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在多年的教學(xué)實(shí)踐中，這樣的問(wèn)題在教師和學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)。究其根源，一方面，教師對(duì)于觀點(diǎn)的闡釋僅僅限于對(duì)課本內(nèi)容的再解釋?zhuān)n本內(nèi)容又比較抽象，僅靠教師的書(shū)面意思解釋不容易做到簡(jiǎn)單明了;另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)面及思考問(wèn)題的深度有限，往往對(duì)于教師講授的內(nèi)容形成一知半解的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，適當(dāng)拓展歷史背景，對(duì)于教師的政治教學(xué)可起到有效的改善作用。以“馬克思主義的形成”為例，課本上對(duì)于馬克思主義的形成基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，包括階級(jí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等。在階級(jí)基礎(chǔ)上，無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)形成一定的力量，并進(jìn)行了規(guī)模較大的工人運(yùn)動(dòng);在理論上，以黑格爾、費(fèi)爾巴哈等為代表的德國(guó)古典主義哲學(xué)發(fā)展奠定了馬克思主義的理論基礎(chǔ);另外其他自然科學(xué)的發(fā)展成果，為馬克思主義唯物主義觀點(diǎn)驗(yàn)證提供了全面的支持。這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和歷史有著明顯的因果關(guān)系，所以教師在講授此部分內(nèi)容時(shí)，就要提前準(zhǔn)備詳細(xì)的歷史資料，并在課堂上讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)容進(jìn)行回顧:19世紀(jì)30年代起，當(dāng)時(shí)歐洲一些國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)登上歷史舞臺(tái)，并進(jìn)行了一系列的工人運(yùn)動(dòng)。但是，這些運(yùn)動(dòng)最終都失敗了，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的需求形成了馬克思主義產(chǎn)生的源動(dòng)力。

馬克思順應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，結(jié)合歷史上的思想理論成果，形成了馬克思主義。這個(gè)理論成果在當(dāng)時(shí)也得到了自然科學(xué)研究成果的支持。教師在課堂上回顧這段歷史背景時(shí)，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的某次工人運(yùn)動(dòng)(如英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng))進(jìn)行詳細(xì)的講述，從運(yùn)動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、參與者狀況、運(yùn)動(dòng)目的等方面著手，通過(guò)這樣的內(nèi)容拓展，使還原的歷史背景更富有鮮活性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生全面了解該歷史事件的來(lái)龍去脈。結(jié)合歷史背景，由因至果，學(xué)生對(duì)于馬克思主義的誕生和馬克思主義的基本觀點(diǎn)便有了詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)了政治教學(xué)的效果。

以歷史背景開(kāi)題，增加教學(xué)生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性

與以往的高中政治教材相比，現(xiàn)階段的政治教材增加了更多的素材和故事，教材內(nèi)容更加豐富和具有時(shí)代感，這樣的教材安排有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意把握這一點(diǎn)，注意適當(dāng)利用歷史背景，增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在講授鄧小平理論中解放思想、實(shí)事求是的思想方法時(shí)，可以利用多媒體，以《春天的故事》為開(kāi)場(chǎng)白，展示改革開(kāi)放的成果，再將其與改革開(kāi)放以前的影像資料進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比開(kāi)場(chǎng)，教師再簡(jiǎn)單地介紹一下中國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、文化背景，鄧小平理論產(chǎn)生的背景及理論指導(dǎo)意義便形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣運(yùn)用歷史背景，將增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，從而加強(qiáng)政治教學(xué)效果。

通過(guò)歷史背景教學(xué)豐富政治課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)

生學(xué)以致用，延伸政治學(xué)習(xí)的深度任何政治觀點(diǎn)或者基本思想都不是空穴來(lái)風(fēng)的。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講，物質(zhì)決定意識(shí)，事物都處于普遍聯(lián)系中，所以政治教學(xué)也不能忽略其產(chǎn)生的歷史背景。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)多方聯(lián)系歷史資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從歷史資料中由繁至簡(jiǎn)，概括政治思想和觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)從基本觀點(diǎn)回到具體的歷史現(xiàn)象，由簡(jiǎn)至繁。只有這樣，才能使課堂內(nèi)容豐富多彩，避免政治教學(xué)單一說(shuō)教的教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。比如在馬克思主義的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)馬克思主義形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)18世紀(jì)唯物主義和無(wú)神論思想的形成歷史背景進(jìn)行探討。在對(duì)18世紀(jì)法國(guó)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等歷史背景的回顧中，學(xué)生知道了當(dāng)時(shí)封建專(zhuān)制和重商主義的政策禁錮了資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展，封建的生產(chǎn)關(guān)系禁錮了生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)需要進(jìn)一步解放。

在當(dāng)時(shí)的法國(guó)，宗教是封建專(zhuān)制統(tǒng)治存在的精神支柱，否定了神的存在，就動(dòng)搖了封建專(zhuān)制統(tǒng)治人民的基礎(chǔ)，唯物主義和無(wú)神論思想就此應(yīng)運(yùn)而生，這種思想為后來(lái)法國(guó)大革命的進(jìn)行起到了巨大的思想啟蒙和理論支持作用。通過(guò)這樣由此及彼的聯(lián)系，學(xué)生就能理解馬克思主義深厚的基礎(chǔ)所在、無(wú)神論思想的淵源以及歷史背景和理論之間的作用關(guān)系。歷史背景的巧妙運(yùn)用，豐富了政治課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，滿足了學(xué)生的探求心理，加強(qiáng)了政治教學(xué)的效果。

高中的政治學(xué)習(xí)對(duì)于思想、性格處在定型期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以使學(xué)生了解事物之間普遍存在的一般規(guī)律和基本的哲學(xué)思想，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。對(duì)于政治教師來(lái)說(shuō)，雖然政治觀點(diǎn)是枯燥的，但是觀點(diǎn)背后的歷史和思想?yún)s是豐富的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意拓展知識(shí)面，學(xué)會(huì)巧妙通過(guò)觀點(diǎn)背后的歷史背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識(shí)的延伸，從而達(dá)到政治教學(xué)目標(biāo)。

作者：陸雪華單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)