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一、教學模式策略

（一）教學活動體現(xiàn)真實性

首先，涉外護理專業(yè)英語教學活動設計要體現(xiàn)“真實性”原則，為學生提供與專業(yè)相關的真實語料，練習設計和課內(nèi)外教學活動。其次，要充分利用多媒體等教學手段，為學生創(chuàng)設與實際工作環(huán)境先相類似的情境，讓他們在真實的情境中利用日常英語和專業(yè)英語操練英語、解決問題，從而獲得語言習得的養(yǎng)成。再次，教學單元的設計也要體現(xiàn)真實性原則，實現(xiàn)“任務導向”，以工作過程為導向，按照實際的工作流程設計各個教學單元，讓學生在解決相關任務活動中熟悉、鞏固專業(yè)英語詞匯和句型，并利用已有的語言積累解決相關任務活動，實現(xiàn)“做中學，學中用”，從而提高語言實際運用能力和職業(yè)英語水平。最后，教學活動要體現(xiàn)“實用”與“夠用”的原則，實現(xiàn)實用性與專業(yè)性相結(jié)合的特點。

（二）教學手段實現(xiàn)多樣性

任務型教學法是涉外護理英語課堂教學中所使用的主要方法，它強調(diào)利用英語解決現(xiàn)實生活和工作中的問題，在解決問題的過程中，提高語言運能力。任務型教學法有利于營造護理英語語言環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中，運用日常英語和護理專業(yè)英語解決實際工作中的任務，激發(fā)學生學習動力，提高他們運用護理英語完成實際工作的能力。任務型教學法要求課堂活動以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，教師要改變傳統(tǒng)作為知識傳授者的角色，真正成為學生的引導者和幫助者，實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的模式，通過引導學生通過自主探究、小組協(xié)作的形式，進行語言實踐，從而提升他們的語言運用能力和職業(yè)水平。還可以通過情境教學法為學生創(chuàng)設情境，讓學生在仿真的情境中反復練習護理英語詞匯和表達方法。在涉外護理英語教學中，還可以使用角色扮演、小組討論、小組展示等教學手段，在激發(fā)學生主動性的同時，提高他們的專業(yè)英語運用能力。

二、情感教學策略

（一）情感教學理論概述

美國心理語言學家克拉申的情感過濾假設認為：學習者的情感因素對其語言習得產(chǎn)生著積極或者消極的影響。在語言教學中，情感是指學習者的感情、態(tài)度等，它直接影響著學習者的學習效果。積極情感有助于學習者學習效率和教學效果的提高，消極情感會影響學習者的學習效率和教學的效果。情感因素可以分為兩類：一是學習者個體的情感因素，包括信心、自尊和學習動機等；二是學習者與教師之間的情感因素，主要包括學習者對教師的情感和課堂互動等。

（二）具體策略

1、提高學生的學習興趣

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供動力，豐富了學習者的想象力，從而達到提高學習效率的效果。正如教育學家蘇霍姆林斯基所說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。所以教師要針對中職生的年齡特點、英語水平、學習興趣和習慣等，組織豐富的課堂活動，培養(yǎng)他們的學習熱情和興趣。通過激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們在生動活潑、氣氛熱烈的環(huán)境中學習，從而提高他們的語言運用能力。

2、建立融洽和諧的課堂氛圍

師生之間以及生生之間的情感因素直接影響著課堂的氛圍和學生學習的積極性，進而影響著學生的語言習得。教師要善于營造融洽和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的積極情感。這要求教師將愛、尊重、信任的情感信息傳遞給學生，使學生輕松、愉悅、積極地參與到課堂活動中來，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高英語語言運用能力和職業(yè)能力的目的。

作者：翟月單位：鞍山師范學院附屬衛(wèi)生學校