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1．雙語教學(xué)中存在的問題

我國大多數(shù)新聞傳播院系開設(shè)傳播學(xué)課程雙語教學(xué)的時間一般在5年以上，筆者所在的山東理工大學(xué)已開設(shè)了7年，在教學(xué)過程中筆者積累了大量雙語教學(xué)的心得和成果，也看到了雙語教學(xué)中暴露出的不少問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.1教學(xué)方法和手段不太成熟

教學(xué)手段單一，在授課過程中枯燥的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的板書配合幻燈片模式講授，教學(xué)觀念落后，教授本位，學(xué)生被動接受，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，老師在教授過程中體會不了互動的樂趣。很多老師只是一味的翻譯原版?zhèn)鞑W(xué)教材，重點放在傳播理論的刻板講授上，忽略了與實際傳媒現(xiàn)象相結(jié)合，缺乏案例教學(xué)，課上的干巴乏味，把雙語專業(yè)課上成了專業(yè)英語課。課堂上單一的講授專業(yè)詞匯，句子和語法，偏離了開設(shè)傳播學(xué)這門課程的初衷。

1.2學(xué)生英文水平參差不齊

學(xué)生的英語水平是推廣雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，但不同學(xué)生的英語素養(yǎng)差別很大，對那些英語聽力和詞匯量方面比較薄弱的學(xué)生而言，想要全部聽懂老師傳授的內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度是件比較困難的事情，目前一刀切的授課模式，對于英語能力強(qiáng)的學(xué)生信息量方面就顯得不足，而英語能力弱的同學(xué)則對授課內(nèi)容理解困難。

1.3任務(wù)重課時緊，進(jìn)度不好掌控

傳播學(xué)囊括了大量的理論和不同流派的觀點，其中不乏需要深入講解才能領(lǐng)悟的學(xué)術(shù)問題，但大多數(shù)高校開設(shè)此門課程只有48個學(xué)時，相比于母語授課，雙語教學(xué)又增添了一重語言關(guān)的難度，花費(fèi)在單詞和句子解釋上的時間較多，授課只能刪繁就簡取其精要，無法做到精細(xì)化授課。同時，不同年級不同班級的英語水平不同，授課進(jìn)步也受其影響，難以精準(zhǔn)把握。

2.提高教學(xué)質(zhì)量的改良措施

2.1采用以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的立體化教學(xué)手段

雙語教學(xué)因其語言的特殊性，決定了課堂教學(xué)不能像傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)一樣，而應(yīng)采用學(xué)生為中心的新型教學(xué)理念，首先研究如何持久的吸引學(xué)生的興趣點，教學(xué)過程中可以運(yùn)用舉例、對比、互動甚至插入小游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和互動式教學(xué)效果極佳，能很好的吸引學(xué)生，使得這門理論性強(qiáng)、不易理解的學(xué)科延伸出趣味性，由案例引出相關(guān)專業(yè)理論便于學(xué)生理解并且印象深刻，在互動教學(xué)中許多老師只關(guān)注到了課堂上的互動，忽略了課下時間，上文提過傳播學(xué)課時緊張，雙語教學(xué)又耗時多，注定了課堂上很難保證有大段時間來互動，這樣就不好掌握學(xué)生思維動向和對課程的理解程度，可以安排課下專門的答疑教室和答疑時間，或借由互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進(jìn)行，網(wǎng)上答疑的好處是網(wǎng)絡(luò)的匿名性，增加了學(xué)生的活躍程度，師生間隔膜減小，溝通順暢，交流充分。

2.2分階段推進(jìn)不同教學(xué)模式，嘗試語言分流教學(xué)

上文提到雙語教育中，學(xué)生層面上英語水平參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”模式明顯不適合實際教學(xué)情況。對此我們可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，美國加拿大等國家早就開始了雙語教學(xué)，并總結(jié)出雙語教學(xué)四種基本形式，它包括：浸入式教學(xué)即學(xué)校使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)；過渡式教學(xué)即入學(xué)時使用母語教學(xué)，但一個階段過渡后只使用第二種語言教學(xué)；保持式教學(xué)即入學(xué)時使用母語教學(xué)，一定階段后部分課程使用第二種語言授課，其他課程仍然使用母語；翻譯式教學(xué)即授課過程中以母語為主，但會使用第二種語言的教材，教師選擇部分重要內(nèi)容翻譯成母語。這四種模式難度是依次遞減的，浸入式教學(xué)最難，對學(xué)生的英語水平要求最高，而翻譯式教學(xué)最易，在開設(shè)雙語教學(xué)的時候，可以分階段進(jìn)行，由最簡單的翻譯式教學(xué)開始慢慢過渡到浸入式教學(xué)，當(dāng)然如果學(xué)生整體水平不高，最終實施過渡式教學(xué)也未嘗不可，中間各種教學(xué)模式的銜接和更迭，由授課老師根據(jù)授課情況，靈活把控，自主決定。同時可以嘗試實行語言分流教學(xué)，對同年級學(xué)生進(jìn)行摸底英語測試，按照英語水平劃分出快慢班，也可根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇班級，不同班級雙語應(yīng)用比例以及授課進(jìn)度不同，英語水平大致相同的學(xué)生同班授課對授課老師而言輕松不少，能根據(jù)實際情況，準(zhǔn)備出適合學(xué)生水平的教案和授課內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量自然容易提高。

2.3教材選擇采用原版和自編講義雙軌制

在傳播學(xué)的雙語教學(xué)中，很多教師選擇教材時傾向于英語原版教材，直接使用英文原版教材是好處在于，它們基本都出自傳播學(xué)大師之手，理論闡述詳盡深刻，可以有效的提高學(xué)生的英文能力，但也存在一些問題，比如英文原版專業(yè)書籍過于晦澀艱深，很多學(xué)生望而生畏，而授課老師也容易依賴甚至迷信原版教材，無法自主教學(xué)，可以實行雙軌制，一方面選用難易程度適中的英文原版教材，另一方面在其基礎(chǔ)上按照教學(xué)需求進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整做出全新教義，去掉許多重要性不強(qiáng)的、失去時新性或者不適合英文口語表達(dá)的內(nèi)容，輔助以最新行業(yè)動態(tài)及學(xué)術(shù)前沿，達(dá)到知識性和趣味性兼顧，課堂上教師以講義為主線，要求學(xué)生及時抄錄講義，原版教材則更多的放在課下，學(xué)生以預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的形式閱讀，期末考試兩者兼顧，這樣會更好的體現(xiàn)出授課重點。

2.4考核方式趨于靈活化

為了使雙語教學(xué)更好的貫徹下去，打消部分學(xué)生抵觸心理，應(yīng)對其考核方式改革，鼓勵學(xué)生依照興趣選好選題，獨(dú)立完成小論文，論文要求就傳播學(xué)某個基礎(chǔ)理論展開，結(jié)合某一傳播現(xiàn)象，展開討論。這次過程中可以搜索目前國內(nèi)外前言學(xué)術(shù)資料加以分析整合，再設(shè)計結(jié)構(gòu)，組織語言，最終完成論文。論文可以用漢語完成，因為學(xué)生能更順暢的表述思想，同時也能考察出對基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用的實際水平，但也鼓勵學(xué)生用英語完成論文，會給予加分。除論文外，期末考試采用全英文方式閉卷考核，這體現(xiàn)出傳播學(xué)主干課程的重要地位，考試內(nèi)容涉及自編講義及課本上的核心基礎(chǔ)知識，題型涵蓋選擇、判斷、專業(yè)術(shù)語英漢互譯及簡答題和論述題。學(xué)生最終成績的評定采取小論文與期末考試卷面分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，其中小論文戰(zhàn)30%，期末考試占70%，這種搭配既考察了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度，又能很好的體現(xiàn)他們的理論應(yīng)用能力，使得雙語教學(xué)真正能推動傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展的作用。

作者：馬沖單位：山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院