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隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的不斷推進，陶藝教學已經(jīng)被越來越多的運用于中小學生的課堂。在陶藝課堂中，學生能夠根據(jù)自己的創(chuàng)意或想法做出各式各樣的陶藝作品，這些陶藝作品是學生思維的現(xiàn)實展現(xiàn)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。同時，在陶藝課堂中教師能夠有效的對學生進行審美教育，提高學生的審美能力。更為重要的是在制作過程中學生的動手能力、觀察力、想象力都能獲得提升。陶藝教學對于當今的基礎(chǔ)美術(shù)教育來說，不僅是提升教學效果的有效方法，更是貫徹素質(zhì)教育的有力途徑。

一、現(xiàn)代陶藝的概述

現(xiàn)代陶藝與生活是緊密聯(lián)系起來的。早在人類歷史早期，陶器就作為人們生存發(fā)展的重要生存工具，到了現(xiàn)在，陶器不僅肩負著生活日常用品的重任更是作為一種藝術(shù)品被世人所關(guān)注。正因如此，陶藝被很多人認為是精神與物質(zhì)的統(tǒng)一，在人們的文明發(fā)展史上有著極為重要的地位與作用?，F(xiàn)代陶藝的定義：現(xiàn)代陶藝通俗來說就是現(xiàn)代陶藝技術(shù)，陶藝的外延十分廣闊不僅僅是現(xiàn)代人個性、理想、心理、思想、價值理念等一系列心理活動的現(xiàn)實展現(xiàn)，更是人意識的流動，是人對社會，對世界，對自我的多元認識。陶藝教育開展的必要性：對于基礎(chǔ)教育階段的學生來說，這一階段正是孩子從形象思維向抽象思維過渡的重要時期。學習陶藝不僅能夠使得自己內(nèi)心的感受或情感得以抒發(fā)，更能夠從制作中獲得美好的記憶，并進一步成為其成長的養(yǎng)料。喜歡玩泥是每一個小孩的天性所在，而陶藝教育將“玩泥”搬上課堂，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性與主動性，更能夠幫助學生培養(yǎng)自己的個性，同時教師也能夠從中了解不同學生的優(yōu)勢與特點，做到因材施教，提高教學的效果。

二、現(xiàn)代陶藝在基礎(chǔ)美術(shù)中的教學現(xiàn)狀

早在2000年在教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學美術(shù)教學大綱》中就明確指出要在一些有條件的學校中適當增加陶藝的教學內(nèi)容，起初只有一小部分學校開展了陶藝課程。近年來，隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷進步，全國很多中小學都開設(shè)了陶藝課程并配備了專業(yè)的陶藝制作設(shè)備并聘請了專業(yè)的陶藝教師指導(dǎo)教學。很長一段時間以來，我國的美術(shù)教學都局限于繪畫與欣賞，陶藝教學的加入不僅豐富了美術(shù)的教學內(nèi)容，還在一定程度上改變了傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學模式，一套行之有效的現(xiàn)代美術(shù)教學體制正在不斷的完善與發(fā)展?？偟膩砜矗账嚱虒W正在不斷地使得素質(zhì)教育得以真正的實現(xiàn)，使得學生在德智體美多個方面獲得了穩(wěn)步的發(fā)展。

三、現(xiàn)代陶藝在基礎(chǔ)美術(shù)教育中的作用

1、學生從參與中發(fā)現(xiàn)樂趣，從動手中體會快樂

傳統(tǒng)的教學評價更多的是側(cè)重于學生結(jié)果性的評價，將分數(shù)，正確率看的很重，但是這樣的評價往往不夠全面，影響了很多學生學習的積極性與主動性。但是陶藝制作卻不同，老師對于學生的評價時基于學生的參與熱情，是否真正投入到陶藝制作中去，這是一個過程性的評價，能夠?qū)W生的整體學習過程做出客觀準確的評價，提升了教學評價的準確性。同時，在陶藝制作中學生很容易從中發(fā)現(xiàn)樂趣，根據(jù)自己腦海的構(gòu)思，通過自己的努力，將陶藝作品完成，不僅能夠使得學生發(fā)現(xiàn)動手的快樂。在最后作品完成時學生也會產(chǎn)生自我認同感和自豪感，而這些感受勢必會轉(zhuǎn)化為學生學習的動力與源泉所在，積極投入到了課堂中去，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

2、學生的動手能力，想象力和創(chuàng)造力得以提升

陶藝教學比其他的課堂教學學生的參與度更高，且獲得的知識更加直觀，這就使得陶藝教學本身有著其他教學科目不可比擬的優(yōu)越性。學生能夠在陶藝制作中感受到泥土的柔軟，能夠隨意的采用切、轉(zhuǎn)、捏、割、壓、拍等多種手法使得泥坯與自己腦海中的形象相吻合，學生在動手能力就在這些多種手法的配合下得以提升。同時，陶藝制作隨意性和不可預(yù)料性更強，學生能夠根據(jù)泥土的不同形狀變化自由想象與創(chuàng)造，潛移默化中，學生的想象力與創(chuàng)效力得以有效提升。

3、寓教于樂，提高學生審美能力

在陶藝制作中，教學的氣氛無疑是歡樂的。同學們相互協(xié)作，自己與伙伴的相互配合，看到成品慢慢展現(xiàn)在自己面前，這樣的心情是其他課堂難以帶給學生的。最后燒制的成品會給學生無盡的幻想，而原本黑乎乎的土坯最后變成了顏色艷麗的各式陶器，這能夠使得學生創(chuàng)造美，欣賞美的能力得以提高。同時，這也會激發(fā)學生動手制作的興趣，能夠?qū)⒆约旱哪X海中原本抽象的形象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實可觸的物品，學生從學習中不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，老師的教學也更加輕松。通過寓教于樂，師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加和諧，學生也能夠在不斷動手中使得自己的審美能力得到鍛煉，得以提升。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育強調(diào)的是學生在德智體美勞等多個方面獲得全面發(fā)展，但是就我國教育的現(xiàn)狀看來，美術(shù)教育依然是素質(zhì)教育中的一塊短板。要解決這一問題，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才就需要對基礎(chǔ)美術(shù)教育進行優(yōu)化，陶藝是物質(zhì)與精神的結(jié)合體，極富生活氣息的同時也具有很強的藝術(shù)性。而添加陶藝教學不僅能夠使得學生的動手能力獲得有效的提升，更為重要的是，學生通過將原本抽象的形象轉(zhuǎn)化為真實存在的實物，學生的想象力與創(chuàng)造力得以有效提升，同時學生也能夠從中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在陶藝教學中，師生關(guān)系變得更為融洽，課堂氣氛更加和諧。

作者：王萌 單位：鄭州輕工業(yè)學院易斯頓（國際）美術(shù)學院