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一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在作文教學中，一是學生無法進入寫作意境，表現(xiàn)在寫景時抓不住景物特點，寫不出意境內(nèi)涵；二是不知道進入意境后怎樣展開聯(lián)想，導致寫作思路狹窄；三是積累的詞匯甚少；因此導致寫作內(nèi)容語言干癟、簡陋，寫作語言干癟，語意表達的情感淡薄。為此，我調(diào)整了教學思路，將所教課文依照作文教學進度的需要，進行分組打捆教學，力求每一單元教學緊扣學生生活現(xiàn)實。比如教學游記類單元時，按文本要求借鑒本單元幾篇寫景短文，抓住景物描寫。我利用計算機高速傳輸之功能，將課前拍攝并精心剪輯的“我的校園”搬入課堂教學的投影視頻，根據(jù)教學進度逐一展現(xiàn)在投影屏上，按照由遠及近、由空間至地面的觀察步驟，啟導學生看到了哪些景物，想說哪些景物、特征，誘導學生迅速述說成一段段“語句完整，描寫生動”解說短文，接著即要求學生體會課文的寫法，寫一篇“我的校園”字數(shù)約500字的短文。最后，指導學生同桌間相互交流，總結(jié)出寫景方法。同時，調(diào)出“校園”投影屏圖像，鼓勵學生當堂進行口頭描述校園場景的練習，并引導學生點評。結(jié)果學生興趣大增，臉上蕩起了笑容。

二、再現(xiàn)情境，激發(fā)欲望

利用計算機之高速切變的功能，按照教學需要再現(xiàn)“奇特”的寫作情境，對激發(fā)學生的寫作欲望，具有不可低估的作用。業(yè)界人士周知：作文教學不應為作文而作文，而要通過作文教學激發(fā)學生寫作欲望，即“綴文者情動而辭發(fā)現(xiàn)文者披文而入情”。這樣作文才會成為學生一種急于表達的愿望。深入現(xiàn)實生活，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文的源泉，也是激發(fā)學生有感而發(fā)的動力。這是解決作文寫什么，為什么寫，怎么寫的問題，及拓展學生作文思路的有效途徑。然而，現(xiàn)實生活中的每一個細節(jié)、每一處場景，都不可能讓學生隨時帶入課堂。那么，作文教學中又如何引領(lǐng)學生立足現(xiàn)實生活場景，所見、所聞、所思，抒發(fā)自己的感悟？這就需要每個教師在作文教學中善于抓住時機，充分利用計算機高速切變之功能，在投影視頻上，再現(xiàn)學生生活的點滴場景，以此來激活學生寫作靈感。課堂上采取集體練習寫作，口頭陳述語境及學生集體點評“案例作文”的舉措，是快速提高學生臨場寫作技巧的拿手好戲。如課前通過局域網(wǎng)，將班上低、中、高層次學生所寫的作文直接發(fā)到網(wǎng)上。課中，當學生看到自己的文本展現(xiàn)大屏幕上時，心中驟然產(chǎn)生一種“我能行”興奮的神情。教師再讓所有學生參與點評，大家對文章片斷進行評議，對具有代表性的典型問題，教師立即用的投影圖文指正。這樣當堂修改，反饋及時，見效快。利用計算機技術(shù)，引導學生將文中“生動、形象”描寫的片斷進行鑒賞，學生可依據(jù)屏幕上已修改的“例文”對自己的“文章”進行再修改，自己修改后，再重排版，選擇相應的字體、字號進行段落安排，打印成文，傳到網(wǎng)上整理形成自己的“習作集錦”。這一系列舉措培養(yǎng)了寫作技巧。這樣，在全班學生參與下，修改和賞析自己的作品，不僅培養(yǎng)了學生修改作文的好習慣，而且激發(fā)了學生寫作文興趣。利用多媒體投影視頻，讓學生通過視覺和聽覺，加深了對寫作文程序的再認識和再思考，這種教學方法持續(xù)展開下去，學生寫作欲望，更加會強烈。

三、再現(xiàn)奇境，催生激情

計算機能按照教學需要，將一組組融合學生生活情感思維的圖像搬入課堂上的投影屏幕，讓社會大環(huán)境中的部分生活場景快速呈現(xiàn)在課堂屏幕上。這樣，縮短了學生課堂生活與社會生活的時空，使學生在狹小的課堂，心靈時刻能觸擊到社會生活的現(xiàn)實。大家都知道：拓展學生寫作求異思維，是作文教學不可或缺的方法。作為有見解教師，育人目光必須聚焦于‘學生未來全人生的長遠發(fā)展’這個大目標上。要做到這一點，要求每一個教師在每一個教學細節(jié)上，須要設法培養(yǎng)學生的寫作“各種求異思維”。因此，教師要經(jīng)常利用多媒體投影視屏變化各種場景，以此滿足學生寫作需求。此外，在教學空隙。教師可播放在室外用攝像機拍攝的社會、家庭、學校生活的各個片斷，豐富學生寫作內(nèi)容。這樣有利于學生寫出個性化“作文”。比如，為了切實培養(yǎng)寫作求異思維，在課堂作文教學中，可拋出“心中未來的學?！弊魑念}。課堂習作前，可先啟導學生即“場景”獨立述說，后又讓學生群體述說，這樣，學生們述說“心中未來的學?！钡恼Z段各有特色，個性鮮明。最后，教師利用計算機的虛擬功能，將學生們述說的“未來心中學?！钡膱D像與解說詞都錄入電腦中，制成了“心中未來學校”文庫，學生獨立建構(gòu)文庫資料成了師生情感共鳴，情智雙商融合的產(chǎn)物。這不僅最大限度地培養(yǎng)了學生自我創(chuàng)造能力，而且激勵了學生關(guān)注自己成長，關(guān)注學校未來的發(fā)展。校園是學生棲息、健身、學習的場所，學生們對校園場景可以說是耳熟能詳。然而，生活中不雅小節(jié)、絲毫未引起學生的高度關(guān)注。為了讓學生感悟“文學源于生活而又高于生活”的真蒂。教師應提供大量校園生活材料給學生們，讓學生逐步養(yǎng)成個性化創(chuàng)編習慣。如我經(jīng)?？吹綄W?；ㄆ岳锛埿剂闼樯⒙洌恍@‘涌徑’上各種果皮綿延成堆的景觀。我用PowerPoint制作兩張幻燈片：第一張：“斑斕紙屑倘徉花圃”；第二張：“涌徑上果皮自立山頭”。作文教學時，教師播放燈片，提供情景和想象空間，要求學生自編寫一個童話故事。結(jié)果，他們以《真幸福的紙屑》《自立山頭的果皮》為題編寫了內(nèi)容豐富的童話故事。進行點評時，我對全體參與寫作的學生逐一進行了不同等次的獎勵。這一系列舉措不但幫助學生發(fā)揮了想象力，而且加深學生對生活的積淀，無形之中培植了他們的創(chuàng)造潛能。

一個學生本身就是一部百科全書，每個學生個性、情感、意志、認知水平是千差萬別的。利用計算機技術(shù)進行課堂作文教學時，首要的是教師要有著眼于“學生全人生發(fā)展”的教學理念，找準既能利于學生個性發(fā)展，又能融合情感思維發(fā)展的切入口,對癥“下藥”。其次，教師要在課外要精心捕捉能感動學生情感的鏡頭，課堂教學時讓學生感覺所選材料“情真意切”，自己感悟至深。最后，教師要善于適合于學生認知水平的“寫作材料”，這樣才能拓寬學生的寫作思路，激活學生關(guān)注生活，關(guān)注他人的激情，讓學生在自身生活情境中。反思生活細節(jié)，逐步提高寫作的技巧。

作者：趙潤清單位：湖南省衡東縣吳集中心學校