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一直以來(lái)，學(xué)校為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，抹殺了教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，教師不敢脫離短淺目光的束縛，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新，已經(jīng)提到了國(guó)家的戰(zhàn)略高度，高中生物課堂如何培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，進(jìn)而有能力創(chuàng)新呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一些淺見(jiàn)，以同仁共勉。

一、要重視學(xué)生思維過(guò)程和強(qiáng)化思維訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)程與眾不同，思路清晰，方法和手段有效，才算得上真正的創(chuàng)新。有一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠提出來(lái)不同的看法，或不同的解決方法，就是創(chuàng)新。其實(shí)不然，創(chuàng)造性思維能力更重要的是看思維的過(guò)程，結(jié)果很重要，但過(guò)程一定要簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生創(chuàng)造性思維的獲得需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的思維訓(xùn)練方法和手段，著力激活學(xué)生思維的靈敏性、廣闊性。例如，在進(jìn)行呼吸作用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呼吸是放熱的。有的學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新，有的把新鮮的樹(shù)葉和干燥的葉片分別放在保溫瓶中，有的將剛發(fā)芽的種子和干種子分別放在保溫瓶中，塞上帶有溫度計(jì)的橡膠塞后觀察溫度計(jì)的結(jié)果。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參這一實(shí)驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維能力。又如，在學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，要求學(xué)生課后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但不限定實(shí)驗(yàn)材料。有的學(xué)生選擇黃瓜挖一個(gè)小坑放入食鹽，最后黃瓜變軟了；有的學(xué)生選擇了蘿卜，有的學(xué)生選擇了土豆等等。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，不同的實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果是一樣的，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的反省思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維分為多種形式，除直覺(jué)思維能力和反省思維能力外，還有求異思維、發(fā)散思維、統(tǒng)攝思維等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思維培養(yǎng)的方式，全面提高課堂教學(xué)有效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，讓矛盾貫穿課堂始終

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最為關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，通過(guò)提出差異性的問(wèn)題，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，高二年級(jí)第一節(jié)生物課，我并沒(méi)有直接講授書本知識(shí)。而是向?qū)W生提問(wèn)：你們對(duì)于學(xué)習(xí)生物有哪些期待？想學(xué)到哪些知識(shí)？這一問(wèn)，一下子激起了學(xué)生們的發(fā)散思維。有的說(shuō)：我想知道孩子的血型為什么與父母的不一樣？有的說(shuō)：為什么有些疾病是遺傳的，有些疾病不遺傳，人為什么要生病呢？學(xué)生們提出的問(wèn)題各異，這些不同的問(wèn)題充滿了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的期待。另外，教師在課堂上要善于制造矛盾，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，適時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大優(yōu)勢(shì)便是設(shè)疑問(wèn)題的資源特別豐富，只要教師真正將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，適時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生的探索欲望就不會(huì)枯竭。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂的知識(shí)后，向?qū)W生提出：精子與卵細(xì)胞形成的過(guò)程有哪些不同點(diǎn)？這時(shí)，讓學(xué)生先總結(jié)，然后，師生之間共同進(jìn)行總結(jié)，如：二者產(chǎn)生的場(chǎng)所不同，產(chǎn)生子細(xì)胞的數(shù)目及類型不一樣，細(xì)胞質(zhì)分裂的方式也不同，還有是否變形。通過(guò)師生之間的共同探討和總結(jié)，讓學(xué)生較全面地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，子細(xì)胞的性質(zhì)和數(shù)量及染色體的區(qū)別，以及染色體的行為特點(diǎn)。通過(guò)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加全面地掌握了知識(shí)點(diǎn)之間的異同，提高了課堂教學(xué)有效性。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)實(shí)踐表明，若教學(xué)與實(shí)際生活脫鉤，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的想法。有了這一想法，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)科本來(lái)就來(lái)源于生活，生物教師要充分生物學(xué)科這一巨大優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如，在上“植物的個(gè)體發(fā)育”一課時(shí)，我讓學(xué)生思考并回答玉米生長(zhǎng)的全過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題并不陌生，爭(zhēng)著搶答這個(gè)問(wèn)題，很快便把玉一生的生長(zhǎng)情況回答正確了。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，為下一階段講解“被子植物種皮和胚的性狀分離的不同步性”打下了基礎(chǔ)。課前，教師可以把新課的導(dǎo)入形式與小實(shí)驗(yàn)或播放多媒體幻燈片結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形式的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。

五、積極評(píng)價(jià)質(zhì)疑，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“親師信道”每位教師都深知其道理，但實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，不能與學(xué)生打成一片，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，使得師生關(guān)系緊張，教學(xué)舉步維艱。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育主導(dǎo)的新課程理念要求每一位教師，要用教師的個(gè)人魅力影響學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。生物學(xué)的很多問(wèn)題較抽象，理解容易出現(xiàn)偏頗，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)很可笑，但在學(xué)生看來(lái)已是他們能力的極限，即便問(wèn)題提的不當(dāng)，或答案驢唇不對(duì)馬嘴，教師也應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，讓回答問(wèn)題的學(xué)生在全班同學(xué)面前獲得必要的信心。只要學(xué)生的信心十足，他們對(duì)于問(wèn)題探索的欲望就不會(huì)減弱，對(duì)教師百分百的信任會(huì)促使他們更加積極的思考問(wèn)題，提出合理的問(wèn)題，回答出滿的結(jié)果，進(jìn)而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維始終保持活躍，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，概括和分析、總結(jié)生物知識(shí)，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要具有創(chuàng)造思維的人才，不只是高中生物課堂，我們的教育只要能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生回答問(wèn)題可以經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，相信，這離我們的偉大中國(guó)夢(mèng)不遠(yuǎn)了。

作者：陳進(jìn)湖 單位：福建省三明市大田縣第一中學(xué)