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第一篇：校企模式下卓越工程師人才培養(yǎng)模式探析

摘要：“卓越工程師計劃”正在推動高校對人才培養(yǎng)模式進行全方位改革?！靶Ｆ蠡ネ?，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式即是一種結(jié)合高校和企業(yè)資源，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的模式。本文主要探討了我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為了保證“校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的順利實施，在以強化學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、“3+1”培訓(xùn)等方面進行的積極有益的探索。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；人才培養(yǎng)；實施

2011年計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選學(xué)?！白吭焦こ處煛痹圏c專業(yè)。卓越工程師計劃就是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。近年來，從人才培養(yǎng)質(zhì)量上看，我校以本科教育為主的人才培養(yǎng)模式處于十分尷尬的境地。畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究能力不如“985”、“211”大學(xué)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動手能力又不如高職高專等職業(yè)院校。我們專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生離“卓越”這一目標較遠，存在的一個問題就是很多畢業(yè)生找不到合適的工作，即使找到工作，但由于畢業(yè)生不具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗，企業(yè)需要花費很大培訓(xùn)成本、很長的培訓(xùn)時間去培訓(xùn)畢業(yè)生，使之適應(yīng)工作崗位的需求。這從一個側(cè)面說明我們的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會需要，必須進行改革。同時，順應(yīng)國家高等教育改革及黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革形勢，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出“校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)改革。為保證這種人才培養(yǎng)模式的順利實施，我們在下列幾方面進行了有益的探索。

一、優(yōu)化計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

“卓越工程師”培養(yǎng)目標原有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標和要求不清晰、不具體導(dǎo)致我們教師在授課過程中重點不突出，講授內(nèi)容全面，但不夠深入。為此我們完善了卓越工程師教育培養(yǎng)標準，根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和《黑龍江省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施方案》，結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)面向應(yīng)用型人才的本科生培養(yǎng)定位，制定我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)標準。優(yōu)化后的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標：充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，面向我國、我省及黑龍江墾區(qū)國民經(jīng)濟信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、面向IT企業(yè)和各企事業(yè)單位對軟件人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度、扎實的基礎(chǔ)知識、持久的學(xué)習(xí)能力、清晰的系統(tǒng)思維、高超的技術(shù)、良好的管理水平和團隊合作精神，成為順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢、具有國際競爭力的高層次、實用型、復(fù)合型、國際化的高級系統(tǒng)開發(fā)人員、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)師等軟件高端人才。

二、完善計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

“卓越工程師”教學(xué)計劃針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標，充分考慮我院的人才培養(yǎng)特色，在原有的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)完善的“卓越工程師”教學(xué)計劃。完善的措施之一就是在學(xué)生學(xué)完公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，在大三學(xué)年根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長分方向培養(yǎng)。一個方向針對愛好編程的同學(xué)開設(shè)的軟件開發(fā)方向，另一個是針對不太喜歡編程的同學(xué)開設(shè)的多媒體技術(shù)方向。通過分方向培養(yǎng)，適應(yīng)了市場需求，大大提高了學(xué)生就業(yè)率。完善的另外一個措施就是在大四學(xué)年開展“3+1”培訓(xùn)。院里與北京達內(nèi)教育集團、北京藍橋組織、哈爾濱云圖培訓(xùn)機構(gòu)、用友集團等多個企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，開展訂單式培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的動手實踐和就業(yè)等能力。完善后的教學(xué)計劃通過三方面來提高學(xué)生的專業(yè)技能。一，砍掉原有過時的專業(yè)基礎(chǔ)課，新開設(shè)了軟件測試、UAP開發(fā)系統(tǒng)、管理軟件業(yè)務(wù)流程操作等市場需要的課程，為軟件開發(fā)方向?qū)W生快速適應(yīng)“3+1”培訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。二，加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)。以項目驅(qū)動的方式，多人一組共同完成課程設(shè)計，例如通過開設(shè)UAP開發(fā)實訓(xùn)、管理軟件真實項目仿真設(shè)計、企業(yè)運營綜合案例分析等課程設(shè)計題目，大大鍛煉了學(xué)生的動手實踐及合作能力。針對多媒體方向?qū)W生，開設(shè)Maya動畫設(shè)計、視頻處理、音頻處理、Sketchup建筑建模、3DSMax動畫設(shè)計等專業(yè)課和實踐課，這樣學(xué)生畢業(yè)進入公司后，能很快適應(yīng)角色。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式適應(yīng)

“卓越計劃”要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和新媒體，探索適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的教學(xué)方式。我們主要采取了以下四方面措施：一，對于專業(yè)任課教師實施了新媒體培訓(xùn)，使教師轉(zhuǎn)變觀念，把現(xiàn)代教育理念，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式融入課堂。要求教師必須時刻關(guān)注并學(xué)習(xí)國內(nèi)有影響的“網(wǎng)易公開課”、“新浪教育”、“百度學(xué)術(shù)”等頻道和教育網(wǎng)站，把不清楚的知識點、不精通的技術(shù)自己先弄懂、弄精。二，專業(yè)課教師要充分利用新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立班級同學(xué)QQ群、微信群，把課堂延伸到課下，隨時和學(xué)生交流，隨時解決學(xué)生的疑問。同時，專業(yè)課教師要積極開發(fā)“微課”、博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用自己開發(fā)的所教課程的數(shù)字化資源吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。三，自主研發(fā)了計算機系“OnlineJudge”平臺、安卓智能手機學(xué)習(xí)平臺，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開通了《Jave程序設(shè)計》、《C語言程序設(shè)計》等多門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生親身參與體驗這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變給他們帶來的動手實踐能力的提高。在這些實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的課程中，學(xué)生不受時間和空間的限制，以在線或留言的方式隨時提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且及時得到任課教師或其他同學(xué)的解答，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果顯著提高。四，完善“精創(chuàng)新、通實踐”教師隊伍。為了實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標，必須培養(yǎng)適應(yīng)卓越工程師教育的“精創(chuàng)新、通實踐”教師隊伍。在具體實施過程中，為使他們精通學(xué)科理論與專業(yè)知識，學(xué)院大力實施“走出去”戰(zhàn)略。每年至少2名專業(yè)教師去攻讀博士學(xué)位，每年至少2名專業(yè)老師去參加國際或國內(nèi)訪問學(xué)者。同時要求專業(yè)課任課老師每年必須到合作企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)1-2個月，一方面豐富專業(yè)任課教師的項目實踐經(jīng)驗，提高動手能力，另一方面對企業(yè)專家導(dǎo)師進行理論指導(dǎo)，從而為卓越工程師人才培養(yǎng)提供強有力的師資保障。

四、構(gòu)建和實施

“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運行新模式“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運行新模式是一種充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的互動合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合起來的高技能人才培養(yǎng)模式，有益于提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、動手實踐能力和就業(yè)競爭力。根據(jù)當(dāng)前IT行業(yè)對計算機人才的需求狀況，針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，必須構(gòu)建和實施“校企互通、理工結(jié)合”的“卓越工程師”人才培養(yǎng)運行新模式。實施“校企互通、理工結(jié)合”的“3+1”人才培養(yǎng)運行新模式，必須貫通學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三個主體一致性，制定出適合“校企互通、理工結(jié)合”的新政策，明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)三方共贏。我們具體的實施措施包括三方面：一是學(xué)生在學(xué)校期間形成相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學(xué)生進入教師實驗室，積極參與到教師科研課題中。

給學(xué)生提供經(jīng)費，參加ACM/ICPC程序設(shè)計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，帶領(lǐng)學(xué)生積極申請國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力及理工結(jié)合能力。二是為切實保障學(xué)生利益，企業(yè)要選派精通專業(yè)的專家能手為學(xué)生提供培訓(xùn)和服務(wù)，為學(xué)生提供實習(xí)崗位、實習(xí)設(shè)備、實習(xí)場所等條件，同時制定了科學(xué)合理的績效目標考核管理和勞動報酬支付制度，形成校企互動、資源互補、資源共享的雙贏局面。三是構(gòu)建“校企互通”的模塊化教學(xué)模式。在計算機科學(xué)與技術(shù)“3+1”訂單式培養(yǎng)過程中，構(gòu)建了適合企業(yè)需求和高校學(xué)分要求的模塊化教學(xué)方式。在學(xué)校前3年學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊，在這些專業(yè)課模板教學(xué)中，要求任課老師在教學(xué)過程中要突出企業(yè)的需求和技能。在第4年企業(yè)培訓(xùn)過程中，設(shè)置了企業(yè)實踐考核、企業(yè)素質(zhì)考核等模塊，在這些企業(yè)培訓(xùn)模塊中，也要求企業(yè)專家老師滲透相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，從而使學(xué)生達到理論與實踐的深度融合。學(xué)生要把所學(xué)的知識、技能、經(jīng)驗全部貫通，同時要求學(xué)生只有通過了企業(yè)的考核，并且企業(yè)對學(xué)生的綜合評價達到良好時，才能置換相應(yīng)的學(xué)分，達到學(xué)校畢業(yè)的要求。

總之，“校企互通、理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)校就業(yè)率，順應(yīng)了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大趨勢，為我校卓越人才培養(yǎng)改革探索出一條有效的途徑。

參考文獻：

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作者：路陽1，霍鳳財2，康朝海2，任偉建2 單位：1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，2.東北石油大學(xué)

第二篇：企業(yè)需求模式下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

【摘要】由于缺乏對教學(xué)實踐和專業(yè)技能應(yīng)用的重視，如今高職計算機的培養(yǎng)模式并不利于為社會輸送更多高素質(zhì)的實用性人才。本文主要通過對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在弊端的研究，分析如何在企業(yè)需要模式下更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會輸送高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；企業(yè)需求；實踐實訓(xùn)；人才培養(yǎng)

1.高職現(xiàn)有培養(yǎng)模式弊端

計算機專業(yè)的高職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，動手能力強，并能為社會提供計算機運營維護等服務(wù)的應(yīng)用型人才。但由于課程體系、教學(xué)方法與內(nèi)容等方面的存在弊端，制約著學(xué)生的發(fā)展，不能滿足企業(yè)用人的需求。

1.1不嚴謹?shù)恼n程體系

現(xiàn)有的高職課程體系可分為必修課、選修課、畢業(yè)實習(xí)及論文。諸如操作系統(tǒng)、單片機原理、數(shù)據(jù)庫原理等理論性很強的課程對于高職學(xué)生而言，雖然可幫助理解計算機組成及開發(fā)等原理及以后更深層的學(xué)習(xí)，但對他們近期的目標幫助不大。缺乏與時俱進的課程更新體系，與學(xué)生在本專業(yè)社會需求明顯不符。

1.2缺乏培養(yǎng)專業(yè)技能

一成不變的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使得整個課程體系僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度，忽視對專業(yè)技能的培養(yǎng)。通常情況下采取模塊化教學(xué)方式，生硬地拼湊各個學(xué)科知識。雖然近年來，對企業(yè)需求和就業(yè)指標的要求，促使理論與實踐結(jié)合教學(xué)方式的推廣，但是對于許多高職計算機專業(yè)學(xué)生而言，基本的編程、維護、網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)技能仍顯陌生。

1.3教學(xué)知識滯后

由于高職院校教學(xué)模式過于封閉，使得專業(yè)所授知識與社會市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前正是計算機技術(shù)高速發(fā)展階段，課本知識的更新?lián)Q代，教材也不斷推出的新版本，各種新的軟件技術(shù)和軟件工具應(yīng)用的新功能，都要求案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容不斷更新。但相對封閉的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中需要重新學(xué)起，工作適應(yīng)性差，譬如許多高職仍在使用經(jīng)典版本的office2003，使得許多新推出的效果得不到推廣。

2.解決措施及建議

2.1優(yōu)化課程體系

目前計算機技術(shù)以及多元網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，計算機專業(yè)根據(jù)社會需求，可分為硬件維護、軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理等不同的應(yīng)用方向，這決定企業(yè)對具備行業(yè)和專業(yè)技能的人才更為渴求。因此，高職在進行計算機專業(yè)課程體系的設(shè)置時，對于高職類的計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以實用為主，理論為輔，進一步與企業(yè)接軌，注重課程的實用性和專業(yè)性，保證高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在進行教學(xué)規(guī)劃時，可將部分基礎(chǔ)課、通選課調(diào)整為選修課，通過講座等形式進行教授，也可方便后期學(xué)習(xí)。并將實用性的專業(yè)課作為高職計算機專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，像數(shù)據(jù)庫類的SQL、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、Photoshop等實用性課程有助于學(xué)生充實自身技能。另外，強化實訓(xùn)的整個課程體系地位，這是適應(yīng)在企業(yè)需求模式下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點。

2.2教學(xué)方法與內(nèi)容的改進

企業(yè)項目的完成需要各成員相互協(xié)調(diào)，分工合作，而在教學(xué)過程中，可模擬企業(yè)項目開發(fā)，按照團隊合作形式完成實踐教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，通常以班級為單位，將學(xué)生分成多個項目開發(fā)團隊，學(xué)生將以團隊形式展開交流和討論。項目具體工作的最終落實由團體合作完成，其中教師需要定期了解項目進度、調(diào)動每位學(xué)生參與積極性并提出相應(yīng)建議。此外，在教學(xué)過程中需要加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證的結(jié)合，保證學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，能獲得相應(yīng)的資格認可。這是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和提升專業(yè)技能的重要途徑。故在專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改進時，需要注重為學(xué)生考取資格認證做足工作。

2.3提倡實踐教學(xué)

由于學(xué)習(xí)目標和程序調(diào)試技巧的缺乏，實踐難度把握偏頗等原因，造成學(xué)生上機學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)習(xí)效率低下，大部分時候只是敷衍了事，整個實踐過程缺乏思考總結(jié)。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該更多地提倡實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合。實踐教學(xué)主要涵蓋記憶、模仿、應(yīng)用等學(xué)習(xí)方式，有助于加深知識理解．熟悉并掌握程序調(diào)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。應(yīng)當(dāng)利用好教室與機房資源，二者相互結(jié)合，做到先學(xué)后練。在學(xué)習(xí)新的知識時，趁熱打鐵，安排上機操作課程，通過實際操作熟悉新知識，并對實際遇到的難題進行總結(jié)歸納，在課堂一并解答。例如，在課堂學(xué)習(xí)完循環(huán)語句后，可以安排上機測試，要求學(xué)生自主編寫代碼實現(xiàn)某功能，并將實驗中遇到的問題帶回課堂。采用此方式，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解知識。接著還可采用項目學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，通過課程設(shè)計方式，鍛煉學(xué)生程序設(shè)計能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能更出色地完成企業(yè)所布置的任務(wù)。項目學(xué)習(xí)法通常采取小組合作方式，完成網(wǎng)頁策劃、軟件設(shè)計等項目，教師需要定期進行任務(wù)檢查，并及時提出指導(dǎo)。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生知識分析與問題解決的能力，做到學(xué)以致用。

2.4構(gòu)建校企合作實踐教學(xué)機制

校企合作構(gòu)建實訓(xùn)基地作為構(gòu)建校企合作實踐教學(xué)機制的重要方面，旨在提供有指向性的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生早早地熟悉企業(yè)文化，能夠熟悉企業(yè)需求下的人才要求，查漏補缺，進一步提升專業(yè)技能。整個教學(xué)過程由學(xué)校和企業(yè)共同監(jiān)管，并可適當(dāng)與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、考試相結(jié)合，完成初步的項目開發(fā)。這有利于縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期和培訓(xùn)期，提高就業(yè)率。另外，學(xué)院可根據(jù)企業(yè)的人才需要，實行“定向式”的人才培養(yǎng)方式。通過優(yōu)化課程設(shè)置，為企業(yè)輸送具備專業(yè)技能的人才。例如為動畫制作行業(yè)培養(yǎng)視頻后期人員，為網(wǎng)絡(luò)客戶端培養(yǎng)前端開發(fā)人員等，這可以降低員工招聘的風(fēng)險及成本。通過與企業(yè)合作辦學(xué)，可充分利用高校和企業(yè)資源，利用好教學(xué)和實踐二者優(yōu)勢，培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的人才。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

對高職計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進行社會需要、市場需求、就業(yè)整體環(huán)境等就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點和行業(yè)需求制定符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生提前了解各個企業(yè)的需求特點，更好更早地找到奮斗目標。

3.結(jié)束語

社會及各企業(yè)都希望高素質(zhì)的人才，為其帶來最大化的效益，這首先要求高職學(xué)生具備扎實理論基礎(chǔ)，很好掌握某項技能，務(wù)實地干好自己的工作。其次，各高職院校應(yīng)進一步探索企業(yè)需求模式下的高職類計算機人才培養(yǎng)模式，積極適應(yīng)就業(yè)市場的需求，進一步完善學(xué)習(xí)實踐教學(xué)體系，通過革新教學(xué)，為社會輸送更多高級技能型計算機人才，促進高職計算機專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]潘陸益．高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程與實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)論壇，2005(2)．

[3]楊秀芹．高等職業(yè)教育出路之探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001．

作者：王東利 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：校企共建人才培養(yǎng)實踐及研究

【摘要】本文依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西建工集團校企合作創(chuàng)建的陜西建工集團總公司建筑學(xué)院，通過構(gòu)建“理事會+企業(yè)學(xué)院”辦學(xué)機制，吸收陜建集團先進的企業(yè)文化、技術(shù)成果與人才評價方式，以工作過程為導(dǎo)向，在實踐探索的基礎(chǔ)上，形成了以崗位職業(yè)能力為主體，情境化教學(xué)、融合式育人、共享性運用的人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育企業(yè)學(xué)院；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

近年來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助百縣千企聯(lián)姻工程平臺，不斷拓展和深化與大型知名企業(yè)間的全方位合作，在與陜西建工集團總公司積極開展全方位合作的同時，不斷探索校企之間深度融合的有效載體和途徑。按照“面向社會行業(yè)、校企合作培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)、互惠共贏發(fā)展”的原則，與陜西建工集團總公司共同籌備組建了校企合作理事會和陜西建工集團總公司建筑學(xué)院。對企業(yè)學(xué)院條件下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了探索實踐，形成了校企合作“理事會+企業(yè)學(xué)院”的專業(yè)辦學(xué)模式。陜西建工集團總公司建筑學(xué)院定位于高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，按照“1+5”的證書設(shè)計，學(xué)院負責(zé)校內(nèi)理論和實踐教學(xué)工作，企業(yè)負責(zé)生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)工作，并為學(xué)生頒發(fā)實踐技能培訓(xùn)證，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共建共享實訓(xùn)基地，實行專業(yè)技術(shù)人員互聘、共享和掛職鍛煉，實現(xiàn)了校企創(chuàng)新共贏。

一、彰顯企業(yè)特色的校企合作新模式

1.全方位、全過程的校企合作

由企業(yè)總集團與高職學(xué)院共同成立校企合作平臺機構(gòu)———校企合作理事會，在此平臺基礎(chǔ)上，校企成立陜西建工集團總公司建筑學(xué)院，由學(xué)院院長與企業(yè)總集團人力資源部總經(jīng)理擔(dān)任理事長，分院院長與總集團人力資源部部長任執(zhí)行院長，各教研室主任與各集團人力資源部部長任成員。企業(yè)學(xué)院管理機構(gòu)全方位、全過程負責(zé)企業(yè)學(xué)院辦學(xué)運行，主要包括以下三個方面：(1)企業(yè)學(xué)院從企業(yè)各集團及高職學(xué)院確定招生委員會，負責(zé)從學(xué)院專業(yè)新生中擇優(yōu)確定屬于企業(yè)學(xué)院的學(xué)生；企業(yè)學(xué)院從企業(yè)各集團及高職學(xué)院選擇高級工程師與教授聯(lián)合編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按企校7∶3的比例確定專家組，審議企業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案。(2)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施與人才考核評價是由企業(yè)學(xué)院組織企業(yè)工程師與學(xué)院教師共同完成。學(xué)院教師主要完成對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)實務(wù)教學(xué)，企業(yè)工程師主要完成對學(xué)生的部分專業(yè)實務(wù)及崗位實務(wù)指導(dǎo)。由工程師與教師共同開發(fā)及實施教學(xué)實訓(xùn)項目，頂崗實習(xí)由企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師。對專業(yè)實務(wù)及崗位實務(wù)考核標準與考核實施由企業(yè)與學(xué)院共同完成。(3)由學(xué)院每年選派任課教師與學(xué)生共同赴企業(yè)頂崗，由企業(yè)對學(xué)院教師進行雙師素質(zhì)及崗位能力的培養(yǎng)；同時，企業(yè)學(xué)院依托學(xué)校的陜西省職業(yè)崗位培訓(xùn)及考核點進行職工培訓(xùn)。由學(xué)院教師與企業(yè)組成聯(lián)合小組共同攻關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，提高了教師的專業(yè)水平。

2.鮮明企業(yè)烙印的專業(yè)辦學(xué)

企業(yè)學(xué)院一般由行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)與高職領(lǐng)頭學(xué)校強強聯(lián)合共建，鮮明的工學(xué)結(jié)合特色及顯著的企業(yè)烙印的專業(yè)辦學(xué)是其區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的最突出的特點。(1)企業(yè)文化引領(lǐng)企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)方向。陜西建工集團總公司秉承“以人為本，敬業(yè)守信，建造精品，爭創(chuàng)一流”的企業(yè)精神，堅持省內(nèi)省外并重、國內(nèi)國外并舉的經(jīng)營理念。這些企業(yè)品牌文化與企業(yè)開拓創(chuàng)新精神是企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)發(fā)展的動力源泉，必將引領(lǐng)企業(yè)學(xué)院專業(yè)辦學(xué)。高職教育服務(wù)需求主體是企業(yè)，高職教育的特色和培養(yǎng)的人才要對企業(yè)的“胃口”，取決于兩個主體文化的融合程度，本質(zhì)是高職文化與企業(yè)文化對接程度。(2)企業(yè)管理與技術(shù)制度融入專業(yè)教學(xué)過程。陜西建工集團總公司作為行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)，擁有領(lǐng)先行業(yè)的管理模式及技術(shù)工藝，陜建學(xué)院將陜建集團這些管理模式及技術(shù)工藝（施工工法2010-2013），以專題形式融入日常專業(yè)教學(xué)，不僅有利于企業(yè)學(xué)院學(xué)生在企業(yè)的零距離上崗，又豐富了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。(3)企業(yè)市場需求促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及時更新。為適應(yīng)陜建集團企業(yè)開拓海外市場的需求，陜建學(xué)院專業(yè)教學(xué)增加有關(guān)FIDIC合同條款、國外主要技術(shù)規(guī)范介紹等教學(xué)內(nèi)容，利用企業(yè)海外歸來專家現(xiàn)身說法；同時，利用陜建集團平臺收集行業(yè)市場信息、各類專題會議資料，并將這些要素融入日常教學(xué)，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又提升了專業(yè)教學(xué)水平。

二、工學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)新模式

1.工作過程導(dǎo)向的情境化人才培養(yǎng)模式

以“校企合作理事會”為平臺，對接建筑行業(yè)標準和建筑企業(yè)標準，解析建筑行業(yè)標準與建筑企業(yè)崗位標準，歸納建筑專業(yè)的應(yīng)知（專業(yè)知識）、應(yīng)會（專業(yè)能力）、應(yīng)有（職業(yè)素養(yǎng)），遵循自由人到職業(yè)人的人才成長規(guī)律，采取企業(yè)工作過程與教學(xué)過程相結(jié)合、企業(yè)的工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、崗位要求與教學(xué)評價相結(jié)合的方式，將應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)干融入教學(xué)過程去，形成了以工作過程導(dǎo)向的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式。

2.企業(yè)要求引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)組織模式

在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，將成為校企深度融合企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式中教學(xué)組織的一種常態(tài)。陜建企業(yè)學(xué)院采取“職業(yè)素質(zhì)（養(yǎng)）提高+專業(yè)能力培養(yǎng)+頂崗實踐鍛煉”專業(yè)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間以后到校企合作的單位進行具體的實訓(xùn)和實踐活動。學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到企業(yè)對專業(yè)人才的要求與自身在專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。這種以企業(yè)要求引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)組織模式，不但提高了學(xué)生實際動手能力和業(yè)務(wù)技能，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣。

3.校企共建及共享型專業(yè)(教學(xué))資源模式

依托國家示范院校重點專業(yè)建設(shè)、國家級精品資源共享課、全國高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目（如建筑工程技術(shù)專業(yè)、水利工程專業(yè)、工程測量專業(yè)等）等教學(xué)改革項目，整理成功的企業(yè)項目典型案例，利用多種表達形式設(shè)計成特色教學(xué)的教學(xué)案例資源，校企合作共建了共享型專業(yè)教學(xué)資源。特別是利用陜西建工集團總公司龍頭企業(yè)的優(yōu)勢，為企業(yè)學(xué)院學(xué)生的生產(chǎn)性實習(xí)及頂崗實習(xí)提供全真的實習(xí)崗位及實習(xí)條件。這些教學(xué)資源不僅滿足企業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)，部分教學(xué)資源已面向社會開放。目前，陜建企業(yè)學(xué)院組織陜建集團部分企業(yè)高工與教師組成團隊，以近年來陜建集團成功的項目為案例載體，共同開發(fā)了7本陜建系列教材，傳播了企業(yè)先進文化，提升了企業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)水平。

三、職業(yè)能力為本的人才評價新模式

吸收企業(yè)基于崗位標準的過程化人才評價模式，打破目前學(xué)院教學(xué)以考試成績評價學(xué)生的局限性，突出職業(yè)教育以職業(yè)能力為本的特色，構(gòu)建以職業(yè)能力為本的人才評價新模式。

1.以現(xiàn)行職業(yè)標準的崗位資格考核

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為陜西省建筑行業(yè)關(guān)鍵崗位資格證書考點，學(xué)生在校期間有不少于四次參加行業(yè)崗位資格考試機會，要求學(xué)生在校期間獲得不少于兩個崗位資格證書。以行業(yè)崗位資格考試考核學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)了專業(yè)實務(wù)教學(xué)評價與行業(yè)崗位標準對接。目前，陜建企業(yè)學(xué)院畢業(yè)生雙資格證書擁用率達99%，明顯高于普通教學(xué)班。這些成績不僅有利于提高行業(yè)、企業(yè)及社會對企業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的認可度，也有利于提高專業(yè)實務(wù)教學(xué)水平。

2.以企業(yè)崗位標準的頂崗實習(xí)考核

頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)是以企業(yè)為主、企校聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于具有明確的就業(yè)指向，陜建企業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生赴企業(yè)頂崗實習(xí)目的明確、態(tài)度積極。同樣，企業(yè)以頂崗實習(xí)生為自己職工，制定完善的實習(xí)計劃，配備經(jīng)驗豐富的工程師為指導(dǎo)教師，以企業(yè)崗位標準考核實習(xí)生，由企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)生給出考核成績，頒發(fā)企業(yè)頂崗實習(xí)考核證書，實現(xiàn)了專業(yè)實踐教學(xué)評價與企業(yè)崗位標準對接。

3.層次性過程化的人才評價模式

吸收企業(yè)人才評價模式的優(yōu)點，以項目及任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以評價學(xué)生的職業(yè)能力及專業(yè)技能為目的，構(gòu)建了層次性過程化的五級專業(yè)教學(xué)評價體系。根據(jù)陜西企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，該體系由1個畢業(yè)條件、32個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標準、192個學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項目）標準、524個學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求、3144個學(xué)習(xí)步驟（六步法過程）要求共五級構(gòu)成。該體系由大到小，即畢業(yè)條件→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標準→學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項目）標準→學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求→學(xué)習(xí)步驟（六步法過程），形成倒金字塔的教學(xué)目標體系。同時，該體系由小到大，即學(xué)習(xí)步驟（六步法過程）→學(xué)習(xí)單元（工作性任務(wù)）要求→學(xué)習(xí)情境（職業(yè)化項目）標準→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊化課程）標準→畢業(yè)條件形成正金字塔的教學(xué)評價體系。其中，以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)步驟，即六步法包括：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價等步驟。

結(jié)語

校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，是高職院校辦學(xué)方向和特色的重要體現(xiàn)。本文依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西建工集團校企合作創(chuàng)建的陜西建工集團總公司建筑學(xué)院，通過構(gòu)建“董事會+企業(yè)學(xué)院”辦學(xué)機制，吸收陜建集團先進的企業(yè)文化、技術(shù)成果與人才評價方式，以工作過程為導(dǎo)向，在實踐探索的基礎(chǔ)上，形成了以崗位職業(yè)能力為主體，情境化教學(xué)、融合式育人、共享性運用的人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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作者：馮旭 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：校企合作與應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)路徑

摘要：校企合作是專業(yè)性應(yīng)用型高校的一種重要的教學(xué)途徑，這一新型人才培養(yǎng)方式符合時代的要求，適應(yīng)社會的發(fā)展。如何深入建立、完善校企合作機制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究中具有重要的研究價值。文章以計算機專業(yè)為例，深入探討校企合作的運行模式，并提出幾點可行性建議，共同行參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；計算機專業(yè)

如今，高等教育制度改革不斷地深入，特別是改革開放后的二十年內(nèi)，高校辦學(xué)的自主權(quán)實現(xiàn)了進一步的加大，許多高校正施行聯(lián)合辦學(xué)，許多高校將校企合作進一步深入地施行?？梢赃@么說，這將會是未來的一種高校發(fā)展的趨勢。從高校自身的角度看，現(xiàn)如今中國高校的類型大致可分為三：綜合性研究型、專業(yè)性應(yīng)用型、職業(yè)性技能型。其中的專業(yè)性應(yīng)用型高校即是專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是當(dāng)下中國高等教育體制中的一個重要部分。這一類型的高校是有地域性的，準確地說，是因地制宜地培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。由于以上諸多理由，便不得不加強對于市場需求的研究，必須經(jīng)過現(xiàn)實可行性分析，考慮施行與企業(yè)之間的合作，形成一種互補關(guān)系，甚至可以共同培養(yǎng)，使應(yīng)用型人才成為真正得以應(yīng)用，學(xué)會應(yīng)用，掌握應(yīng)用，真正地達到該類型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標。這是一種可行的途徑。但是國家政策是提倡校企合作，許多高校也確實積極響應(yīng)，按照校企合作的理念，進行研究、探索，不過從目下的總體情況看，校企合作體制還待進一步完善。應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)是應(yīng)用型人才中典型的一種模式，應(yīng)用型計算機人才迎合了信息時代的社會需求。在此將以此應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)為例，探討和分析高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，并且提出幾點深化校企合作的可行性建議，以供同行參考批評。

1因地制宜確立培養(yǎng)目標

校企合作漸漸成為第二大類高等院校（即專業(yè)性應(yīng)用型高校）人才培養(yǎng)的重要途徑，它的提出與發(fā)展是一個復(fù)雜的流程，在不同的地域，或者不同的高校背景，其具體施行的策略與方法是不能等量齊觀的。有的地區(qū)的高校能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作的十分融洽、密切，但是其模式搬到其他地區(qū)就難以施行。所以我們還需有一種“因地制宜”、具體問題具體分析的觀念，否則照搬照抄只會事倍功半。應(yīng)用型人才有一個顯著的特點，就是要考慮到社會發(fā)展的需求，面向社會窗口。這個“社會發(fā)展的需求”不是簡單的套語，而是需要具體分析的，從時間上看，是符合時代的潮流，即應(yīng)用型計算機人才的培養(yǎng)需要明確了解到計算機發(fā)展的特點，更新?lián)Q代的規(guī)律；而從地域上看，必須深入調(diào)查、掌握某個特定地區(qū)的地方（即所指高校的所在地）的發(fā)展需求。由時間與地域上的全面分析，才能確立出該地區(qū)具體的應(yīng)用型計算機學(xué)生迎合當(dāng)?shù)匕l(fā)展機遇的模式與目標，這是談應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)之于校企合作的第一步。現(xiàn)在的本科高校情況，大致是假期都有組織實習(xí)，一般是暑假或者寒假，深入企業(yè)中去實踐、體驗、掌握技能。經(jīng)過初步調(diào)研工作，可以了解到國內(nèi)大企業(yè)，譬如華為，對應(yīng)用型計算機人才的需求標準，了解到校企合作應(yīng)當(dāng)注意的具體事項及專業(yè)要求。可以由此確立培養(yǎng)應(yīng)用型計算機人才的改革與創(chuàng)新的專業(yè)教學(xué)目標。

2實施校企合作的可行性方案

校企合作的目標確立，然后就是居于現(xiàn)實的可行性實施方案。其實國家已公布多次人才培養(yǎng)方案，而且一年一年在改進、完善。這方面高校專家與企業(yè)技術(shù)人員是常常討論研究的，他們做過努力，并制定應(yīng)用型計算機人才的培養(yǎng)方案?，F(xiàn)在需要施行的是，將這些既定方案具體化、可行性化，確保教育以學(xué)生為本，教學(xué)中培養(yǎng)、完善學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生的專業(yè)興趣與實踐見習(xí)，并且提倡、加強專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。在教學(xué)中融入企業(yè)元素，比如校企合作培養(yǎng)模式的課堂，讓企業(yè)工程技術(shù)人員專門講介專業(yè)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，實施高校與企業(yè)之間的互補。學(xué)校也可以多次組織學(xué)生到企業(yè)中實地考察，實地感受，甚至動手實踐，達到實踐教學(xué)的目標。企業(yè)是我們學(xué)習(xí)、實踐的優(yōu)秀場地，通過校企合作，使應(yīng)用型學(xué)生不僅學(xué)得理論，更在學(xué)習(xí)當(dāng)中拓寬視野，提高知識的應(yīng)用能力，即了解企業(yè)模式與流程，掌握企業(yè)工程技術(shù)，熟悉企業(yè)崗位要求。

3全時空的校企合作模式

計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅僅在課堂的理論知識，更要在實踐操作中習(xí)得。除了在課堂中融入企業(yè)元素，到企業(yè)里實地感受，還可以通過社團組織課外活動，讓企業(yè)實踐與校園學(xué)習(xí)模式緊密結(jié)合起來，形成豐富多彩的應(yīng)用型技能掌握、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提高的多種途徑。一般來說，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標時，需要越具體越好，需要考慮時代特點與地域發(fā)展情況，而理念和方案確定之后，其具體實行手段是需要突破時空限制的，也就是“全天時”、“全方位”的校企合作，即無時無刻不在高校，無時無刻不在企業(yè)，或者企業(yè)即是高校，高校即是企業(yè)。使學(xué)生在高校內(nèi)即能完全融入企業(yè)模式中，實現(xiàn)一種“企業(yè)式”生活方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能，還能鍛煉學(xué)生的實踐能力，由耳濡目染的方式使學(xué)生的應(yīng)用型綜合素養(yǎng)逐步提高。由校方或者學(xué)生社團組織的課外活動，無疑是一種良好的方式。營造企業(yè)模式，讓學(xué)生愉快地參與進來，既能提高對應(yīng)用型專業(yè)的興趣，又能得到實地鍛煉，在歡快中學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用型技能。

由于近幾年校企合作的提出，與得到各方面的重視與支持，計算機應(yīng)用型人才的校企合作取得了一定的成績，但是這在當(dāng)今技術(shù)更新?lián)Q代十分快速的時代，還遠遠不夠。但有一個明顯的特點，就是這樣的模式還不是很成熟，還不是很完善，還處于一種初期探索階段。所以在校企合作這一方面，有必要繼續(xù)深入討論，加強可行性創(chuàng)新研究，充分調(diào)動各方參與校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。只有高校和企業(yè)之間都能積極推動參與，積極創(chuàng)新、探索、實踐，才能形成校企合作的優(yōu)良模式，產(chǎn)生有效的成果，培養(yǎng)出優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

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作者：石橋1,李少峰2 單位：1.博斐遜企業(yè)，2.漢江師范學(xué)院

第五篇：高職校企共育人才培養(yǎng)模式研究

摘要：校企共育模式的目標是培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是在此種模式的運作過程中，很多合作項目卻未能達到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。本文從知識轉(zhuǎn)移的角度探討如何提高校企共育人才的模式效用。

關(guān)鍵詞：高職；校企共育；知識轉(zhuǎn)移

一高職校企共育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.高校畢業(yè)生就業(yè)形勢

伴隨著中國教育的發(fā)展及高校擴招的熱潮，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，據(jù)人力資源和社會保障部公布的數(shù)據(jù)，2015年全國高校畢業(yè)生數(shù)量已達749萬。而且在將來很長一段時間內(nèi)社會能提供給大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位并不會有明顯的增加。每年有超700萬的大學(xué)生面臨就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會熱點之一。如何幫助大學(xué)生走出就業(yè)難的困境是當(dāng)今政府、社會面臨的艱臣的任務(wù)。雖然大學(xué)畢業(yè)生具有較高的學(xué)歷資本，在勞動力市場上占有優(yōu)勢。但隨著全球化的發(fā)展與知識經(jīng)濟的沖擊,越來越多的企業(yè)在招聘人才時除了學(xué)歷水平更看重其業(yè)務(wù)水平工作能力。難以把所學(xué)理論知識內(nèi)化，應(yīng)用至實際工作中去，這成為大學(xué)生就業(yè)難的首要原因。孫占權(quán)指出，現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導(dǎo)向,高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在脫節(jié),大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

2.高職校企共育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

（1）校企共育人才培養(yǎng)模式對教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。這種模式下的高職教師除了具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)的教學(xué)方法，還要掌握所屬的行業(yè)的最新動態(tài)以及了解最新技術(shù)，具備相當(dāng)?shù)膶嵺`操作能力。除了具備一定的課堂講授能力，還要能走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“實戰(zhàn)演練”。

（2）校企共育人才培養(yǎng)模式是采用半工半學(xué)的形式。學(xué)校始終秉承職業(yè)教育的目標，聯(lián)系校外資源，使企業(yè)以參與人的身份進駐學(xué)校教育之中。學(xué)生也以從業(yè)者的身份深入到企業(yè)之中去。學(xué)生可以將所學(xué)應(yīng)用到工作之中，隨后把實踐經(jīng)驗等信息反饋給學(xué)校，給學(xué)校的實踐教育的提升提供參考。

（3）課程內(nèi)容是圍繞著提高學(xué)生職業(yè)技能的中心作編排的。除了基礎(chǔ)課程，專業(yè)理論知識，校企共育人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容更注重職業(yè)操作的體驗。新開設(shè)了一些衍生的職業(yè)課程，如職場的禮儀，并運用個別教學(xué)方法進行現(xiàn)場教學(xué)。目的是使學(xué)生能感受到職場氛圍，處于職場情境之中，面對的是真實的商業(yè)環(huán)境，從而對職場有切身體驗。

二、知識轉(zhuǎn)移機制的研究

1.從隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)移。知識是人類對客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的認識，是人類社會實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。所有顯性知識的來源就是探索實踐。大學(xué)作為知識傳播陣地，所教授的內(nèi)容其實是前人的實踐體驗，也就是編碼過的隱性知識。前人將隱性知識經(jīng)過總結(jié)歸納成為易于接受與傳播的顯性知識，成就了現(xiàn)今知識代代相傳的主要媒介—大學(xué)。現(xiàn)當(dāng)今各大高校承擔(dān)了知識編碼的重任，高校將所掌握的隱性知識如經(jīng)驗、服務(wù)、技能轉(zhuǎn)化為形成易理解的顯性知識轉(zhuǎn)移給企業(yè)。

2.從顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)移。顯性知識有著大眾化開放式的特點，但是也有不能直接投射到特定情景的缺陷。因此,在知識轉(zhuǎn)移的過程中,實踐者必須通過對顯性知識應(yīng)用，內(nèi)化為其隱性知識。這種轉(zhuǎn)化過程可以通過培訓(xùn)、咨詢和實際的業(yè)務(wù)操作將高校所學(xué)的顯性知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)職員頭腦中的可直接運用的知識。現(xiàn)代多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實現(xiàn)提高了這種轉(zhuǎn)移模式的可行性。企業(yè)職員可以通過一系列相關(guān)技術(shù)和方法將大學(xué)所學(xué)顯性知識加以拓展、延伸和重構(gòu),形成屬于企業(yè)自身的系統(tǒng)性隱性知識。大學(xué)畢業(yè)并不是人才培養(yǎng)的終點。一個大學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)其能力的高低要通過他們在職場的作為來判斷。評判一個人是否是人才最有話語權(quán)的是用人單位。現(xiàn)當(dāng)下畢業(yè)生最棘手的問題就是，雖然滿載著信心進入了職場，卻發(fā)現(xiàn)幾年的“準備”都排不上用場，這些“準備”都是理論都是紙上談兵，卻不能很好的解決工作上的實際問題。課堂知識并不能指導(dǎo)實踐?！爸R”沒有轉(zhuǎn)化成“能力”。辛苦三年大學(xué)生涯結(jié)果變成了無用功，究其根源還是知識轉(zhuǎn)移環(huán)節(jié)出了問題。

三、校企共育人才培養(yǎng)模式對知識轉(zhuǎn)移的作用

人類文明，知識的傳遞的主要途徑與陣地是學(xué)校。從這個角度出發(fā)，高校應(yīng)該是知識轉(zhuǎn)移的源頭。也就是知識轉(zhuǎn)移的起點。高職院校的本質(zhì)就是創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)移的環(huán)境和制度，促進知識的傳播。但我們是否就憑此可以斷定，高校就是知識轉(zhuǎn)移的唯一原點？與此同時，國外的研究卻持有不同的觀點，雖然在知識轉(zhuǎn)移中，高校發(fā)揮重大作用，但是依然不能認定高校就是知識轉(zhuǎn)移的唯一原點。他們的注意到知識的轉(zhuǎn)移的最終目的并不是增添全人類的知識儲備。相反，任何一個企業(yè)存在的根基就是核心競爭力，是不同于大眾化知識的儲備。這需要把顯性知識進行內(nèi)化轉(zhuǎn)化為隱性知識，顯性知識理論知識是在高校廣普教育模式下能夠獲得的。而高校畢業(yè)生如何獲得企業(yè)的的青睞，技術(shù)層面的隱性知識的獲取至關(guān)重要。如果說高校的知識是存在于一個開放共享的平臺，那么企業(yè)的自身的知識庫存是相對封閉的局部的。因此，比起單一的人才培養(yǎng)模式，校企共育人才培養(yǎng)模式有著明顯的優(yōu)勢，它觸及到了知識相對封閉的商業(yè)領(lǐng)域，打通了知識轉(zhuǎn)移的各個環(huán)節(jié)，能在一定程度上實現(xiàn)知識的共享，為知識轉(zhuǎn)移打通了道路。通過校企共育人才培養(yǎng)模式的引進，高校不再是知識轉(zhuǎn)移的唯一原點，顯性知識通過職業(yè)實踐活動的開展轉(zhuǎn)化為隱性知識。隨后通過合作共享一部分資源，以及實踐的反饋，又能把一部分的隱性知識，也就是時間技術(shù)層面上的知識加以編碼，轉(zhuǎn)為顯性知識。由此，企業(yè)也成為了知識轉(zhuǎn)移的另一個原點。兩個主體之間形成了良性的循環(huán)。

四、如何使校企共育人才培養(yǎng)模式發(fā)揮最大效用

1.現(xiàn)今校企共育人才培養(yǎng)模式下的知識轉(zhuǎn)移瓶頸

由于校企共育人才的模式具有明顯的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，各大高校紛紛加入校企合作大潮之中。如今各大職業(yè)院校的校企合作方興未艾，但是此模式下知識轉(zhuǎn)移的問題也逐漸暴露出來。雖然從總體上說，校企合作的目標和出發(fā)點是好的，能在一定程度上解決知識轉(zhuǎn)移脫節(jié)的問題。但是，由于高校和企業(yè)雙方在組織文化、管理理念合作目標、發(fā)展方向、等方面存在著分歧，在知識轉(zhuǎn)移的過程中難免會產(chǎn)生參與主體間信息傳遞不暢的問題。雖然在傳承和積累信息知識方面,高校雖然占有優(yōu)勢地位，但是在市場化的環(huán)境中及商業(yè)活動中，企業(yè)卻比高校掌握更多的時代最前沿的最新的資訊與信息。而企業(yè)處于保持核心競爭力的考慮，又可能在校企合作中對其技術(shù)有所保留，這就無形中阻斷了知識的轉(zhuǎn)移。這對于高校人才培養(yǎng)反而起到了阻礙作用。

2.案例分析

（1）訂單式合作模式，學(xué)校招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。南京商業(yè)學(xué)校先后與京北方科技有限公司，蘇寧電器，鼎鑫旺科技有限公司，金陵飯店，網(wǎng)訊南京信息科技有限公司簽訂協(xié)議，校企雙方共同投入資金于校企共育人才培養(yǎng)項目，并由企業(yè)選派高層管理人員參與教學(xué)計劃以及課程設(shè)置，制定教學(xué)計劃、課程設(shè)置。由高校派出實訓(xùn)教師赴企業(yè)頂崗實習(xí)，并將實習(xí)所吸取的經(jīng)驗融入教學(xué)之中。與此同時，企業(yè)也將派出業(yè)務(wù)骨干人員到學(xué)校教學(xué)前線輔助教師的日常教學(xué)。通過這種方式，企業(yè)可以在訂單班的學(xué)生之中傳播其企業(yè)文化，以其特有的企業(yè)文化有針對性的引導(dǎo)知識轉(zhuǎn)移。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)目標更加清晰，學(xué)習(xí)積極性也會提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核分為兩個部分，學(xué)校教授的理論知識的評測，以及來源于企業(yè)的實踐評價。對于企業(yè)而言，在選拔人才時，可以直接參照學(xué)生評測結(jié)果，也節(jié)省人力成本。并且，通過這種方式，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求形成了更加良好的對接。企業(yè)作為合作的一方,是希望所獲取的知識成果的過程是符合投入產(chǎn)出比的。那么，什么是企業(yè)衡量校企知識收益的標準呢？一是標準是獲得的知識本身是否具有價值。二是識轉(zhuǎn)移的最終效果是否能夠有效的節(jié)約研發(fā)經(jīng)費和研發(fā)時間。這就是上文提到的成本問題，如果校企合作能降低相關(guān)的人力成本甚至是時間成本，企業(yè)就有利可圖。企業(yè)在知識轉(zhuǎn)移的配合度也會提高。所以在高校與企業(yè)決定合作前，必須對知識轉(zhuǎn)移的收益進行預(yù)估，否則企業(yè)不但不能促進知識轉(zhuǎn)移的促進，還會成為阻礙因素。

（2）生產(chǎn)與學(xué)習(xí)研究結(jié)合的方式。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東省商業(yè)集團總公司建立了一個生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究的聯(lián)合體。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不單單是為企業(yè)輸送一般從業(yè)人員，它還深入企業(yè)的研發(fā)中心，為企業(yè)的產(chǎn)品的研發(fā)科技創(chuàng)新產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。與此同時，企業(yè)的中心試驗室又為學(xué)生科的科學(xué)研究提供了條件。學(xué)生通過切身實踐與實驗而得到的成果，歸納為顯性知識進而可以運用到企業(yè)生產(chǎn)中去，形成良好的知識的轉(zhuǎn)移。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作項目成功的一個關(guān)鍵點是合作企業(yè)有相當(dāng)強的自主創(chuàng)新能力。企業(yè)在兼顧生產(chǎn)的同時每年會將大額資金投入實驗室用于產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新。但是這恰恰是我國很多企業(yè)欠缺的。目前我們很多校企合作項目，企業(yè)扮演的角色是技術(shù)的接受者，對于技術(shù)短缺的企業(yè)來說可能可以解燃眉之急。但是,企業(yè)技術(shù)落后是硬傷，卻無法根治。企業(yè)自主創(chuàng)新能力與校企知識轉(zhuǎn)移之間可以形成一個良性的循環(huán),即通過校企知識轉(zhuǎn)移最終提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,而反過來企業(yè)的自主創(chuàng)新能力又對校企知識轉(zhuǎn)移產(chǎn)生正面的影響。所以,在校企工業(yè)人才培養(yǎng)模式中，知識轉(zhuǎn)移的效果在很大程度上取決于企業(yè)自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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作者：張斯琪，譚宏