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一、初中物理解題策略和解題技巧

1．臨界值法

物體在運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中必定經(jīng)歷狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變過(guò)程中的分界點(diǎn)正是解題時(shí)要分析的臨界狀態(tài)，其物理量被稱作臨界值．臨界值將物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為兩個(gè)過(guò)程，它同時(shí)聯(lián)系著物體變化前后的兩種狀態(tài)和特點(diǎn)，同時(shí)它又具有一定的隱蔽性，只有分析好臨界狀態(tài)的規(guī)律才能求得正解．例已知一木板OA的一端能夠繞軸O自由轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)將木板一端用細(xì)繩吊起，使之保持水平狀態(tài)，細(xì)繩最大承受拉力為5N，現(xiàn)將一均勻小球置于軸的正上方，并施以2N的水平外力，使其向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)．小球運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)時(shí)細(xì)繩剛好被拉斷，試求外力F對(duì)小球所做的功．已知木板的長(zhǎng)度為1．5m．小球重8N．解析細(xì)繩拉斷是一個(gè)臨界狀態(tài)，如圖2所示，對(duì)木板進(jìn)行受力分析，細(xì)繩所受拉力T為5N，木板所受壓力大小等于小球重力，根據(jù)題意小球在C點(diǎn)時(shí)T=5N，根據(jù)力的平衡可得N•OC=T•OA，代入數(shù)據(jù)得OC=TN•OA=5N7．5N•1．5m=1m，拉力F所做的功W=Fs=2N•2m=4J．

2．等效法

等效法能夠簡(jiǎn)化原本復(fù)雜的物理過(guò)程，物理解題時(shí)應(yīng)用得比較廣泛．例:在天花板放置一面鏡子，如圖3所示，人在S點(diǎn)，P為一面墻體，現(xiàn)求人在S點(diǎn)能夠看到的P右方地面的區(qū)域．解析本題初看難解，無(wú)法從墻右邊向左作光路圖，需要轉(zhuǎn)化思維方法，由于平面鏡成像具有對(duì)稱性，故可作出S和墻P在平面中的像S''''、P''''，分別連接S''''和P、P''''的邊緣并延長(zhǎng)，焦點(diǎn)為A、B，那么AB間的區(qū)域?yàn)樗蟮娜搜劭梢?jiàn)區(qū)域，如圖4所示．

3．假設(shè)法

假設(shè)思維是分析物理問(wèn)題的最基本的思維方法，通過(guò)假設(shè)虛擬來(lái)判斷推理過(guò)程得到正誤，挖掘物理實(shí)質(zhì)，例如物體的受力分析的判斷等．例:如圖5電路圖中，將開關(guān)開啟，兩燈均不亮，經(jīng)測(cè)得ab兩端電壓與bc兩端電壓均為0，cd兩端電壓與ad兩端電壓為4V，已知電源電壓值為4V，要求學(xué)生判斷電路故障的存在位置．A．變阻器RB．燈L1C．等L2D．燈L1和L2解析首先，假設(shè)L1斷路，那么cd兩端電壓為0，不符題意，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤;假設(shè)L2斷路，cd兩端電壓也為0，選項(xiàng)C錯(cuò)誤;假設(shè)變阻器斷路，根據(jù)串聯(lián)電路的分壓原理可以得出，電源電壓與變阻器兩端電壓大小相等，電壓值為0，故選擇A．

4．?dāng)?shù)學(xué)模型法

數(shù)學(xué)模型法能夠形象地揭示物理過(guò)程的本質(zhì)，反應(yīng)物理思想，通過(guò)模型能夠促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟客體原型的性質(zhì)和規(guī)律．例在裝滿水的玻璃杯中放置一個(gè)冰塊，冰塊由懸浮狀態(tài)逐漸融化，試問(wèn)冰塊完全融化時(shí)，水面高度如何變化?解析此題看似無(wú)從下手，通過(guò)建立模型可以形象、具體地表現(xiàn)物理過(guò)程，此時(shí)可將水看作是不流動(dòng)的沙子，沙子表面有一個(gè)容積為Vm的坑，冰塊完全溶化后，再將水倒入杯中，當(dāng)水的體積大于Vm時(shí)，水面上升，反之，水面下降，水的體積等于Vm時(shí)，水面保持不變．冰塊漂浮時(shí)，浮力F=G冰，ρ水gV排=G冰，V排=G冰gρ冰，冰塊融化過(guò)程中質(zhì)量不變，即G冰=G水=ρ水gV水=G冰gρ水，V排與V水相等，故水面無(wú)變化．

二、結(jié)語(yǔ)

以上是初中物理中審題、解題、思維以及歸納環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生能由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，歸納總結(jié)解題方法，遇到物理問(wèn)題時(shí)，馬上找出思維起點(diǎn)，理清解題思路，完成由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化．

作者：唐麗娣單位：江西安遠(yuǎn)龍布中學(xué)