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一、激勵(lì)性語(yǔ)言的作用

所謂的激勵(lì)性語(yǔ)言主要是指在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者是激勵(lì)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)，更要對(duì)那些不敢大聲回答問(wèn)題或者一時(shí)難以回答出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)給及鼓勵(lì)．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)充滿自信的同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時(shí)鼓勵(lì)下增強(qiáng)了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，在這個(gè)提高的過(guò)程中也極大增強(qiáng)了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．激勵(lì)性的語(yǔ)言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵(lì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．

二、激勵(lì)性語(yǔ)言的意義

激勵(lì)性語(yǔ)言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對(duì)于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對(duì)于學(xué)生寄予的希望與激勵(lì)．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實(shí)學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過(guò)程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒(méi)法正確回答問(wèn)題時(shí)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，適時(shí)給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的快樂(lè);當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也想不清楚的時(shí)候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵(lì)性語(yǔ)言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的喜愛(ài)與支持;教師激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵(lì)的實(shí)踐

1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言的使用．例如，教師在備案過(guò)程中可以備案激勵(lì)教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)課堂的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì);布置作業(yè)時(shí)要對(duì)題型進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)題目的不同難度系數(shù)來(lái)提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的各種各樣錯(cuò)誤進(jìn)行修正，耐心講解并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油．

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵(lì)性語(yǔ)言的使用也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)．

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵(lì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，整個(gè)數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法．

4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定的，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言．

四、案例分析

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中主要學(xué)習(xí)的是二次函數(shù)．?dāng)?shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備案，在備案過(guò)程中研究什么樣的激勵(lì)語(yǔ)言或者激勵(lì)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)次函數(shù)較為有效．在數(shù)學(xué)課堂上教師講授二次函數(shù)的知識(shí)，首先讓學(xué)生掌握二次函數(shù)的概念．可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考．如:什么是二次函數(shù)?二次函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別有哪些?學(xué)生進(jìn)行自主思考，在思考過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考．如可以問(wèn):同學(xué)們誰(shuí)可以說(shuō)出一次函數(shù)的含義?我們可以一起來(lái)對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行概括，同學(xué)們也可以自己概括二次函數(shù)的概念，說(shuō)不定比老師概括得更加準(zhǔn)確，同學(xué)們也可以進(jìn)行比賽，看誰(shuí)把二次函數(shù)的概念概括得更加準(zhǔn)確．在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言的使用，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考與交流，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)次函數(shù)也會(huì)更加積極主動(dòng)．結(jié)束教學(xué)課堂，教師可以給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，通過(guò)不同難度的作業(yè)來(lái)鞏固與提高學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的掌握情況．在作業(yè)講解過(guò)程中，例如對(duì)方程式的解答過(guò)程中，需要提醒學(xué)生注意格式;對(duì)于不同層次的學(xué)生講解方法也不一樣，如對(duì)差等的學(xué)生主要是講清楚一般的二次函數(shù)的解決方法，對(duì)于中高等學(xué)生還可以講解一些關(guān)于函數(shù)的附加值范圍方面的知識(shí)．激勵(lì)性語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用可以促使課堂獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果．

作者：嵇孝柏單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校