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第一篇 一、疑問式教學法

我向大家介紹一個實驗儀器，來幫助大家驗證剛才那位同學的假設．在物理教材的編排中，相連的章節(jié)往往都存在十分緊密的關聯(lián)性．因此，教師可以利用對學過的知識的進一步引導，讓學生產(chǎn)生疑問．疑問式教學法，一方面讓學生的注意力轉移到問題上來，帶著疑問去獲取新知識解決問題，能夠顯著地提高教學效率;另一方面使學生意識到對學過的知識一定要勤于溫習，溫故而知新，才能夠做到知識的融會貫通．

二、多媒體教學法

高中的物理學習對學生而言，確實存在抽象思維上的難度，也有很多教師的課堂教學面臨著學生聽不懂的問題．教師盡管講了很多次，但是學生在理解上仍然有困難．在這種情況下，筆者建議教師及時調整課堂講解的方式，不妨利用多媒體教學的手段將知識傳達出來．例如，在講“超重與失重”時，教師可以展示一些太空艙內宇航員漂浮的圖片，或是飛機加速起飛、小球平拋運動的視頻．生D:宇航員漂浮在半空中是處于失重狀態(tài);飛機加速起飛是超重現(xiàn)象，小球平拋運動是失重現(xiàn)象．師:經(jīng)過圖片和視頻的觀察，哪位同學可以總結一下判斷超重或失重現(xiàn)象的規(guī)律呢?生E:判斷是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，則是超重現(xiàn)象;加速度方向向下，則為超重現(xiàn)象．學生在抽象思維上的不足，導致了他們在理解方面的困難和緩慢，這時教師對抽象知識的重復講解并不能夠解決問題．而直觀的多媒體演示，可以將抽象的知識化為動態(tài)、直觀的視頻或圖片，使學生能夠在建立直觀的印象的基礎之上，運用類比分析或者歸納總結的能力，幫助自己加深對抽象知識的理解記憶．

三、數(shù)學模型教學法

物理不是一門孤立的學科．必要的時候，教師可以利用其他學科的知識幫助學生理解．例如，在講“位移”時，教師可以讓學生結合數(shù)學中學過的向量知識去思考問題，并選擇一個學生到講臺上，做一個“聽從指令”的游戲．師:同學，請以現(xiàn)在站的地方為原點，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右邊走2步．哪位同學可以告訴我他的位移是多少?生F:原點正前方偏右45°角走了槡22步．師:非常好．那么這位同學可以不可以給我們講解一下你的思維方式呢?生F:位移是起點到終點的有向線段，因此可以看成他走了一個等腰直角三角形的斜邊．師:下面我把這位同學的講解在黑板上用另外一種方式表示出來，大家看是不是有一點熟悉．教師在黑板上畫出平面直角坐標軸，原點為O，取點坐標A(0，4)，B(0，2)，C(2，2)．師:大家是不是覺得很熟悉呢?生G:這幾個點坐標可以看成剛才那個同學停留的方向，他分別走過的路程是OA，AB，BC．師:那么位移應該怎么表示呢?生G:從O指向C的線段，向量OC．師:大家都回答得非常好．同學們可以看到，在數(shù)學中學過的知識有時候也可以拿來分析物理現(xiàn)象，而且能方便我們更簡便地闡釋物理知識．今后我們還會經(jīng)常用到向量與位移的知識．大家把這兩種聯(lián)系起來，就能充分地記憶位移是具有方向性的．總之，高中物理課堂的有效性教學策略多種多樣，它們針對教師在課堂上遇到的不同問題提供一些解決方案．每項教學策略的作用都是有限的，教師應該發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，通過創(chuàng)新和綜合這些策略，使得課堂教學更加契合學生的需要，從而開發(fā)學生的潛力，實現(xiàn)物理課堂教學效率的提升．

作者：曹?；鶈挝唬航K省姜堰中學

第二篇 一、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對待于不同的學生老師應該用不同的教育手段，也就是在了解學生情況的基礎上實際情況實際分析、不同對待。對于平時成績優(yōu)秀、方法高效、習慣良好的學生，一般只在具體問題上加以指導，并適當增加訓練難度，鼓勵其更加深入研究問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用各種方法思考，鼓勵他們創(chuàng)新的思維。對于學習勤奮努力、態(tài)度端正但成績平平的學生，一般應更側重學習方法和指導，重視教予十題不如教予一法，進行“好題妙解”例題講解，增進對概念的領悟，以此幫助他們掌握解題方法。對智力比較好，玩心比較重，學習不夠用功的學生，著重在學習價值觀上對他們進行教育、調整，創(chuàng)造機會讓他們去負責組織某項任務，以此來增進他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、做事的態(tài)度，如鼓勵他們參加課外的科技活動，實驗課上進行物理實驗的演示等。對于學習和紀律方面都存在嚴重問題的學生，一般采用多溝通，多疏導，低要求，慢教化的方法，以維護課堂的良好紀律。

二、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量

就高中物理課堂教學過程而言，初中學生正處于形象思維和抽象思維之間的過渡期，高中教學目標以智力因素目標為主，教學內容是基礎理論和基本技能相結合，教學時間只有45分鐘，教學空間在課堂或實驗室，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。

(一)優(yōu)化教學策略注重“教師為主導、學生為主體”，“提高教學質量、加強應試能力”的關系。

1.雙向分析，確定教學起點教學過程中，教師首先要深入了解教學大綱對本節(jié)知識目標、要求及對要求學生掌握知識結構程度，從而把握教學的起點，進行分層次的教學。對于教學大綱的目標、要求的分析，可以根據(jù)大綱對各知識點的教學層次要求，根據(jù)新教學內容所處的章節(jié)、位置和學生所能掌握知識的能力來加以分析。對于學生的認知結構從以下幾個方面了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生認知物理知識的過程一般采取的認知邏輯和思維方式；（3）學生的物理學習態(tài)度、情感、價值取向等。

2.創(chuàng)設情境，正確引導學習動機學生是學習的主體，學生只有真正積極參與到認知活動中來，認真思考，學習才能高效地進行。因此，教學過程中，必須充分調動學生的積極性，鼓勵學生認真參與到教學活動來。教學過程中，在深入分析學生原有知識水平和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然實例、演示實驗、學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤、學生對問題的不同看法和提出猜想、驗證猜想的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。

3.多方誘導，組織學生探究教學時，應采用多種手段對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行復習鞏固、幫助學生對新舊知識構建體系網(wǎng)、在演示實驗或教學實驗中為學生指明實驗目的和實驗原理、為學生自己完成實驗提供指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以短時間接受的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果、創(chuàng)設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，使學生的好奇心和愿望得到滿足，并體驗到探究活動的快樂）等。

4.融會貫通，注重方法培養(yǎng)在教學過程中，教師應經(jīng)常引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整理，理順知識脈絡，前后貫穿形成學生本身的完整知識體系，從而實現(xiàn)知識的體系網(wǎng)。教學過程中，教師要把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創(chuàng)新。

(二)從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法教學策略都有其利弊所在，因此，對于相同教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上課時間的不同而變化，一切都應從教學實際出發(fā)。所有教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生實際水平，教學目標和教材內容三因素的分析和結合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。

(三)注重課后學生信息反饋，提高課堂教學質量在課堂教學過程中，教師和學生的教與學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有活躍氣氛和科學氣息的教學環(huán)境，杜絕教師滿堂講，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生，注重學生的個性和學習過程中的差異。根據(jù)學生的心理和生理特點，課堂上提倡學生提問發(fā)言，鼓勵他們和老師同學間的交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達不同見解，教師應認真地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學過程中，對不同的學生采取不同的教學策略。同時，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，提高教師的親和力，能調動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

作者：張強單位：四平實驗中學