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一、利用網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。根據(jù)這一原則，應(yīng)把作文課堂教學(xué)整合為"自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-自主寫作"三個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要提前把精心準(zhǔn)備的各種資料、課件，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸給所有的學(xué)生。學(xué)生在網(wǎng)上緊緊圍繞作文主題收集有關(guān)素材或范文，并根據(jù)信息的具體內(nèi)容、時效性等對所下載的信息進(jìn)行整理。協(xié)作學(xué)習(xí)。在查找資料的過程中，分工協(xié)作完成任務(wù)遠(yuǎn)比一個人要快得多，搜集的資料也全得多。一般把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位搜集資料。學(xué)生根據(jù)自己的寫作意圖到網(wǎng)上查尋資料，調(diào)動學(xué)生閱讀文體時積累的一些知識，使他們原有的信息能力得以遷移，并突破原有的單純從書本上獲取知識、信息的格局，學(xué)會從網(wǎng)上獲取知識、信息的本領(lǐng)。自主寫作。也就是資料收集好以后，學(xué)生開始寫作。教師要利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，促進(jìn)師生之間的雙向交流。通過"多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)"軟件，了解學(xué)生的動態(tài)，對他們進(jìn)行分別指導(dǎo)。學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)交流，及時獲得在線幫助，調(diào)整寫作思路，實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。學(xué)生還可以在任何時間與其他同學(xué)進(jìn)行討論。

二、運用網(wǎng)絡(luò)的交互性，革新作文評改的方式

一是生生互評。集體講評是作文講評的一種重要方式，以前光靠聽，所記住的內(nèi)容是極為有限的，它大大地妨礙了學(xué)生參與講評，使集體講評留于形式。而現(xiàn)在，學(xué)生坐在電腦面前，可以一邊看著電腦里同學(xué)的作文，一邊發(fā)表自己的觀點：哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)有什么問題，選材是否得當(dāng)?shù)却绻髡哂X得同學(xué)們提的意見是值得采納的，就可以進(jìn)行即時修改。同學(xué)間相互啟發(fā)、幫助，提高了學(xué)生評改作文的能力。同時，教師可以靈活運用各種方法激勵學(xué)生進(jìn)行互相點評，學(xué)生在修改同學(xué)作文的同時，一方面可以較好地提高學(xué)生的欣賞和分析能力，另一方面還能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。二是師生互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)瀏覽全體學(xué)生的作品，把有代表性的作品直接發(fā)送到每個學(xué)生的計算機上，讓學(xué)生共同評議、修改。學(xué)生直觀地感知了修改過程，對修改自己的作文就心中有數(shù)了。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，每個學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的平等地位，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；學(xué)生在整個自評、互評、協(xié)商的學(xué)習(xí)過程中，互相溝通，取長補短，在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時，也提高了自己寫作能力和文章的鑒賞能力。綜合上以三大方面所述，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，則可以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的種種弊端，化難為易，更好地解決諸如素材、寫作情境、講評等問題，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高他們的作文能力，扎扎實實地為素質(zhì)教育服務(wù)。

作者：上官云雁單位：廣西防城港市第二中學(xué)