎo)”的效果。即便如此，學(xué)生的自主能力還是難以得到充分的發(fā)揮。為適應(yīng)新課標(biāo)的思路，筆者在實(shí)際復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“我知道”、“我還知道”、“我想知道”三個(gè)步驟變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供舞臺(tái)，充分展示自己。課堂氛圍熱烈，學(xué)生思路活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。一、“我知道”每一單元要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，但無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)是好，是差，都能掌握部分本單元應(yīng)該知道的知識(shí)。于是我在黑板上開辟子“我知道”的欄目，可以讓平時(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)完成。學(xué)生先快速瀏覽課本，之后和同桌、小組交流，再上臺(tái)展示。本單元的基本概念、基本技能、化學(xué)方程式等，學(xué)生會(huì)自覺(jué)有條理的小結(jié)演示在黑板上或者小案例上。例如，在第六單元的復(fù)習(xí)課上，在“我知道”欄中，學(xué)生能小結(jié)出如下知識(shí)點(diǎn)：1、金剛石是天然存在最硬的物質(zhì)；2、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定；3、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取原理是：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑4、二氧化碳的檢驗(yàn)用澄清的石灰水，驗(yàn)滿用燃著的木條放在集氣瓶口；5、一氧化碳具有可燃性、還原性、毒性。等等達(dá)20條之多，這也是分層學(xué)習(xí)的最低層次，能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)展示自己。二、“我還知道”從“還”字入手，讓全體學(xué)生都有自由展示的空間，是分層學(xué)習(xí)的較高層次。較高層次學(xué)生也能夠?qū)⒗蠋熓谡n時(shí)較難的知識(shí)點(diǎn)；較難習(xí)題，聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；甚至自己在學(xué)習(xí)中的理解；網(wǎng)絡(luò)、媒體中獲取的新知識(shí)展示給全體同學(xué)們。例如：1、我還知道元素周期表中橫行、縱行與原子結(jié)構(gòu)示意圖中電子層、最外層電子數(shù)的關(guān)系；2、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必須同時(shí)發(fā)生，因?yàn)橛械醚醣赜惺а酰?、進(jìn)入干涸的深井之前應(yīng)用燈火檢驗(yàn)；4、我還知道催化劑概念中“改變”包括“加快”“減慢”的含義；5、我總結(jié)了象H2這樣的單質(zhì)化學(xué)式共7個(gè)，O2、N2、F2、Cl2、Br2、I2。此過(guò)程一般能將本單元中老師想要小結(jié)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)給大家，有時(shí)會(huì)超出老師的想象，拓展得更好。

三、“我想知道”這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高層次，是拔尖培優(yōu)過(guò)程，是讓更優(yōu)秀的學(xué)生展示的舞臺(tái)。用心學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)平時(shí)積累和收集一些學(xué)習(xí)中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中等涉及到各方面的問(wèn)題。但老師必須強(qiáng)調(diào)最好涉及的是本單元的或?qū)W過(guò)的內(nèi)容，以免拓展得太寬。這也給教師提出了更高的要求，必須有更廣的知識(shí)。當(dāng)然往往有許多問(wèn)題可以由更優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)解釋或解答，給他們自信展示的舞臺(tái)。例如：1、空氣的平均相對(duì)分子質(zhì)量是29，怎樣得出來(lái)的？學(xué)生答：28*4/5+32*1/5=292、鎂條燃燒后剩下的物質(zhì)的質(zhì)量是大于還是小于鎂條的質(zhì)量？課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)論是小于次數(shù)多，大于的次數(shù)少，并分析了原因。3、許多有機(jī)物燃燒都有二氧化碳和水生成，但很難配平，有沒(méi)有較定式的公式？可以讓學(xué)生用CXHyOz燃燒來(lái)推導(dǎo)出：CXHyOz+（2x+y/2-z/）2O2XCO2+y/2H2O4、化合價(jià)難記，能否推測(cè)？能。引導(dǎo)他們從原子結(jié)構(gòu)示意圖到離子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)推測(cè)。5、怎樣檢驗(yàn)?zāi)秤袡C(jī)物中是否含有氧？引導(dǎo)學(xué)生分析：常規(guī)方法，即點(diǎn)燃檢驗(yàn)生成物是不能的，如果隔絕空氣強(qiáng)熱分解，是否有水生成可以判斷；其二，定量分析，即分別稱量出反應(yīng)物和生成物，再計(jì)算來(lái)判斷。這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師可能很少說(shuō)，很少寫，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自己在思考、忙碌甚至在“爭(zhēng)吵”、在展示。其效果往往超出老師想象程度，會(huì)拓展得更細(xì)、更寬、更廣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才知道自己哪些學(xué)到了，哪些還需要請(qǐng)教老師，老師也能從他們的“爭(zhēng)吵”中找到他們的誤區(qū)，得以及時(shí)糾正。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能補(bǔ)充自己。這堂復(fù)習(xí)課的氣氛始終非常活躍，學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容挖掘深入，同組同學(xué)討論甚至爭(zhēng)論，考慮的問(wèn)題比較全面。有的同學(xué)解決問(wèn)題的方法比教師更簡(jiǎn)捷，想象力更豐富。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師講學(xué)生聽。同以往的教學(xué)相比，最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。在教師以“獨(dú)白”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上出現(xiàn)的除了教科書中的知識(shí)和教師已有的知識(shí)外，很難有新的發(fā)現(xiàn)。而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，同時(shí)他們也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生具有很大的發(fā)現(xiàn)潛力，但在“接受式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于我們沒(méi)有給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種潛力往往會(huì)被我們所忽略和扼殺。換位學(xué)習(xí)給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。筆者強(qiáng)烈地感受到：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革所帶來(lái)的是課堂教學(xué)的生機(jī)勃勃，彰顯了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)特征。學(xué)生用自己的眼睛去觀察；用自己的頭腦去判別；用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，成為一個(gè)獨(dú)特的自我。教師要珍惜學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著主觀臆測(cè)（哪怕是錯(cuò)誤的），將感性知識(shí)暴露出來(lái)。教師要激發(fā)那種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)?！犊茖W(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是：“以人為本”，這就決定了教學(xué)的目標(biāo)指向：“適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師必須以學(xué)習(xí)者的角色去讀懂學(xué)生。只有知道什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，自己才能教好學(xué)生；只有知道什么知識(shí)為學(xué)生所需要，自己才能為學(xué)生提供所需要的知識(shí)；只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，自己才能找到最佳的教學(xué)方式。學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，得到了大家的認(rèn)同，體驗(yàn)到成就感，激勵(lì)他們?cè)谝院蠓治鰡?wèn)題時(shí)更深入、更全面。學(xué)生在交流分析的時(shí)候可以說(shuō)是精彩紛呈，教師不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新的教育理念指導(dǎo)下，只有教師真正地關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，才能讓他們盡情地想、盡情地說(shuō)、盡情地做，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，課堂定會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過(guò)對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)