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摘要：現(xiàn)階段，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，甚至社會氛圍均非常重視對學(xué)生智商的開發(fā)和投資。但是，情商對學(xué)生的發(fā)展同樣具有重要作用。初中生處于人生特殊轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的感情、情緒具有非穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)為自己難以調(diào)控情緒，往往被緊張、悲觀、孤獨等不良情緒影響，導(dǎo)致在寫作中興趣較低，缺乏寫作自覺性，寫作效率不高。

關(guān)鍵詞：初中寫作；情感教學(xué)；困難生

1初中寫作困難生情感教學(xué)實踐指向

初中寫作困難生情感教學(xué)是指基于教育學(xué)理論和情感教學(xué)理論，教師在初中語文寫作教學(xué)中緊抓心理發(fā)展特征，在對寫作困難生特殊群體教學(xué)中重點突出語文學(xué)科人文性質(zhì)的教學(xué)模式。寫作情感教學(xué)作為語文情感教學(xué)的重要內(nèi)容，融合滲透著語文教學(xué)各環(huán)節(jié)要素的情感，教師在寫作教學(xué)中發(fā)揮情感調(diào)節(jié)、動力等功能，培養(yǎng)寫作困難生健康情感，讓寫作困難生在積極向上學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情知共進(jìn)，實現(xiàn)健康全面發(fā)展。通過對寫作困難生實施情感教學(xué)策略，讓其在情景教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的情感，習(xí)得全面知識，培養(yǎng)樂觀態(tài)度，樹立正確價值觀，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)和成功教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對寫作困難生的情感教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，從生活實際、社會實踐、寫作評改三方面分別培養(yǎng)、獲取、弘揚(yáng)寫作困難生的情感，提升其寫作水平。

2初中寫作困難生情感教學(xué)策略

2．1貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生情感：

情感具有調(diào)節(jié)和動力等功能，在初中語文寫作教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮情感功能，幫助寫作困難生提升寫作水平。情感的調(diào)節(jié)功能是一個人在認(rèn)知操作活動中，情感對其認(rèn)知操作具有組織和瓦解的影響。不同的情感體驗對學(xué)生開展智力活動有不同的影響，振奮、愉快的情感體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生積極的智力活動，在大腦皮層形成興奮優(yōu)勢中心，對習(xí)得知識形成新的暫時聯(lián)系，并激活已有習(xí)得聯(lián)系，學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的習(xí)得行為，鞏固習(xí)得知識聯(lián)系，鏈接新的暫時聯(lián)系和已有習(xí)得聯(lián)系。在初中語文寫作教學(xué)中，為了激發(fā)寫作困難生興趣，教師需要貼近生活實際，以生活素材為基礎(chǔ)，調(diào)控寫作困難生情感，讓其在寫作學(xué)習(xí)中以快樂、飽滿的情緒學(xué)習(xí)，構(gòu)建最佳寫作心理結(jié)構(gòu)，制造寫作機(jī)會，優(yōu)化寫作教學(xué)。情感的動力功能是一個人認(rèn)知操作活動積極與否的影響因素。一個人在認(rèn)知操作活動中，情緒高漲就會努力奮進(jìn)，實現(xiàn)自己的目標(biāo)；而情緒低落就會畏縮不前，缺少拼勁。寫作困難生本來寫作的內(nèi)容就平淡無奇，簡單過短，如果情緒低沉消極，對寫作就會失去積極性，甚至寫作被壓抑，所以教師應(yīng)在寫作教學(xué)中推波助瀾，調(diào)動寫作困難生的情感，讓其積極參與寫作學(xué)習(xí)。

2．2體驗社會實踐，獲取學(xué)生情感：

隨著科技時代的進(jìn)步，教材課本已經(jīng)不再是學(xué)生唯一獲取知識的渠道，隨之而來的是電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體的發(fā)展，及其帶來的全球范圍的要聞、熱點的共享交互。初中生作為一個國家的花朵，不僅需要掌握教材課本知識，具備廣博的生活知識和科學(xué)知識，還需要了解社會百態(tài)，洞察國家大事，開闊自己的視野。一個人只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。寫作困難生在語文寫作學(xué)習(xí)中，需要多體驗社會實踐，感悟社會百度，積極思考人生，思考社會，才能在寫作中表達(dá)自己的情感，寫作內(nèi)容才會豐富，寫作思想才會深刻。葉圣陶也曾說過寫作離不開生活，離不開實踐，生活和實踐的程度，決定著寫作的深度。“紙上得來終覺淺”是不參與社會實踐的寫照，不參與社會實踐就難以感受社會知識。寫作教學(xué)必須參與社會實踐，教師積極引導(dǎo)寫作困難生貼近社會，回歸社會，從社會實踐中汲取寫作靈感，深化自己寫作思想，在寫作中真正表達(dá)自己的情感和感悟。

2．3參與寫作評改，弘揚(yáng)學(xué)生情感：

在初中語文寫作教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)寫作困難生的主體地位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)寫作困難生參與寫作評改。在寫作評改中，傳統(tǒng)模式下強(qiáng)調(diào)教師的評價，往往忽視了學(xué)生的評改作用。因此，筆者強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)寫作評改的多元互動，讓學(xué)生參與評改，尤其是寫作困難生，作為寫作評改的有力補(bǔ)充力量，完善寫作評改評價。激勵寫作困難生參與寫作評改，對其進(jìn)行真誠的鼓勵和委婉的批評，是調(diào)動寫作困難生積極性的有效途徑。寫作涉及事項很多，是一個較為復(fù)雜的活動，需要確定寫作主題、選擇恰當(dāng)?shù)念}材、設(shè)計篇幅結(jié)構(gòu)，還需要規(guī)范書寫、錘煉詞語、運用標(biāo)點。寫作困難生在寫作中，往往存在寫出的文章和自己的預(yù)期不符的問題，這就需要困難生參與寫作評改，認(rèn)知差距，修改完善。寫作困難生要和教師主動溝通交流，針對教師對自己寫作的評價，請教在寫作中遇到的難題和解決方案；寫作困難生也要自評習(xí)作，通過參與評改才能發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點，自己和別人的差距，進(jìn)而做出改善。筆者建議寫作困難生參與評改后，重新寫作、重新參與評改，不斷修改完善自己的寫作，堅定自己的寫作信念，提升自己的寫作水平。

3結(jié)論

對于初中寫作困難生這一特殊群體，初中語文教師要因材施教，結(jié)合困難生的實際情況，量體裁衣、量力而行，在寫作教學(xué)中靈活應(yīng)用情感教學(xué)策略，充分發(fā)揮其應(yīng)用效能。當(dāng)然，初中語文情感教學(xué)對于初中生來說，是普遍適用的，但是針對寫作困難生，更需要靈活而科學(xué)的應(yīng)用情感教學(xué)策略，從寫作困難生情感入手，將情感的培養(yǎng)、獲取、弘揚(yáng)貫穿于寫作困難生學(xué)習(xí)過程，做到對寫作困難生教學(xué)以情養(yǎng)情，以情促情。在本文中，筆者指出初中寫作教學(xué)中以寫作困難生情感為中心，引導(dǎo)其貼近生活實際，體驗社會實踐，參與寫作評改，真正在教學(xué)中做到施愛于教學(xué)，關(guān)注寫作困難生的細(xì)微之處，提升寫作困難生的寫作水平。

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作者：楊穎 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學(xué)