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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進課堂教學，對培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，促進學生相互學習、共同提高，促進課堂效率的提高發(fā)揮了積極作用。同時，仍然存在一些問題和不足。為促進我?！傲椒ā闭n堂教學模式與思想政治學科的有效整合，突出學科特色，推動合作學習的有效開展，筆者與學科組成員一起在教學實踐中進行了積極探索及相關課題研究，旨在發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，探索提高小組合作學習效率的方法和途徑。

關鍵詞：思想政治；合作學習；參與度；內容形式；評價

合作學習一般是指學生以分工合作形式共同完成學習目標任務的一種學習方式。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進課堂，在豐富課堂形式，擴展信息交流，培養(yǎng)師生溝通協(xié)作素養(yǎng)、提高課堂效率等方面發(fā)揮了積極作用，在新課程改革進程中備受關注。為了促進我?！傲椒ā毙１窘虒W模式與思想政治學科特色的整合，推動合作學習的有效實施，筆者與本學科教師積極開展調查研究，及時了解我校學生合作學習開展狀況，旨在發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，探索提高小組合作學習效率的方法和途徑。

一、對統(tǒng)計結果的統(tǒng)計和分析

通過對調查結果的分析發(fā)現(xiàn)，我校高二年級學生的合作學習狀況主要呈現(xiàn)如下幾個方面的特點：

（一）大多數學生都比較愿意接受合作學習這種新的學習方式，表現(xiàn)出較強的參與意識，但參與度不均衡

數據顯示，有68%的學生認為當前新的教學方式比過去的好，有83%的學生認為合作學習能互相啟發(fā)、互相幫助，增加鍛煉機會，75%的學生表示比較感興趣，但在小組合作中能經常發(fā)表自己觀點的學生只有48%。數據表明，合作學習這種交流互動式教學方式，對培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，促進學生相互學習、共同提高，促進課堂效率的提高發(fā)揮了積極的作用。相對于傳統(tǒng)的教學方法，學生獲得的表現(xiàn)機會更多。同時，由于學生的參與度不均衡，使合作學習變成了學習較好和性格外向型學生展示才華的大舞臺，而那些學習較差、性格內向型學生則黯然失色，在小組合作學習中獲得的機會和收益較少，一定程度上挫傷了學生的學習積極性，影響合作學習的順利開展

（二）合作學習形式比較單一，分工不夠明確，人員結構不科學

調查顯示，有98%的學生認為采取前后座位四人一組的形式比較單一，不夠科學，75%的學生認為學習過程缺乏明確的分工。大多數老師對合作小組人員配備采取好生與差生搭配的方法，還有一些老師不分具體情況，讓學生自由組合，認為合在一起便是合作，這些做法歪曲了合作學習的本義，忽視了小組成員結構的有序、優(yōu)化。實際上，學生的興趣愛好有所不同，個性特長也大相徑庭，智力、情感因素各異，在合作學習中產生不同的表現(xiàn)實屬正常，但教師作為課堂教學的組織者、實施者卻不能忽視這種差異，否則，所謂的合作學習便成了走過場、花架子，達不到共同發(fā)展的要求。

（三）課堂氣氛活躍，但效果有待提高

大多數學生認為小組合作學習收獲一般，認為收獲很大的僅占7%。由于部分教師的教學理念轉變尚未到位，未能準確把握合作學習的本質，在具體的教學實踐中對學生缺乏有效的指導，忽視了對學生進行合作品質的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成，合作學習被完全“形式化”，看似全員參與，實際上是好學生的天下，表面熱熱鬧鬧、爭論不休，實則自由放任、缺乏監(jiān)控，加上課堂時間有限，只討論到一些較低層次的問題，忽略了反思等高層次的思考活動，思維含金量很低，小組合作學習流于形式，效果較差。

（四）課堂評價不夠及時，不能持之以恒，評價制度改革滯后

只有8%的學生認為每次活動都有評價，33%的學生認為沒有及時的評價。我校新課程實施雖已走過五年時間，但教師教學觀念、教學方法的轉變、學生學習方式的轉變需要一個過程，也需要相關教學改革措施的同步跟進。在教學實踐中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師還沒有完全樹立起與新課程改革要求相適應的教育觀、教學觀和學生觀，教學方法相對落后，加上以分數、成績?yōu)橹鳂藯U的單一教學評價標準依然存在，高考的指揮棒效應仍然發(fā)揮作用，因而課堂教學中以傳遞知識為首要任務，以提高學生考試成績?yōu)槟繕说膬A向短期內不會消失。這種狀況一定程度上會對課堂教學產生較大的負面影響，也會挫傷教師們參與教學改革與創(chuàng)新的積極性。

二、合作學習實施中的對策建議

針對以上問卷調查結果中顯示的問題，作為教師在今后的課堂教學實踐中應該從以下幾個方面進行長期的努力：

（一）對小組合作學習所需內容、主題要進行精心篩選、精心設計

這是完成小組合作學習任務、實現(xiàn)小組合作學習目標的首要環(huán)節(jié)。由于課堂時間有限，教學內容有限，各知識點在教學中所占地位不同，一節(jié)課內，我們沒必要將合作學習“一刀切”地進行到底。教師應根據課標要求，把教學目標、教學內容和學生的智力、情感等因素結合起來，恰當地選擇合作學習的內容和主題。把握好側重點，將其放在主干知識、重點知識上，放在易混易錯、需要澄清辨明的問題上，放在學生易產生分歧、引發(fā)爭議、引起共鳴的問題上，放在與社會生活實際聯(lián)系緊密、有利于拓展學生的知識與能力的問題上。提交討論的問題難易要適度，能夠在注重基礎的同時讓學生感受到成功的快樂。一個好的主題，加上教學過程的有效組織實施，可以使整個課堂教學熠熠生輝。

（二）豐富合作形式，對小組成員進行科學合理的劃分

教師要根據學習任務、學生實際靈活選擇采用多種合作小組劃分方法。既要注意成員搭配的均衡性、合理性，又要考慮到學生在智力、情感、興趣等方面的個體差異性；既要著眼全局，重視發(fā)揮小組的整體功能，又要搞好局部，激發(fā)學生個體的主動參與意識，力求成員之間產生較好的互補效應。從布置課前個人自主學習任務到組織課堂小組合作交流，從展示匯報學習成果到教師課堂歸納總結，每個環(huán)節(jié)教師都要花心思、動腦筋，創(chuàng)造條件讓學生充分參與、主動學習，培養(yǎng)和調動學生的學習興趣。還要細化分工，明確責任，加強教學過程的監(jiān)控與管理，避免課堂出現(xiàn)無序和失控狀況，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

（三）要重視加強對合作學習的引導與管理

高二學生雖然在基礎知識儲備，能力方法技巧方面有一定的積累，但在知識的轉化、遷移等方面還有待提高，且思想方法上帶有一定的片面性。小組合作學習的順利開展離不開教師在思路、方向上的正確引領和方法技巧上的有效指導。比如，圍繞一個主題或一個問題如何去搜集相關資料，如何對資料信息進行篩選提煉，如何生成問題情境，如何進行清晰、完整的表達。又如，如何指導小組長給本組成員分配學習任務，如何進行有效的分工協(xié)作，形成優(yōu)勢互補等等。特別是在學生遇到困難、疑惑時，教師適度、恰當的點撥往往能夠使合作學習峰回路轉、柳暗花明。

作者：郭玉桂 單位：甘肅省山丹縣第一中學