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摘要：針對目前高職學生英語寫作教學形式單一，側(cè)重結(jié)果、弱化過程以及學生英語基礎薄弱的現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡環(huán)境下開展英語寫作教學的優(yōu)勢，并從課堂、課后、課外三方面論述了網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語寫作教學的具體措施，以提高高職學生的英語寫作水平。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高職；英語寫作教學

高職英語教學離不開寫作教學。傳統(tǒng)英語寫作教學模式單一，教學方法滯后，寫作教學資源受時空限制較大，無法滿足學生對寫作資源的需求。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展及網(wǎng)絡教學資源的日益豐富，使得網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學成為可能。原來的以教師講授為主的灌輸式課堂教學模式得以改進，打破了時間和地點的局限，將有限的課堂教學延伸到無限的課堂外。網(wǎng)絡多媒體教學為學生開展自主學習、合作學習提供交流平臺和豐富的教學材料，營造了良好的學習氛圍。因此，教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，在網(wǎng)絡環(huán)境之下積極開展高職英語寫作教學，從而提高高職學生的英語寫作水平。

一、高職英語寫作課程教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

傳統(tǒng)的高職英語寫作教學大多以教師為中心，時間、教材等受到的限制較多，缺乏行之有效的教學方法和手段，教學形式比較單一，導致學生與教師之間缺乏互動、交流，學生的主體地位無法體現(xiàn)，在學習中常常處于被動地位，消極接受相關知識。此外，部分教師在教學時極少提及關于寫作方面的技巧與知識，寫作教學當中也只是分析范文，再擬定同類型題目進行擬寫。

（二）側(cè)重結(jié)果、弱化過程

寫作能力的培養(yǎng)需要一個長期積累的過程，而教師卻弱化整個教學的過程性，只注重最終的結(jié)果。高職英語寫作的時間和詞數(shù)都有限制。因此，學生的思想情感、觀念觀點不能充分展現(xiàn)，嚴重阻礙了學生積極性和主動性的發(fā)揮。完成寫作后，學生沒有時間進行修改和進一步的推敲，也不能查閱資料和書籍，質(zhì)量無法保障。與此同時，由于擴招，每個教學班級的人數(shù)偏多，教師的教學任務繁重，在有限的時間之內(nèi)不可能批改大批量的學生作品，批改時也只側(cè)重語法錯誤、用詞不準確等方面，評語也多是一些套話，沒有針對性的詞語，導致學生關注的重點是評價的分數(shù)，并非過程中本應重視的不足之處，致使寫作效果不理想，寫作狀態(tài)出現(xiàn)瓶頸。

（三）學生英語基礎薄弱

由于高職院校招生的對象多是高考不理想的學生，英語基礎薄弱，尤其英語寫作水平更是不盡人意，語法、用詞遣句、結(jié)構等錯誤百出，運用語言的能力較弱，加之課時有限，課堂內(nèi)講多練少，學生缺乏大量的操練及合適及時的指導與反饋，學生的寫作的積極性受挫，學習興趣降低。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職英語寫作教學實施

多媒體網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展為高職英語寫作教學的改革提供了良好的教學條件。為了突破不適應當前需要的教學定勢，走出當前英語寫作教學的誤區(qū)，應在教學中科學運用多媒體網(wǎng)絡技術這一手段，充分調(diào)動學生英語寫作的興趣、積極性和主動性，從而提高寫作教學效果。

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下課堂中的寫作教學實施

依靠有限的文本信息進行的寫作教學，不利于學生學習的進一步拓展與延伸。而基于網(wǎng)絡多媒體的英語寫作教學能夠有效的改善這一現(xiàn)狀。教師在多媒體教室開展教學，用PPT演示文稿分析范文、講評與修正學生作文。在網(wǎng)絡環(huán)境教學中，教師應精心備課，組織教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容數(shù)字化，充分利用課件容量大、直觀的優(yōu)勢。將重點內(nèi)容在課件上進行標示和區(qū)分，包括不同類別作文的不同框架結(jié)構、常用表達法與不同形式段落的展開技巧等寫作技巧。同時，提供與課堂教學相關的超鏈接和多媒體網(wǎng)絡信息。這種基于多媒體的新型教學模式能為學習者提供交互式學習環(huán)境，其界面開闊、操作方便、形象直觀，能夠讓學生清晰地了解不同作文的框架結(jié)構和內(nèi)容組織形式，并掌握不同類別作文的核心內(nèi)涵。在課堂教學中教師的能動作用能得到充分發(fā)揮，能有效培養(yǎng)學生遣詞造句、謀篇布局的能力，有效推動學生英語寫作能力的提高。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下課后的寫作教學實施

大量教學材料不可能同時呈現(xiàn)在英語寫作課堂教學中，但存儲著海量信息的網(wǎng)絡是一個巨大的數(shù)據(jù)庫，所需的內(nèi)容幾乎都能檢索到。在課堂有限的教學時間內(nèi)學生不能完成的寫作任務，教師可以布置成寫作題目，要求學生課后完成。將每個教學班級分為若干小組，4～5人為一組，實行小組長負責制，組內(nèi)各成員既有分工，又需合作。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集范文和素材，師生、生生之間通過寫作教學平臺、QQ、微信、BBS、博客、電子郵件和聊天室、討論組和貼吧等在線討論方式進行交流。教師實現(xiàn)對學生學習的監(jiān)管，保證教師的意見和評價能夠及時讓學生知曉，學生也能及時地反饋給教師其學習上的問題和對教學的意見，通過這種內(nèi)省和外延的對話達到模仿和以讀帶寫的目的，從而促進寫作教學更加科學地發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境下課外的寫作訓練

課內(nèi)的師生互動教學、課后的寫作操練是基于網(wǎng)絡英語寫作教學必不可少的兩個組成部分。為了提高英語寫作訓練量，進一步延伸課堂教學，使學生課內(nèi)所學知識得到進一步鞏固，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，合理選擇課外網(wǎng)絡資源開展自主學習。

1.利用國內(nèi)外的網(wǎng)上寫作中心。

由于受教學條件限制，加之英語寫作課時所占的比重相對較小，在教學中教師無法全面系統(tǒng)地講解英語寫作的相關問題及技巧。但隨著多媒體技術的廣泛應用，國內(nèi)外相關教育網(wǎng)站或?qū)ｉT的寫作網(wǎng)的構建為學生自主學習提供了可能。通過課外自主學習，學生的寫作知識能得到有效擴展，英語寫作技巧能得到有效提升。例如，國內(nèi)的句庫批改網(wǎng)、美國的Purdue，就是專門針對英語寫作需要建立的英語寫作網(wǎng)，這些網(wǎng)站資源豐富、要素齊全、操作便捷、更新快速，頗受使用者歡迎，能指導學生隨時在網(wǎng)上進行自主學習。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上發(fā)表或討論作品。

互聯(lián)網(wǎng)作為信息交流平臺，得到使用廣泛，學習者在互聯(lián)網(wǎng)上既可以獲取相關寫作資源，也能得到及時高效的寫作指導，還可以欣賞他人作品及發(fā)表自己的優(yōu)質(zhì)作品。尤其是自己作品上傳后，通過網(wǎng)絡進行點評，匯集網(wǎng)絡上給出的不同觀點和看法，及時改正自己寫作中存在的不足，從而提高寫作質(zhì)量。通過開放性的電子論壇進行討論，從而體會到成功的樂趣，有助于及時修正寫作中存在的問題，加強寫作教學效果，提高學生寫作水平?；ヂ?lián)網(wǎng)上作品的交流對于學生課外英語寫作學習有較好的輔助作用，既能增強學生學好英語寫作的自信心，也能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

三、結(jié)語

基于網(wǎng)絡的高職應用寫作教學是依托現(xiàn)代教育技術應運而生的一種新型教學模式，是英語寫作課堂教學應追求的目標。充分利用先進的現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，開展高職英語寫作教學勢在必行。將QQ、博客、BBS及各種寫作平臺及寫作網(wǎng)站等多種輔助方式應用于英語寫作教學，提供充足的寫作訓練，打破時間和空間的限制，充分調(diào)動學生寫作的主動性和積極性，解決教學過程中互動訓練難以實施的難題，方便學生進行個性化的自主學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語寫作教學模式將課堂教學引入到了一個新的境界，即以學生為主體，以教師為主導，教師點評、學生互評、網(wǎng)絡互評的全新教學模式，集思廣益，全面有效提高學生英語寫作水平。

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作者：肖付良 單位：婁底職業(yè)技術學院外語系