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一、高校貧困大學生心理特征探討

通過問卷調(diào)查，采取卡特爾人格測驗量表對宜賓市及周邊瀘州市，自貢市的六所本，?？圃盒５母鱾€年級的貧困建檔學生和未建檔的非貧困生，按照隨機抽樣的原則分別對600名兩類學生進行統(tǒng)一測試，發(fā)出問卷調(diào)查表各600份貧困生問卷收回578份，非貧困生問卷收回590份，問卷有效性分別為96%和98%。通過采用WIZ心理測驗與統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理，調(diào)查結(jié)果分析如下：貧困生在有恒性，憂慮性，獨立性和自律性四個方面分值明顯高于非貧困生，而在聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、世故性、實驗性六個方面分值貧困生又明顯低于非貧困生。統(tǒng)計分析結(jié)果告訴我們，貧困大學生普遍較樸實，做事比較審慎、保守，在心里和行為上甚至有退縮傾向。利用統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)，比較貧困大學生與非貧困大學生的次級人格因素，可以看出貧困大學生的性格的內(nèi)傾性與外傾性與非貧困生差距明顯，表現(xiàn)貧困大學生相對比較內(nèi)向，在人際交往中、人際溝通中表現(xiàn)出不積極、不主動。同時在學習、生活和工作中也往往表現(xiàn)出不自信。

二、高校貧困大學生心理特征的歸因分析

根據(jù)社會心理學研究的群體心理理論告訴我們，生活在同一社會群體或相似的生活環(huán)境中的人往往會養(yǎng)成相同或相似的個性心理特征。因為心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反映。根據(jù)高校貧困大學生的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境，結(jié)合人格理論，筆者認為形成高校貧困大學生以上心理特征的成因可歸納為以下幾個方面：

1、遠離網(wǎng)絡導致信息不暢通、消息閉塞、生活狀態(tài)與教育落后，使其認識缺陷和思維深度不夠

高校貧困大學生的生源地據(jù)統(tǒng)計分析有76%的來自農(nóng)村，其中有41%來自于邊遠山區(qū)。根本沒有網(wǎng)絡，信息的不暢通，消息的閉塞，生活狀態(tài)的落后以及基礎教育的相對落后，導致了貧困大學生在身心發(fā)展求知最關(guān)鍵時期，見識、認知有限、在智力潛能的開發(fā)的欠缺又形成了貧困大學生聰慧性方面與非貧困生的明顯差異。由此也導致了部分貧困大學生的過分自卑心理，以及自尊心和自信心的受挫。

2、親子關(guān)系的缺失以及內(nèi)心的不平衡狀態(tài)，經(jīng)濟上的拮據(jù)導致其歸屬感和安全感的缺乏

高校貧困大學生群體根據(jù)統(tǒng)計分析有78%的來自多子女家庭，據(jù)調(diào)查其中有近48%的貧困生表示家庭缺乏關(guān)愛和溫暖。家庭親子關(guān)系的缺失致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，甚至對家庭及其父母未產(chǎn)生認同感。在人際交往中采取回避的方式封閉自己，由于缺少同伴和父母的溝通和交流，性格內(nèi)向，自輕、自賤、自畏等偏離的自我意識也極易產(chǎn)生，退縮的外顯行為特征尤為明顯。貧困大學生中有16%的同學習慣于用不平衡的心態(tài)來看待現(xiàn)實的差異和不公，言語上刻薄，在行為上叛逆，甚至導致人際危機。同時又由于經(jīng)濟上的拮據(jù)又在一定程度上限制了她們參加各種活動的機會，客觀上又加速了自我封閉的性格的形成。

3、渴望成才，意志品質(zhì)堅強，成就動機強烈

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有77%貧困大學生從小由于家境的貧窮使之從小就體驗到了生活的艱辛，同時導致了心理的早熟，從小就為父母分憂，窮則思變，想通過自己的努力來改變命運的動力相當強烈。意志品質(zhì)，克服困難的毅力相對堅定。因而在自立、自律、恒心和忍耐力反而往往要優(yōu)于非貧困學生。高強度的成就動機推動著他們不斷努力，同時也給他們造成了巨大的心理壓力。

三、利用網(wǎng)絡對高校貧困大學生進行教育管理

1、對高校貧困大學生建立詳細的電子檔案

針對高校貧困大學生心理牲，建立詳細的電子檔案。該檔案應該包括個人信息、家庭信息、家庭經(jīng)濟狀況、心理特征、興趣愛好等。特別要對他們的“心理貧困”予以高度關(guān)注。根據(jù)建檔的不同檔案，確立不同的教育方式，做到因材施教，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難和貧困的信心，同時，該檔案也有利于完善高校貧困大學生經(jīng)濟資助體系的建立，使家庭、社會、學校的教育和經(jīng)濟幫扶功能充分發(fā)揮，形成教育的合力。通過學校資助中心、班級、生活部等機構(gòu)和組織對他們進行自助、助人、服務社會教育，教育他們正確看待和認識貧困，勇于面對客觀事實，樹立戰(zhàn)勝貧窮和困難的信心。幫助他們正確的自我定位，設計好近期，中期和遠景目標，積極向上，奮發(fā)進取。

2、開通校園微信公共平臺，進行有針對性的心理輔導

微信是新媒體，對大學生有很強的吸引力，完全迎合了當代大學生的生活習慣。微信公共平臺有1對1交流功能，可針對不同貧困大學生的心理問題，提供1對1的對話疏導。微信的消息推送功能以發(fā)送語音的形式，使教育者與貧困大學生交流信息的傳遞更具人性化，更貼近生活。開通校園微信公共平臺，也可實現(xiàn)心理疏導一對多的交流，增加交流的互動性，更有利于幫助高校貧困大學生間進行自我分析和自我評價，對他們突出的心理問題（如自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向）可進行分析、討論，幫助他們自我調(diào)整且豎立信心。同時通過微信公共平臺組織貧困大學生以自身為主角，開展一系列“受助者助人”“愛心傳遞”等活動，使他們從內(nèi)心融入社會群體，不僅僅學會了與他人積極相處，也消除了孤獨感，同時自身的人格也得到升華。

3、拓寬交流渠，提高交際能力

針對貧困大學生人際關(guān)系能力相對不高，樂群性相對較低，心里也比較自閉的特點，可利用校園微信公共平臺實現(xiàn)大學生間文字、圖片、語音等方面的互動溝通，拓寬貧困大學生的人際溝通渠道，提升他們的人際交往能力，有利于他們正確處理人際關(guān)系。通過校園微信公共平臺，可開展“肯定性團體訓練”及各種社交技巧訓練，實現(xiàn)認知重建，增強與人交往的能力和技能，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)和處理人際交往問題的能力。

4、讓貧困大學生參與校園微信公共平臺管理

通過讓貧困大學生參與校園微信公共平臺管理，幫助高校貧困大學生增強自尊感和成就感。從微信平臺管理的社會實踐中找回自尊感，找到成就感，學習運用現(xiàn)代技術(shù)手段，使貧困大學生認識到，真正的貧困是缺乏知識和信心，懂得擁有知識和獲得自信就是擁有財富。

5、營造良好和諧的校園網(wǎng)絡文化

高校要優(yōu)化校園的育人環(huán)境，正面引導師生以平等友善的心態(tài)來善待貧困大學生，不僅不能歧視他們，還要多理解、多幫助他們，盡量減輕他們的貧困感和自卑感。在班集體、伙伴群和小群體中營造一種相互尊重、相互信任的良好人際氛圍。調(diào)適貧困大學生的不良心理情緒，開啟其封閉心靈，增強其交往能力，從經(jīng)濟、生活、學習、心理等方面全方位幫助他們。高校微信公共平臺是校園師生獲取校園新聞的主渠道，是營造高校特色校園文化傳播的新平臺。師生只要通過微信搜索到公共平臺號或二維碼，即可加入?yún)⑴c自信互動，獲取新聞、休閑娛樂信息等，隨著微信公共平臺功能開發(fā)得越來越多，學校提供的新媒體服務就越多，為大學生營造出更好的校園文化氛圍，營造出一種相互尊重、相互信任的良好的校園人際環(huán)境，有利于促進貧困大學生健康快樂的成長。

作者：劉剛單位：宜賓學院