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［摘要］高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)，對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)與國(guó)外對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究進(jìn)行了分析和歸納，以期為我國(guó)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);分析;借鑒

高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對(duì)高職院?！霸鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了明確要求，國(guó)內(nèi)職教界許多專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，對(duì)此提出了許多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)這些研究進(jìn)行綜述，以期為我國(guó)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供借鑒。

一、國(guó)外對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

最初的大學(xué)主要是為了傳承文化，為了探索新知識(shí)而設(shè)立的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系較少。直到19世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促成了高等教育的改革，在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育開始面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)職能。在這種情況下，誕生了職業(yè)教育，最早的要屬美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院，它提出教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，要與地方政府加強(qiáng)聯(lián)系，形成了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論，對(duì)后來(lái)的職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。直到上世紀(jì)中葉，出現(xiàn)了新的高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做得比較好的國(guó)家有美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的模式，對(duì)世界高職教育的教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過(guò)多年的市場(chǎng)檢驗(yàn)，目前形成了多種行之有效的職業(yè)教育模式。其中最著名的就是德國(guó)的雙元制職業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)了企業(yè)和學(xué)院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。20世紀(jì)60年代，《職業(yè)教育法》在德國(guó)已經(jīng)誕生，雙元制職業(yè)教育模式成為德國(guó)的職業(yè)教育品牌，在法律上予以確認(rèn)。政府成為職業(yè)教育的主導(dǎo)，政府成為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作。企業(yè)針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上的人才能力的不足，與職業(yè)學(xué)校一起制定職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，建立了一種校企合作辦學(xué)的新模式。此教育模式是學(xué)員通過(guò)申請(qǐng)的方式獲取雙元制教育機(jī)會(huì)。學(xué)員與企業(yè)之間確定培訓(xùn)關(guān)系后簽訂培訓(xùn)合同，決定學(xué)員能否獲取此教育機(jī)會(huì)的是企業(yè);同時(shí)，學(xué)員擁有學(xué)校和企業(yè)2個(gè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)地點(diǎn)。通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，密切配合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展，來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。企業(yè)使用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)編的實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)學(xué)院使用出版社組織專家特編的非統(tǒng)編教材，靈活操作，保質(zhì)保量，提倡能力本位的教與學(xué)，實(shí)施嚴(yán)格周末的計(jì)劃安排。雙元制教育注重過(guò)程考核，由行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)現(xiàn)教考分離，采取寬入嚴(yán)出的方針，同時(shí)保證考核的公平性。還有一種CBE職業(yè)教育模式在發(fā)達(dá)國(guó)家比較流行，主要存在于加拿大、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，它注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式主要由四個(gè)階段組成:職業(yè)分析形成DACUM圖標(biāo)、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。這種職業(yè)教育模式遵循的原則是:所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，只要有合適的老師指導(dǎo);學(xué)生之間之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不同是因?yàn)闆](méi)有適合他學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是學(xué)生自身的問(wèn)題，大部分學(xué)生只要給他們提供讓他們滿意的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)習(xí)上取得的成就就會(huì)非常接近;作為教師不是只關(guān)注于自己的教的過(guò)程，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便;在教師教與學(xué)生學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生是否受到了比較高質(zhì)量的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)方式和方法是否能讓學(xué)生愉快接受。CBE職業(yè)教育模式緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也是在職業(yè)綜合能力的分析基礎(chǔ)上確定;教學(xué)的基礎(chǔ)就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)歷教育或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng);有一系列管理制度的支撐，辦學(xué)形式也是多種多樣，靈活多變。TAFE模式是經(jīng)過(guò)了澳大利亞人近百年的教育經(jīng)驗(yàn)的積累所形成的具有世界影響的職業(yè)教育模式，是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱。學(xué)制靈活，生源廣泛，對(duì)不同的學(xué)制用不同的管理方法，包括對(duì)就業(yè)前和就業(yè)后兩方面的教育，有全日制教育也有業(yè)余培訓(xùn)。學(xué)制上靈活掌握，時(shí)間不等，課程根據(jù)實(shí)際情況和獲取文憑高低來(lái)確定，學(xué)員來(lái)自不同國(guó)家。在課程專業(yè)和教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為主，課程依據(jù)培訓(xùn)委員會(huì)制定、國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后的培訓(xùn)包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個(gè)行業(yè)。對(duì)從業(yè)教師的要求是:專職教師必須具有3－5年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、具備行業(yè)相關(guān)資質(zhì)證書、熟練職業(yè)技能，兼職教師必須具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力。政府主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)支出，少部分是學(xué)校的自籌資金和學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。英國(guó)BTEC課程唯一獲得世界130多個(gè)國(guó)家認(rèn)可的課程，它是有自己國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的。它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多門外語(yǔ)，了解世界最新的技術(shù)，它主要培養(yǎng)的是與國(guó)際接軌的外向型人才。BTEC教學(xué)模式注重團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為本，發(fā)展適用性人才。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)專家一起制定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)何種職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)實(shí)施模塊化，知識(shí)體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無(wú)需針對(duì)性很強(qiáng)教材，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，鍛煉他們的自學(xué)能力。教學(xué)上運(yùn)用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方法?？己松掀瞥齻鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，采用“優(yōu)、良、通過(guò)、不通過(guò)”四等，以課業(yè)為形式、重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)確定成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量通過(guò)內(nèi)部審核和外部審核相結(jié)合。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

我國(guó)的高等教育沒(méi)有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，存在一定的空缺，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力較弱。直到上世紀(jì)90年代，一部分本科高校才開始了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的探索，取得了較好的效果。高職教育在我國(guó)出現(xiàn)的較晚，在它出現(xiàn)之初，沒(méi)有得到政府的重視，沒(méi)有相關(guān)的政策支持，發(fā)展環(huán)境較差，夾縫中求生存，一定程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育在當(dāng)時(shí)沒(méi)有形成自己的特色，模式單一，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的影響較小。到1998年，國(guó)家開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，提出一系列關(guān)于高職教育的辦學(xué)模式。使得職業(yè)教育快速發(fā)展，到2004年，職業(yè)院校在校生占據(jù)了高等學(xué)校的一半。發(fā)展速度快了，但是問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)需求，缺乏明確的辦學(xué)特色，很多學(xué)校在忙著升本，這嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在這種情況下，教育部出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)文件，明確提出“高職教育高等職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”。強(qiáng)調(diào)了高職教育的辦學(xué)方向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)學(xué)校存在的意義。高職教育在我國(guó)起步較晚，相關(guān)的研究都還處于起步階段，目前很少見(jiàn)以高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相關(guān)研究課題。我國(guó)最早的研究是錢民輝的《職業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究》，此外還有袁吉林、戴勇等，他們通過(guò)實(shí)證研究，提出高職教育要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。從邢東信，張代芬、王明倫發(fā)表的論文來(lái)看，他們多數(shù)都是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更多的是在探討教育與經(jīng)濟(jì)之間的互動(dòng)關(guān)系。筆者選取了1984—2015年國(guó)內(nèi)核心期刊《中國(guó)期刊網(wǎng)》中所有涉及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的論文，專門研究對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面相關(guān)的期刊較少，而研究高職商務(wù)英語(yǔ)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系確切相關(guān)的碩博士論文更是寥寥無(wú)幾。如周慧在廣西大學(xué)碩士論文《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的商務(wù)英語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求—玉林市的個(gè)案研究》(2011)中以玉林市為例，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。探討的主要問(wèn)題是:按相關(guān)大綱培養(yǎng)出的商務(wù)英語(yǔ)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;玉林市商務(wù)英語(yǔ)人才所在行業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ渲R(shí)結(jié)構(gòu)有哪些具體要求;如何為商務(wù)英語(yǔ)人才構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。顧秀梅在《服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下提升高職商務(wù)英語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)力的研究———以蘇州地區(qū)為例》(2012)中對(duì)蘇州四所高職進(jìn)行調(diào)查，提出培養(yǎng)模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式體現(xiàn)“三性”，課程構(gòu)建緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體現(xiàn)崗位真實(shí)工作任務(wù)，柔性化管理，提高專業(yè)滾動(dòng)發(fā)展的能力。曹深艷在《基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式》(2011)中就如何構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建“理實(shí)一體化”的課程、打造“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，打造專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)五個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送一線商務(wù)人才。鞠明明，李華，黃曉雪在《轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———以高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例》(2012)中對(duì)“一主線，兩融合，三互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式提出了具體對(duì)策。總之，我國(guó)的相關(guān)研究還很缺乏，處于摸索階段。綜觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，應(yīng)該說(shuō)取得了較為豐碩的成果，這些研究成果是很有意義的，尤其對(duì)后續(xù)的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

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［2］顧秀梅．服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下提升高職商務(wù)英語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)力的研究———以蘇州地區(qū)為例［J］．輕工科技，2012:165－166．

［3］曹深艷．基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．教育與職業(yè)，2011(2):104－105．

［4］鞠明明，李華，黃曉雪．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———以高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例［J］．職教論壇，2012(14):51－52．

作者：成焱霞 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院