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一、了解學生———培優(yōu)補差的突破口

教育的對象是一個個的學生，了解學生是指了解學生的家庭背景、個人經(jīng)歷、身體狀況、個性特征、學習態(tài)度、人際關(guān)系、興趣愛好和習慣特點等。我班有一個學生，成績較差，作業(yè)經(jīng)常完不成。經(jīng)過細心觀察，了解到這個學生貪玩，家庭作業(yè)經(jīng)常據(jù)實不報，明明是6道題，他騙家長說只做3道題；動作比較慢，視力又不好，經(jīng)常看不見黑板上的字，但又不敢對爸媽說。于是，我與他的家長取得聯(lián)系，讓家長為他配戴眼鏡，并與家長緊密配合，專門用一個本子記載他每天的學習情況，每天老師與家長都簽字，督促其完成學習任務(wù)。經(jīng)過一段時間，這位學生的成績有了明顯的提高，而且學習面貌也煥然一新。

二、分層教學———培優(yōu)補差的關(guān)鍵

初中物理是一個班級學生之間產(chǎn)生學習差異較大的一門學科，每一個班級都有好、中、差三個不同層次的學生，他們在智力水平、接受能力上存在明顯的差異。因此，在課堂教學中，我們要面向全體學生，分層施教，增加各類學生有效的學習時間，從而提高課堂教學效率，大幅度提高教學質(zhì)量。

三、課外輔導(dǎo)———培優(yōu)補差的延伸

課外輔導(dǎo)與課堂教學既有聯(lián)系又有相對的獨立性。課外輔導(dǎo)不是課堂教學的延續(xù)與重復(fù)，而是課堂教學的補充。我們應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學生參加不同類型的教學輔導(dǎo)。

四、生生結(jié)對———培優(yōu)補差的新途徑

獨木不成林，一片紅不如全班紅。2007年，我所教的三個班，剛接手的時候，有好些學生學習懶散，家庭作業(yè)常常完不成，課堂作業(yè)也時有拖欠，成績也比較差。針對這種情況，我組織班干部每人帶一個“后進生”，讓他們成為同桌，時時督促“后進生”完成課堂作業(yè)，并讓他們檢查“后進生”的家庭作業(yè)完成情況，主動幫助“后進生”解決疑難問題。這樣班干部身上的許多優(yōu)點，如上課認真聽講，作業(yè)認真及時等會潛移默化地影響著“后進生”。同學們互幫互學，取長補短，你追我趕，班級的學習成績有了大幅度的提高?？傊?，在學生的發(fā)展中，我們要鼓勵“冒尖”，又要允許“落后”，但都應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，因材施教，給予每個學生真正的自由發(fā)展的天地。

作者：徐恬單位：重慶市南岸區(qū)彈子石第十一中學校