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一、提前準(zhǔn)備——對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識(shí)的接受任務(wù)。針對(duì)這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說明學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性及對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號(hào)”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號(hào)來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號(hào)，并用流利地背誦了四十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生在感覺很驚訝的同時(shí)，覺得元素符號(hào)的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號(hào)的意義、概念以及寫法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號(hào)，并在全班學(xué)生面前說出了讀寫方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對(duì)新知識(shí)掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識(shí)準(zhǔn)備不足的問題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中因壓力過大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。

二、學(xué)習(xí)過程——同伴助學(xué)

通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識(shí)層次和理解能力的立場上，給學(xué)困生講解問題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對(duì)“小老師”來講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，能使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固；對(duì)學(xué)困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對(duì)教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。

三、作業(yè)處理——留有余地

作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對(duì)于學(xué)困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我的做法是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

四、過程評(píng)價(jià)——量化考核

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)到位，學(xué)生信心就會(huì)大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)。我的具體做法：一是上課時(shí)有意設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來自教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)更高；二是只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)所在及對(duì)他們未來的期望；三是通過文字交流給予評(píng)價(jià)，在作業(yè)批改中，有意識(shí)地寫上簡短的、有針對(duì)性的語言鼓勵(lì)他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評(píng)價(jià)不能單一地用成績來衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績來自課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個(gè)問題或提出一個(gè)有價(jià)值的問題，根據(jù)實(shí)際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時(shí)間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估時(shí)，就以百分比的形式把平時(shí)學(xué)困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計(jì)入到總成績中，這樣學(xué)困生的成績和其他同學(xué)的成績的差距就越來越小，當(dāng)差距超過一定值，就適時(shí)地縮小計(jì)入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)習(xí)興趣——重點(diǎn)培養(yǎng)

興趣是最好的老師，那如何讓學(xué)困生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？我一般都把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作有意識(shí)地留在課余時(shí)間，讓學(xué)困生和我一起準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)，解決他們對(duì)化學(xué)的好奇，久而久之，他們對(duì)化學(xué)的興趣就濃厚起來，從而在無形中完成了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

作者：張興順單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校