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心理學家認為，思維是人腦對事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，其主要特征是間接性和概括性．這些對教育教學有很大的啟發(fā)性，由此產(chǎn)生了思維導圖這一教育實踐方法．該方法將信息進行歸納和綜合，輔助人們思考復雜的問題和表征信息．思維導圖在化學教學中的應用主要是以一種可視化的方式，讓學生能增強對知識點的記憶，并且在腦海中形成思維導圖，以方便隨時記憶和使用．這樣的一種方法，是需要創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展作為基礎的．在此，筆者就化學教學中所運用的思維導圖的方法的應用做了一些研究，下面將針對具體化學教學課堂實踐案例進行分析．

一、思維導圖在中學化學中的應用

化學教學作為一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的填鴨式教師已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育理念的需求．在當前素質(zhì)教育體制的要求下，要求教師注重促進和幫助學生全面發(fā)展．在化學教學中如何培養(yǎng)學生化學思維能力和創(chuàng)新能力，是化學教師要思考的一個重要課題．為了迎合最新教育思想和理念，使用最新的教育成果，筆者針對思維導圖在化學實踐中的應用開展了實踐活動，在“金屬復習課”上，筆者將課題研究成果通過思維導圖的思維，融合到日常教學實踐中．首先教師用思維導圖對知識點進行梳理，強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，將點之間聯(lián)系起來形成面，再形成十分鮮明的“立體知識網(wǎng)絡”．教師首先分析章節(jié)難點在于學生出現(xiàn)思維瓶頸，教師在金屬教學中，制作了金屬單質(zhì)體驗課程思維導圖，針對2013年中考試卷的考綱進行了講解．然后教師提出問題———氮、磷元素及其化合物之間質(zhì)子數(shù)的思維導圖拆分，然后由此推理其他金屬元素結(jié)構(gòu)組成圖，在腦海中形成知識點．此外，在初中化學實驗教學中，教師可以利用思維導圖構(gòu)成一種知識網(wǎng)，將化學實驗作為原點，分為四個導向，包括:化學變化、氣體制備、酸堿鹽、身邊物質(zhì)幾個部分，其中化學變化可以分為實驗操作，化學變化、質(zhì)量守恒等．在氣體制備中可以分為氧氣制備、氫氣制備以及二氧化碳等．這樣一層層的細化，讓學生在非常明確的思維導圖中，深入到細節(jié)的知識點中，達到非常理想的教學效果．思維導圖在化學教學中的應用具有重要的作用和意義，是當前一種全新的教學成果，其在教學中的推廣，是一個值得深思的問題．

二、思維導圖在化學教學中的教學策略

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于思維導圖的在教學和學生學習過程中的運用．首先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的興趣，誘導學生的創(chuàng)造性思維．比如，與學生互動，創(chuàng)設出無字天書是怎么形成的，空瓶是怎么冒白煙的以及化肥肥料在太陽下是怎么消失的等等一系列的情景問題，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣．主要就是引導學生參與教師教學的過程之中，啟發(fā)他們思考，要讓學生開口說，提出一些問題，然后引導其開動大腦進行思考，動口回答，積極的寫下這一過程和由此得出的結(jié)論．這樣教學，學生會學到許多知識，并會積極運用到生活中去．其次，了解化學這門學科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提升學生的化學知識與經(jīng)驗．眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的課程，其學科結(jié)構(gòu)，與其他學科有很大的不同．教師為了幫助學生更好地學習化學這門課程，應該注重學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得學生有效了解這門學科．比如說，化學這門課程分為幾個部分，每一部分各自解決什么問題，它們有什么聯(lián)系，重難點在哪里等等．然后將知識系統(tǒng)化，建構(gòu)一個屬于自己的框架圖．這種方法，上文已具體提到．總的來說，第一部分是入門知識，從第二部分開始就會陸陸續(xù)續(xù)的做一些實驗，學生的實踐能力在不斷地豐富與增強，這些通過化學創(chuàng)造性實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法對中學生的學習是非常有效的．然后對知識進行有機的整合，比如乙烯與溴單質(zhì)發(fā)生的反應與丙烯和溴單質(zhì)發(fā)生的反應一樣，最明顯的就是使得溴水褪色，．從而得出烯烴與溴單質(zhì)發(fā)生的反應就是使得溴水褪色．通過實驗，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力也是思維導圖的一種方法．最后，在化學教學過程中滲透化學思維方法，促進學生獲得創(chuàng)造性思維技能．創(chuàng)造性的思維模式有發(fā)散性思維和幅合性思維，形象思維和抽象思維，還有邏輯性思維和非邏輯性思維等．而在化學的教學過程中，最重要的就是將這些思維方式融合起來．在教學過程中，運用發(fā)散性思維引導學生不斷地思考，并且與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，然后運用幅合性思維將所得到的信息進行整合，從而得到最佳的答案．鈉和水之間的化學反應，由其本身的元素進行發(fā)散性思維，得到其產(chǎn)生的氣體，有可能是氧氣還是氫氣，再用幅合性思維的方法對氧氣的還原反應特征進行分析，確認是氫氣．另外，對于形象思維和抽象思維的結(jié)合思考化學問題，也就是表明與本質(zhì)的問題的探究．比如說鈉與水的反應現(xiàn)象是可以用這一方法解決的．通過表象記憶抽象得出本質(zhì)方程式．

三、思維導圖在化學教學中的應用意義

思維導圖作為一種有效的學習策略，可以吸引學生的注意力，將學生引入到課堂學習中，教師在使用這一方法時，學生能有更加思維擴散的空間，能很好的緩解學生思維瓶頸問題，學生通過思維導圖能掌握知識點直接的銜接奧妙，最終將章節(jié)的小點知識串聯(lián)成一個知識網(wǎng)．所以，在利用思維導圖進行教學時，應該掌握思維導圖的特點、思維導圖的方法，全面提升化學課堂教學的有效性．所以，教師應該深入分析和研究思維導圖應用的策略和手段，在實踐中不斷完善自身教學能力，提高課堂教學的整體質(zhì)量和水平．綜上所述，思維導圖理念在化學教學中的運用，能全面拓展學生的思維，學生在抽象和具體的思維空間中，能更好地掌握知識點．通過上述分析可知，中學化學教學中，教師要注重思維的發(fā)散性思維和幅合性思維方法，將課本知識點的關(guān)鍵點連接在一起，并且掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將點之間串聯(lián)起來，通過思維導圖，不僅可以將知識點串聯(lián)，同時，還能將學科之間的知識點串聯(lián)起來．因此，思維導圖教學是符合現(xiàn)代新課程改革需求的一種新的教學成果，在教學中的應用也日益廣泛，作為中學化學教師，應該積極吸取新的教學成果，并在教學實踐中進行推廣，以推動知識的生產(chǎn)和再創(chuàng)新．

作者：周進波 單位：江蘇南通市第一初級中學