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第一篇：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)措施

摘要：德國包豪斯學(xué)院與當(dāng)前我國諸多高職院校雖然都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，但在人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式方面呈現(xiàn)出鮮明差異，前者所提出的引入基礎(chǔ)教育內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、采用“工廠學(xué)徒制”模式和實(shí)施“雙軌教育”制度等，對當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)意義。文章在論述德國包豪斯學(xué)院教育理念與人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其對當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的啟發(fā)意義，以期為當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：包豪斯學(xué)院；高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；啟發(fā)意義

在包豪斯誕生之前，歐洲并沒有真正意義上的設(shè)計(jì)師，原來的設(shè)計(jì)工作大多是由建筑師、畫家完成的。成立于1919年德國魏瑪時(shí)期的包豪斯成為世界上第一所專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)教育、培養(yǎng)新型設(shè)計(jì)人才的學(xué)院。它不僅開創(chuàng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先河，而且奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)框架，其嶄新的教育理論和極具創(chuàng)新意義的人才培養(yǎng)模式至今為人們所研究、學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)前，伴隨著我國高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)的教學(xué)改革不斷深化，我們有必要從包豪斯學(xué)院教育理念與人才培養(yǎng)模式中汲取經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改革提供有益的指導(dǎo)。

一、包豪斯教育理念

1919年4月1日，瓦爾特•格羅皮烏斯（WalterGropius）在包豪斯開學(xué)典禮上發(fā)表了著名的《包豪斯宣言》，該宣言彰顯了包豪斯兩條教育理念：一是藝術(shù)教育（最初是以建筑教育為主）應(yīng)是一項(xiàng)綜合繪畫、雕塑與手工藝技術(shù)的教育活動(dòng)，提升設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)，由此才能提升作品的藝術(shù)精神。二是藝術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“職業(yè)藝術(shù)”的理念，而以手工藝技術(shù)為基礎(chǔ)、以實(shí)用性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，由此實(shí)現(xiàn)“職業(yè)藝術(shù)”教育理念向“實(shí)用型”教育理念的轉(zhuǎn)變。在隨后的發(fā)展中，包豪斯學(xué)院又相繼提出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和藝術(shù)才能”和“引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人設(shè)計(jì)興趣和專業(yè)優(yōu)勢”的理念。這些綜合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型、個(gè)人化的教育理念成為包豪斯學(xué)院的思想精髓，直接決定著其各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)模式的建構(gòu)，由此成就了其享譽(yù)國內(nèi)外的藝術(shù)教育影響力。

二、包豪斯人才培養(yǎng)模式

在包豪斯之前，社會上尚未有一套以培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為主的教學(xué)模式，因此包豪斯人才培養(yǎng)模式是在本著個(gè)性化人才培養(yǎng)理念的前提下，在各個(gè)時(shí)期設(shè)計(jì)師、管理者的共同探索中形成的，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性與階段性的特征。

1.引入基礎(chǔ)教育內(nèi)容

1919年之前，德國的美術(shù)設(shè)計(jì)院校幾乎沒有基礎(chǔ)教育之說。第一次世界大戰(zhàn)之后，德國社會生活混亂，致使包豪斯招收的學(xué)生不但藝術(shù)水平低，其他能力也參差不齊。在此背景下，伊頓提出學(xué)校應(yīng)通過基礎(chǔ)教育先培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造出嶄新造型、真正具有創(chuàng)造力的人。在材料方面，伊頓授課的基本內(nèi)容之一是發(fā)現(xiàn)各種各樣的對比的可能性，如大小、長短、薄厚、多少、曲直、高低、平面與立體、光滑與粗糙、堅(jiān)硬與柔軟、動(dòng)靜、輕重、強(qiáng)弱等；通過訓(xùn)練，使學(xué)生找到最適合自己造型能力的材料，充分培養(yǎng)對特定材料的感性認(rèn)識，更加出色地把握特定材料的特性及其與其他材料的對比。在形態(tài)方面，伊頓強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我能動(dòng)性的訓(xùn)練。他在課堂中經(jīng)常布置與身體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生體會身體感受與創(chuàng)作作品的關(guān)系。

2.采用“工廠學(xué)徒制”教學(xué)模式

包豪斯的目的是培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新型設(shè)計(jì)人才，包豪斯在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持將手工藝與機(jī)器生產(chǎn)結(jié)合起來，提倡在掌握手工藝的同時(shí)，了解現(xiàn)代工業(yè)的特點(diǎn)，用手工藝的技巧創(chuàng)作高質(zhì)量的產(chǎn)品，并能供給工廠大批量生產(chǎn)。這一教育理念徹底提升了基礎(chǔ)教育水平，讓學(xué)生在車間中進(jìn)一步加強(qiáng)專門的工藝教育，培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合的、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工藝專家，這才是包豪斯設(shè)計(jì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。包豪斯學(xué)生進(jìn)校后，首先學(xué)習(xí)半年的基礎(chǔ)課程，然后學(xué)校根據(jù)每名學(xué)生的專業(yè)特長和興趣愛好，將他們送往不同的車間進(jìn)行為期三年的學(xué)徒教育，等到學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的合格與否，決定是否授予他們“技術(shù)證書”。優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)入包豪斯建筑研究部深造，學(xué)習(xí)建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)及工地實(shí)習(xí)等高級課程，同時(shí)在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，有針對性地選讀其他學(xué)校的課目或到工廠學(xué)習(xí)制作技術(shù)。

3.采用“雙軌制”教學(xué)方式與“產(chǎn)學(xué)研一體化”管理

包豪斯希望學(xué)生既具有較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，又具有較強(qiáng)的工藝能力，由此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品藝術(shù)性與技術(shù)性的完美結(jié)合。因此，該校在實(shí)施車間教學(xué)過程中，采用了“雙軌制”教學(xué)方式，即每一個(gè)車間配有一位造型師傅和一個(gè)位藝師傅共同授課，使學(xué)生能夠同時(shí)感受純藝術(shù)和純技術(shù)的長處，并將其緊密結(jié)合，以培養(yǎng)藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。德國在“一戰(zhàn)”后，國內(nèi)物資設(shè)備極其匱乏，政府無力顧及教育事業(yè)的發(fā)展，包豪斯遇到了嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)短缺問題。在這種情況下，格羅皮烏斯一方面想為包豪斯的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，另一方面通過學(xué)校設(shè)計(jì)產(chǎn)品的出售獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，從而創(chuàng)辦一個(gè)依附于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的獨(dú)立的銷售組織，由教師和學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與營銷活動(dòng)，由此形成了包豪斯“產(chǎn)學(xué)研一體化”的管理體系。

三、包豪斯教學(xué)的啟發(fā)意義

德國包豪斯學(xué)院與當(dāng)前我國諸多高職院校雖然都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，但其極具開創(chuàng)性的教學(xué)理念與教學(xué)方法對當(dāng)前我國人才培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人興趣，據(jù)此進(jìn)一步實(shí)施專業(yè)細(xì)分

包豪斯學(xué)院的學(xué)生在入校之后首先接受為期半年的基礎(chǔ)教育，隨后再按照自己的興趣愛好選擇專業(yè)方向，由此保證學(xué)生能夠全身心地投入專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國高職院校要求學(xué)生入校前選擇專業(yè)，入校后則以此為基礎(chǔ)展開系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生入校前對所選專業(yè)沒有了解，更談不上興趣，入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，雖然可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但一些學(xué)生考慮到程序麻煩，尤其是擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能被動(dòng)地堅(jiān)持下去，因此其學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證?；诖?，我國高職院校可以嘗試借鑒包豪斯學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，首先對進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期半年的基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人興趣，隨后讓學(xué)生選擇各自的專業(yè)方向，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)更有意義。

2.建構(gòu)自有藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室甚至實(shí)訓(xùn)公司

包豪斯學(xué)院的最大貢獻(xiàn)便是開創(chuàng)了“工廠學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方式，由此為廣大學(xué)生提供了切實(shí)有效的實(shí)習(xí)機(jī)會。當(dāng)前，我國高職院校也采用了諸如課程模塊、校企合作之類的人才培養(yǎng)方式為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。然而與包豪斯學(xué)院“工廠學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)方式相比，我國高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的缺陷在于，或者是課程模塊教學(xué)活動(dòng)缺乏真正的實(shí)習(xí)環(huán)境，或者是校企合作的方式將學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)委托給特定的企業(yè)，尤其存在先進(jìn)行三年學(xué)習(xí)、最后一年實(shí)習(xí)的問題，無法真正將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，弱化了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，甚至造成學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式。結(jié)合我國高職院校現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)自有藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室甚至實(shí)訓(xùn)公司，將理論課程與實(shí)踐課程、校內(nèi)創(chuàng)作與校外推廣融為一體，加強(qiáng)教師對于學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.引入技術(shù)人才，實(shí)施“雙師教學(xué)”

包豪斯學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論水平和技術(shù)操作水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，在車間學(xué)習(xí)期間為學(xué)生配置了造型師傅和工藝師傅，使學(xué)生既具有高水平的理論知識內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，又具有較高的技術(shù)水平，從而使其所設(shè)計(jì)的作品兼具藝術(shù)性與實(shí)用性。當(dāng)前，我國高職院校也十分清楚加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面的重要價(jià)值，由此為教師提供了各種外出掛職鍛煉、外出培訓(xùn)、外出深造的機(jī)會，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，或者是聘請知名人士、成功人士進(jìn)入課堂，通過講座、兼職教學(xué)的形式，為學(xué)生提供了解業(yè)界情況的機(jī)會。然而，一些教師外出學(xué)習(xí)不僅時(shí)間短，而且缺乏有效的監(jiān)督與考核，所產(chǎn)生的效果十分有限。另外，一些學(xué)校在引入業(yè)界人才過程中存在“重名不重實(shí)”的問題，比較注重其個(gè)人職位、成就甚至學(xué)歷、職稱方面的條件，由此將那些工作在藝術(shù)設(shè)計(jì)一線的數(shù)量龐大、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、時(shí)間充裕的技術(shù)人員排除在外。基于此，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著“雙師教學(xué)”的理念，或者是直接簽訂長期勞動(dòng)合同，或者是采用兼職教學(xué)的方式，不拘一格地引入業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才，對學(xué)生展開技術(shù)培訓(xùn)。在此過程中，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對入職教師的監(jiān)督與考評，增強(qiáng)其工作責(zé)任心；另一方面要為理論課教師和藝術(shù)課教師提供便捷的溝通與交流渠道，使兩者能夠建構(gòu)起一致、協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，共同提升學(xué)生的藝術(shù)理論知識內(nèi)涵和技術(shù)操作能力。

4.實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)方式

包豪斯學(xué)院所設(shè)計(jì)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)方式既為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作的機(jī)會，同時(shí)也為其帶來了必要的收入，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性具有重要價(jià)值。當(dāng)前，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本上以“學(xué)”為主，一方面缺乏“研”的機(jī)會，即無法真正根據(jù)社會實(shí)際需求展開創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)；另一方面也缺少“產(chǎn)”的機(jī)會，不能將自己設(shè)計(jì)的作品轉(zhuǎn)換成實(shí)實(shí)在在的商品，并由此推向市場獲得勞動(dòng)報(bào)酬。借鑒包豪斯學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)方式，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以通過自己所在學(xué)院、教研室或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，甚至是所建立的實(shí)訓(xùn)公司的名義，承接社會上的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將此作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，由此在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，又能夠獲得必要的報(bào)酬。從長遠(yuǎn)來看，高職院校還應(yīng)當(dāng)建構(gòu)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相配套的公司，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，這樣既可以加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，又能夠順利地將勞動(dòng)成果引入社會，轉(zhuǎn)換成實(shí)實(shí)在在的收益。

總體來說，包豪斯學(xué)院之所以能夠建構(gòu)諸多極具開創(chuàng)性的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，關(guān)鍵在于其能夠準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，由此實(shí)施大膽的創(chuàng)新與變革活動(dòng)。鑒于此，當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)秉承與時(shí)俱進(jìn)、積極嘗試、大膽創(chuàng)新的理念，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)管理等方面展開教學(xué)改革活動(dòng)，由此才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

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作者：田志涌 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第二篇：高師院校測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

［摘要］相比工科院?；蚓C合性大學(xué)，地方高師院校的測繪工程專業(yè)還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實(shí)力雄厚的工科院校和綜合性大學(xué)一樣擔(dān)任為地方培養(yǎng)測繪工科類人才的責(zé)任，是一種榮譽(yù)和機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)和壓力。只要正確面對差距，循序漸進(jìn)，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，制訂完善的課程體系，建設(shè)合理的測繪專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境，形成具有地方師范院校特色的專業(yè)，培養(yǎng)出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］地方高師院校；測繪工程；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

21世紀(jì)，隨著數(shù)字地球、智慧城市的建立，注冊測量師制度的逐步建立，本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”重大改革項(xiàng)目的啟動(dòng)以及測繪主體體制及運(yùn)行機(jī)制的改革完善等，測繪市場及測繪教育遇到了空前發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，重視和加強(qiáng)對測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著廣西積極參與“一路一帶”，以及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、西江經(jīng)濟(jì)帶“雙核驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，整個(gè)廣西對于測繪人才的容納量也隨之逐漸增大。根據(jù)專業(yè)人才需求狀況調(diào)查，我區(qū)高校能提供的測繪人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和測繪市場對高層次測繪技術(shù)人才的需求。因此，我校作為廣西設(shè)有測繪工程本科專業(yè)的兩所本科院校之一，重視和加強(qiáng)對測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，對壯大我校的測繪專業(yè)隊(duì)伍，提高我校測繪工程專業(yè)學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力具有重要意義。

二、人才培養(yǎng)改革的必要性

（一）適應(yīng)國家政策的需要

2007年，由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同頒布了注冊測繪師制度的有關(guān)規(guī)定及配套實(shí)施方案。測繪行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試從一定程度上反映了社會對測繪專業(yè)技術(shù)人員的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)測繪注冊師考試大綱要求，各高校的測繪工程專業(yè)必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)和完善工程測量課程教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)注冊測繪師制度。2010年，為促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2011年，教育部和國家測繪局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于成立測繪領(lǐng)域卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃工作組和專家組的通知》（教高廳函［2011］6號），正式啟動(dòng)了測繪領(lǐng)域“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。測繪領(lǐng)域卓越計(jì)劃的實(shí)施，促使高校測繪專業(yè)必須改革人才培養(yǎng)模式，把測繪專業(yè)教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，共同打造創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、競爭能力強(qiáng)的測繪人才隊(duì)伍。

（二）廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

在廣西加快推進(jìn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、西江經(jīng)濟(jì)帶、桂西資源富集區(qū)乃至“一帶一路”建設(shè)的背景下，今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，廣西的工業(yè)建設(shè)、交通建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)和能源開發(fā)等將會突飛猛進(jìn)?！笆濉逼陂g，廣西的公路、鐵路、水利、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、土地管理、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等一批重點(diǎn)工程項(xiàng)目將紛紛上馬，在建設(shè)廣西的過程中，亟須從事地形測量、城市建設(shè)測量、道路及水利工程施工測量等掌握最新技術(shù)的高端測繪人才。

（三）測繪行業(yè)適應(yīng)信息化

社會發(fā)展的需要隨著社會的不斷信息化，數(shù)字城市和智慧城市的建設(shè)取得了重要進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已使測繪學(xué)科由傳統(tǒng)測繪向信息化測繪發(fā)展，測繪行業(yè)的服務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，應(yīng)用領(lǐng)域不斷變廣，測繪學(xué)科的內(nèi)涵不再局限于控制、測圖和施工放樣，已擴(kuò)展為研究地球自然和社會現(xiàn)象，解決人口、資源、環(huán)境等社會可持續(xù)發(fā)展中的重大問題，為經(jīng)濟(jì)、國防等建設(shè)提供數(shù)據(jù)保障和技術(shù)支撐。測繪學(xué)科已從單一學(xué)科逐漸走向多學(xué)科的交叉，其應(yīng)用已擴(kuò)展到與空間信息分布有關(guān)的眾多領(lǐng)域，滲透、融合于各行各業(yè)之中。

（四）學(xué)校學(xué)科綜合發(fā)展與適應(yīng)

高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要我校是以文、理為主的地方性師范類院校，測繪工程專業(yè)是我校為數(shù)不多的工科類專業(yè)之一，也是非常年輕的專業(yè)，于2012年首次招生。學(xué)校要適應(yīng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)更名大學(xué)的目標(biāo)，必須要注重學(xué)科的全面發(fā)展。測繪學(xué)科本身的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，可為學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型和專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)建典型范例。

三、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

我校是廣西繼桂林理工大學(xué)之后開設(shè)有測繪工程專業(yè)的第二所本科院校，由于學(xué)校本身的師范類特點(diǎn)，測繪工程工科類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還面臨著以下主要問題。

（一）學(xué)生認(rèn)知問題

學(xué)生普遍認(rèn)為測繪工程屬工科專業(yè)，應(yīng)開設(shè)在工科類院?；蚓C合性大學(xué)，潛意識中不太接受或認(rèn)可師范類院校內(nèi)的測繪工程專業(yè)；其次，也由于學(xué)生對傳統(tǒng)測繪行業(yè)的艱苦性有一些認(rèn)識，測繪專業(yè)有很大一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)不是自愿填報(bào)而是調(diào)劑到該專業(yè)，所以他們從心理上比較排斥測繪專業(yè)，沒有學(xué)好專業(yè)技能的興趣和積極性。

（二）課程設(shè)置問題

目前，學(xué)校的公共基礎(chǔ)課耗費(fèi)了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，大一大二主要以公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課為主，且這些基礎(chǔ)課大多數(shù)由外院其他專業(yè)的老師上課，由于基礎(chǔ)課的老師不太清楚課程跟專業(yè)的關(guān)系，致使很多學(xué)生忽視基礎(chǔ)課的重要性，導(dǎo)致后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)很吃力。

（三）師資隊(duì)伍問題

近幾年，本專業(yè)一直沒有測繪專業(yè)的博士生應(yīng)聘，應(yīng)聘的碩士生也是女生居多。因此，高學(xué)歷的專業(yè)教師比較缺乏，專業(yè)教師的男女比例也不太平衡。目前，測繪專業(yè)大部分教師都是從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，本身缺乏全面系統(tǒng)的專業(yè)理論與技術(shù)素質(zhì)，而且，測繪專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，基本沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備工程實(shí)踐綜合素質(zhì)的教師非常少，再加上日益激烈的科研壓力，他們很難能全身心地投入專業(yè)教學(xué)中。此外，由于專業(yè)教師偏少，經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)班的多門課程由同一個(gè)教師授課的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的“審美疲勞”，缺乏聽課積極性。

（四）實(shí)踐實(shí)習(xí)問題

測繪工程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要安排大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以文、理為主，師范專業(yè)為主的師范院校，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐動(dòng)手能力方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)確實(shí)略顯薄弱，很難滿足工科類專業(yè)的要求。此外，由于校園面積有限，校內(nèi)缺少專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，很多課程實(shí)習(xí)不能很好地開展；也由于學(xué)校沒有相關(guān)的測繪資質(zhì)，教師很難申請到測繪方面的工程項(xiàng)目，學(xué)生普遍缺乏接受工程實(shí)訓(xùn)的鍛煉機(jī)會，學(xué)生野外實(shí)習(xí)不能較好地結(jié)合項(xiàng)目開展，很多時(shí)候就變成了走過場，只為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到提高實(shí)踐動(dòng)手能力的效果。總的來說，就目前情況看來，我校測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在著一系列的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)難以得到充分實(shí)現(xiàn)。

四、人才培養(yǎng)改革思路

針對目前我校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，可從以下幾個(gè)方面開展人才培養(yǎng)改革。

（一）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育

根據(jù)我校的生源狀況，學(xué)生入校一周內(nèi)的某個(gè)時(shí)間會進(jìn)行專業(yè)思想教育，召集專業(yè)教師與學(xué)生一起座談，回答學(xué)生在專業(yè)上的一些問題及困惑。但專業(yè)思想教育不只是入學(xué)時(shí)的事情，而是貫穿整個(gè)大學(xué)生活的系統(tǒng)工程。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，由于社會環(huán)境的不斷變化和自身的不斷成長，其對專業(yè)的認(rèn)識會受到多因素的影響而改變。因此，專業(yè)思想教育是本專業(yè)教師需要長期重視的事情，跟專業(yè)課程教學(xué)一樣重要。以往，學(xué)生的專業(yè)思想教育都被認(rèn)為是學(xué)工部的事情，為了從本質(zhì)上改變學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，本專業(yè)要求專業(yè)教師將專業(yè)思想教育融入課堂教學(xué)當(dāng)中，班主任也由原來的學(xué)工老師擔(dān)任改為專業(yè)老師擔(dān)任。只有長期不懈地加強(qiáng)專業(yè)思想教育，才能逐步提高學(xué)生對專業(yè)的正確認(rèn)識以及整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)課程體系改革課程體系

改革是教學(xué)改革的重中之重，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)定位培養(yǎng)應(yīng)用型的測繪技術(shù)人才。目前，由于大一大二通識教育課程過多，專業(yè)課主要集中在大三學(xué)年，因此，課程設(shè)置缺乏靈活性，在有限的時(shí)間內(nèi)無法滿足課程之間的完全銜接，前驅(qū)課程和后續(xù)課程的關(guān)系不明確，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)知識的連續(xù)性較差。建議課程體系改革增加二級學(xué)院對通識教育課程安排的靈活性，同時(shí)，為保證專業(yè)知識的連貫性，建議每門課程集中在半個(gè)學(xué)期內(nèi)完成講授。比如，按知識的連續(xù)性，測量平差基礎(chǔ)課程應(yīng)先于GPS原理與應(yīng)用和攝影測量學(xué)，但由于時(shí)間所限，有時(shí)測量平差基礎(chǔ)會和GPS原理與應(yīng)用或攝影測量學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)GPS原理與應(yīng)用或攝影測量學(xué)需要用到平差知識的時(shí)候，測量平差基礎(chǔ)還沒學(xué)到相關(guān)內(nèi)容。如果將測量平差基礎(chǔ)集中安排在上半個(gè)學(xué)期，GPS原理與應(yīng)用或攝影測量學(xué)安排在下半個(gè)學(xué)期，知識的連貫性問題就能比較好地解決。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我校測繪專業(yè)共有教師7人，其中講授測繪專業(yè)課的老師4人，教師中本碩均是測繪專業(yè)畢業(yè)的只有1人，師資隊(duì)伍明顯薄弱。為了改變不能引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的雙師型教師現(xiàn)狀，必須要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，尤其要求老師要有足夠的測繪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，專業(yè)課程的教學(xué)可以兼職聘任行業(yè)專家授課，也需要陸續(xù)將專業(yè)教師派到測繪行業(yè)各相關(guān)單位掛職鍛煉。通過師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步建立起兩支教學(xué)隊(duì)伍：一支由本校教師組成的隊(duì)伍，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合承接測量工程項(xiàng)目，完成測量專業(yè)教學(xué)任務(wù)；另一支由測繪單位的技術(shù)專家組成的隊(duì)伍，以組織學(xué)生參加單位的工程建設(shè)為主，結(jié)合課堂教學(xué)，完成相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)測繪專業(yè)應(yīng)用型人才要求

學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此教學(xué)中除學(xué)習(xí)理論知識外，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，從而在實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。長期以來，在師范院校的背景下，非師專業(yè)普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。測繪工程專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)操作與應(yīng)用，很多課程在課堂學(xué)習(xí)后都有課程設(shè)計(jì)或野外實(shí)習(xí)，它是連接理論和實(shí)際應(yīng)用的重要紐帶，把課程的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。當(dāng)前，在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校日益重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于場地、經(jīng)費(fèi)等原因，用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備投入不夠，難以滿足日常教學(xué)的需求。為了達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)體系的改革可從以下幾個(gè)方面考慮：

1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)：對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，注重測繪新技術(shù)的應(yīng)用。

2．實(shí)踐軟、硬件環(huán)境建設(shè)：在現(xiàn)在儀器、設(shè)備、場地的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，提高有限資源的利用效率，同時(shí)逐步添置滿足日常教學(xué)所需的儀器設(shè)備，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場地和校外校企合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。此外，部分貴重儀器由于數(shù)量限制無法讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，這種局限于老師演示的教學(xué)模式使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，為了培養(yǎng)符合社會需求的高級測繪工程人才，可采取開放實(shí)驗(yàn)室、舉行測繪技能大賽等機(jī)制來改善實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境。

3．實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評估體系建設(shè)：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)管理中側(cè)重強(qiáng)調(diào)對教學(xué)“量”的監(jiān)督檢查，往往忽略了對教學(xué)過程“質(zhì)”的監(jiān)督管理。因此，人才培養(yǎng)模式改革還必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制度建設(shè)，建立健全實(shí)踐教學(xué)組織、保障體系，制定并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)控和成果質(zhì)量評價(jià)。

五、結(jié)束語

整體而言，相比工科院?；蚓C合性大學(xué)，地方高師院校的測繪工程專業(yè)還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實(shí)力雄厚的工科院校和綜合性大學(xué)一樣擔(dān)任為地方培養(yǎng)測繪工科類人才的責(zé)任，這是一種榮譽(yù)和機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)和壓力。只要正確面對差距，循序漸進(jìn)，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，制訂完善的課程體系，建設(shè)合理的測繪專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境，我校測繪工程專業(yè)定能形成具有地方師范院校特色的專業(yè)，培養(yǎng)出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術(shù)人才。

作者：劉彥花，葉國華，韓世靜 單位：廣西師范學(xué)院國土資源與測繪學(xué)院

第三篇：高?？缥幕n程開設(shè)與國際化商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會的大背景，為國家輸送專門性人才。商務(wù)英語專業(yè)就是在這個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程系列，跨文化交際課程群的建設(shè)有利于針對性地培養(yǎng)國際化商務(wù)英語專業(yè)人才。本研究立足于我國對外開放的大背景，以浙江外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為小背景，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需的外語能力領(lǐng)先、富有優(yōu)勢跨文化的國際化應(yīng)用人才為目標(biāo)，通過解讀浙江省某高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及調(diào)研跨文化交際課程建設(shè)現(xiàn)狀，探討跨文化課程群建設(shè)與國際化商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，為今后此類課程建設(shè)提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：跨文化課程群；跨文化交際；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)

0引言

跨文化交際學(xué)源自美國，是一門涉及人類學(xué)、語言學(xué)、心里學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等具有一定開放性的綜合性學(xué)科。雖然國內(nèi)教育研究者已經(jīng)開始對課程建設(shè)進(jìn)行了探索性研究，但由于課程覆蓋面廣，跨學(xué)科寬、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性大，輔之以相對較短的發(fā)展時(shí)間，該課程至今還沒有形成明確的教學(xué)大綱，導(dǎo)致相應(yīng)的課程設(shè)置隨意性較大。更為突出的矛盾是基于國外理論的國內(nèi)跨文化課程建設(shè)和已有的課程體系已不能滿足我國特有的教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求，該課程在實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化交流能力人才時(shí)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？茖W(xué)合理地構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是高校人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。對跨文化課程群進(jìn)行課程體系改革已經(jīng)成為必然。跨文化課程設(shè)置隨意性大、不能滿足我國教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求的根源之一是跨文化交際課程本身所具有的特性——覆蓋面廣，跨學(xué)科寬、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性大——與課程設(shè)置目標(biāo)不明確之間的張力。因此，尋求兩者之間的平衡是跨文化課程體系改革成功與否的關(guān)鍵。本文以浙江某高校英文學(xué)院商務(wù)英語系學(xué)生為研究對象，通過對于相關(guān)跨文化課程成績的追蹤測量，旨在量化考核高等院?？缥幕n程群建設(shè)與國際化商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的匹配問題。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究問題

跨文化交際能力是指除母語外的第二語言的語言交際能力、語用交際能力和行為能力（趙愛國和姜雅明，2003），由知識、技能和動(dòng)機(jī)三方面構(gòu)成（Samovar和Porter,2004）。跨文化交際能力可以從語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)（胡文仲和高一虹，1997）?；谇叭藢缥幕浑H的定義和歸納，本研究將跨文化交際能力分為兩大類，分別是交際能力（包括語言和非語言交際），以及文化辨識能力。本研究結(jié)合浙江某高校英文學(xué)院《英語專業(yè)本科學(xué)分制培養(yǎng)方案》中針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課程規(guī)劃，通過采集學(xué)生相關(guān)課程成績數(shù)據(jù)，旨在解決以下問題：（1）現(xiàn)有跨文化課程群與商務(wù)英語專業(yè)人才相關(guān)課程成績間的關(guān)系分布；（2）未來跨文化課程群的規(guī)劃策略。

1.2受試對象和施測過程

本研究的受試對象是浙江某高校英文學(xué)院商務(wù)英語系2012級所有參加過相關(guān)調(diào)研課程期末考核的學(xué)生。根據(jù)該校商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)分制2012級的培養(yǎng)方案指出：“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能……了解國際商務(wù)活動(dòng)規(guī)則，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力與較高的人文素養(yǎng)……從事跨文化管理與國際仲裁等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。”因此，根據(jù)本培養(yǎng)方案所開設(shè)的相關(guān)課程包括“跨文化交際”、“跨文化管理”、“國際商務(wù)談判”、“國別商務(wù)環(huán)境研究”、“跨文化商務(wù)與管理溝通”以及“英語國家社會與文化”。結(jié)合上文中跨文化交際能力的兩大分類，將現(xiàn)有的課程分為對應(yīng)的兩大組，即A組側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，包括“跨文化交際”、“國際商務(wù)談判”、“跨文化商務(wù)與管理溝通”三門課程；B組側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化辨識能力，包括“跨文化管理”、“國別商務(wù)環(huán)境研究”、“英語國家社會與文化”三門課程。本研究追蹤采集受試對象所參加的“跨文化商務(wù)與管理溝通”、“國際商務(wù)談判”、“跨文化管理”，以及“英語國家社會與文化”四門課程成績。為盡可能降低主觀給分造成結(jié)果差異偏差太大的因素，所選課程成績均來自同一任課教師，該教師長期從事跨文化課程教學(xué)。

1.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

A組成績統(tǒng)計(jì)包含“跨文化商務(wù)與管理溝通”和“國際商務(wù)談判”課程，有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)分別均為49人。B組成績統(tǒng)計(jì)包含“跨文化管理”和“英語國家社會與文化”課程，有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)分別為20人和79人。從橫向內(nèi)部對比來看，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的A組課程，總體成績比較令人滿意。90分以上的高分人數(shù)群分別占到了20%和35%，最低分均在80分以上，總體成績分布均勻。與此同時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生文化辨識能力的B組課程，成績分布表現(xiàn)一般。90分以上高分段人群比例較少，分別為0和10%，而80分以下的低分人群分別占到20%和35%。通過對受試學(xué)生和相關(guān)任課教師的進(jìn)一步追蹤訪談獲悉，A組課程多采用案例分析、小組項(xiàng)目、情景模擬等參與式課堂教學(xué)的方法，學(xué)生參與度高，通過實(shí)踐后知識的掌握程度比較高；B組課程多采用專題講座、分模塊討論、案例分析的方法，但由于涉及到更深層次抽象文化方面的因素，較難實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，所以學(xué)生接受和理解程度沒有A組課程的高。從縱向AB組對比來看，A組課程成績明顯優(yōu)于B組課程成績。A組成績均在80分以上，其中，90分以上的高分段人數(shù)占的比例較高；B組成績最低分在75~80分之間，并且低分人數(shù)所占比例較高。根據(jù)對受試學(xué)生及相應(yīng)任課教師的后續(xù)訪談，出現(xiàn)此種顯著差異的原因主要是對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)語言聽說讀寫的前期課程培訓(xùn)為語言交際類課程的開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，語言交際訓(xùn)練也易于課堂操作，使得該類課程在短期內(nèi)易于取得好成績；而關(guān)于文化滲透類目標(biāo)的課程培訓(xùn)，由于缺乏相應(yīng)的真實(shí)背景和環(huán)境，加上中美文化從思維根源上的差異，即使有相應(yīng)課程，短期效果也不是太理想。

2結(jié)語

作為人才培養(yǎng)最重要的場所之一，高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力學(xué)生的使命。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最直接的手段就是建設(shè)合理、有效的跨文化課程群。本研究通過對浙江某高校英文學(xué)院商務(wù)英語系跨文化課程群建設(shè)的研究，分析人才培養(yǎng)和跨文化課程群間的效度問題，并提出以下幾點(diǎn)建議：首先，跨文化交際課程群在其內(nèi)容的時(shí)效性和相對穩(wěn)定性上要進(jìn)一步提升。時(shí)效性指的是要順應(yīng)社會需求，提供切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容；相對穩(wěn)定性指的是針對人才培養(yǎng)方案要建立相對穩(wěn)定的課程體系，讓學(xué)生能把握該課程的宏觀框架。其次，跨文化交際課程群在其教學(xué)方法上應(yīng)提倡實(shí)用性、互動(dòng)性和靈活性。情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法可以為學(xué)生營造一個(gè)相對真實(shí)和自然的跨文化交際環(huán)境（閻嘯，2010）。最后，作為課程群的重要建設(shè)者和參與者，相關(guān)教師應(yīng)該從實(shí)踐層面提升自身的跨文化交際能力，從而在授課過程中提供更多鮮活的案例。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲,高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙:湖南教育出版社,1997.

[2]閻嘯.中國高校跨文化交際課程現(xiàn)狀分析.山東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[3]趙愛國,姜雅明.應(yīng)用語言文化概論[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[4]浙江外國語學(xué)院英文學(xué)院2012級人才培養(yǎng)方案

作者：陳晶莉 單位：浙江外國語學(xué)院

第四篇：高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，其使用范圍也在快速擴(kuò)大，人們對于計(jì)算機(jī)的需要隨之呈現(xiàn)著多樣化的發(fā)展，因此對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的素質(zhì)和能力的要求也越來越嚴(yán)格。計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)輻射性發(fā)展，那么學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識也是越來越多各個(gè)高校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)也是越來越重要，因此高校針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革刻不容緩，面對市場需求，不僅要改革，還要針對計(jì)算機(jī)專業(yè)特性不斷進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；高校；人才培養(yǎng)

1高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的欠缺

1．1培養(yǎng)與市場需求脫離

現(xiàn)階段針對于各個(gè)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，許多高校都沒有自身培養(yǎng)特色，很多都是千篇一律，而培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才相差無幾，沒有自身特點(diǎn)，和單位實(shí)際用人需求有著非常大的差別。很多高校針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)非常簡單，只要求簡單掌握基礎(chǔ)知識，沒有深入引導(dǎo)，沒有高科技探究，只是針對計(jì)算機(jī)表面功能作以教授，企業(yè)招進(jìn)人才，針對其知識欠缺，能力不足，沒有深入探究經(jīng)驗(yàn)而必須得對其進(jìn)行深度培訓(xùn)，以達(dá)到簡單具備工作能力。這樣的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)已和市場需求脫離，而計(jì)算機(jī)的發(fā)展是非常的快速，不能形成緊密配合，只能相差越來越大，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的欠缺也越來越大。針對于市場需求，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的欠缺顯露無疑。

1．2課程不科學(xué)

計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)專業(yè)成為各大高校的重點(diǎn)科學(xué)課程，而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置并不是很科學(xué)，各大高校課程內(nèi)容相似，高校依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容枯燥。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的十分迅速，因此對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)特別注重計(jì)算機(jī)的知識更新，而很多高校并沒用進(jìn)行及時(shí)更新，仍然在使用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識，沒有針對時(shí)展改進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)，同時(shí)高校對于學(xué)生的實(shí)際操作能力以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)時(shí)間活動(dòng)并不重視，理論和實(shí)踐不能相結(jié)合，學(xué)生處于紙上談兵的狀態(tài)。由于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的欠缺，各單位對于招進(jìn)學(xué)生員工一直處于試招和不放心的狀態(tài)，不能很快投入使用。學(xué)生知識與單位需求不能很好接洽。

2就培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

2．1緊密結(jié)合市場

在市場經(jīng)濟(jì)的社會中，不管什么樣的人才都是為社會服務(wù)，因此高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也一樣離不開市場，高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目標(biāo)也應(yīng)確立到關(guān)于市場方面。必須針對市場需求，有針對性的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，并盡可能的培養(yǎng)出具有高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的人才。高校面對市場，將教學(xué)方案的制定針對市場需求，與市場進(jìn)行合作，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。以市場的發(fā)展促進(jìn)高校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的改進(jìn)，高校的高級計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提高市場整體水平與發(fā)展。只有在滿足市場需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才才叫做人才。各高?，F(xiàn)在并沒有與市場打開連接，處于獨(dú)立發(fā)展，人才培養(yǎng)更是基礎(chǔ)性的，很少有著高級計(jì)算機(jī)人才，而市場上自己培養(yǎng)出高級計(jì)算機(jī)專業(yè)人才費(fèi)時(shí)費(fèi)力，高校與市場的結(jié)合使之相輔相襯，共同發(fā)展。

2．2完善課程內(nèi)容

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，高校對于學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的培養(yǎng)，就要先積極培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)地，積極地去學(xué)習(xí)，這樣既能使得教學(xué)輕松，也能使得學(xué)生學(xué)得輕松，并且學(xué)得深刻。在學(xué)生的課程內(nèi)容中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生理論專業(yè)知識盡可能的與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生分析，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)高校應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方向，跟進(jìn)新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，保持計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)時(shí)更新，保證與學(xué)生分享最新計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，只有保持大學(xué)生對所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的最新技術(shù)知識掌握，才能與市場接軌，使學(xué)生更好的在社會中適應(yīng)，更好的被社會接納。

2．3擴(kuò)展師資力量

教師的角色是非常重要的，他不僅是對學(xué)生教授知識，還影響著學(xué)生在一門專業(yè)中的發(fā)展。而對于現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)培養(yǎng)人才來說，它由于是一個(gè)知識面非常廣，同時(shí)知識更新迅猛，思維非常活泛的專業(yè)，因此對于師資隊(duì)伍建設(shè)提出了非常高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本理論知識，同時(shí)也要針對學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開發(fā)應(yīng)用方面進(jìn)行有效，系統(tǒng)的培養(yǎng)，而師資隊(duì)伍的這些能力也在間接的影響著學(xué)生，一隊(duì)具有高級計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，充滿探究，研發(fā)精神的師資力量教導(dǎo)出的學(xué)生相信也不缺乏這種精神。同時(shí)教師在教授過程中對于學(xué)生處理意外問題與計(jì)算機(jī)相關(guān)的各種問題能力的培養(yǎng)也應(yīng)得到重視，結(jié)合實(shí)際案例，教授分析方法，讓學(xué)生切身體會針對問題的解決途徑，理論實(shí)踐和自身的結(jié)合，幫助學(xué)生建立自己獨(dú)立解決問題的信心。增強(qiáng)學(xué)生對于社會的適應(yīng)性。

3結(jié)語

現(xiàn)代社會是一個(gè)信息社會，計(jì)算機(jī)信息基本上得到普及，而對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)各高校仍處于緩慢發(fā)展中，很多培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才在實(shí)際操作，開發(fā)設(shè)計(jì)，應(yīng)用技術(shù)上的能力嚴(yán)重不足，不能滿足市場對于真正技術(shù)人才的需求，因此高校針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革迫在眉睫。計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展十分迅速，高校對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)也要不斷改進(jìn)，在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和師資力量上不斷改革，也應(yīng)針對學(xué)生，針對市場不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，以適應(yīng)社會需求，同時(shí)針對高級計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也要重視起來，在滿足市場需求的同時(shí)推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新，探究精神的高級人才。

參考文獻(xiàn):

［1］湯赫男．關(guān)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方法探究［J］．才智，2013(35):166～167．

［2］胡海洋，張曉菲．高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方法探究［J］．教育教學(xué)論壇，2013(32):60～61

作者：祁宏偉 單位：內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院

第五篇：高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式建設(shè)探析

摘要：“工業(yè)設(shè)計(jì)”是隨著社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、人類進(jìn)入現(xiàn)代生活而發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。它在經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新中起著不可忽視的作用，高職的工業(yè)設(shè)計(jì)教育作為面向社會，對接企業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，現(xiàn)在存在著一系列的問題，因此，通過在高職工業(yè)設(shè)計(jì)的教育中引入“設(shè)計(jì)工作室”的模式可以有效改進(jìn)現(xiàn)有問題，同時(shí)文章也探索了實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)工作室”模式的有效路徑，提出了有益的建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)工作室；工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

1高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）目標(biāo)崗位與核心職業(yè)能力確定不準(zhǔn)確。雖然“高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)符合市需求的，面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高技能、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才”的理念已是各高校的共識，但具體如何理解什么是“生產(chǎn)一線”、何為“高技能”卻是見仁見智，千差萬別了。而由于核心職業(yè)技能的界定有偏差，也直接導(dǎo)致該專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的教學(xué)定位模糊、人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)與市場需求有偏差等諸多問題；

2）課程設(shè)置與職業(yè)教育要求不符。高職工業(yè)設(shè)計(jì)是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育，因此它并不注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和系統(tǒng)，而是更強(qiáng)調(diào)綜合與運(yùn)用。但目前很多院校在課程設(shè)置上照搬本科的教育模式，采用三段式的教育體系，即美術(shù)基礎(chǔ)、理工知識再加專業(yè)課。這種教學(xué)體系下，學(xué)生在大一、大二首先學(xué)習(xí)的是美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識課程，大三以后才學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，其結(jié)果是學(xué)生在還未學(xué)習(xí)到專業(yè)知識綜合運(yùn)用的情況下就面對了職場，專業(yè)素養(yǎng)無法滿足企業(yè)的需要。

3）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。高職工業(yè)設(shè)計(jì)的定位決定其教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而不必專注于單一理論知識的掌握。因此其授課方式應(yīng)盡量模擬真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生通過大量的實(shí)際鍛煉來學(xué)習(xí)。但目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育依然是老師講為主、學(xué)生聽為輔，獨(dú)立的理論學(xué)習(xí)過多，綜合的實(shí)踐訓(xùn)練太少。其結(jié)果是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力薄弱，在面對真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)依然無所適從，幾乎不具備從事專業(yè)的核心技能。因此要解決當(dāng)前高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的諸多問題，就需要我們理清社會需求與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這樣才能真正發(fā)揮高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的宗旨和目的。

2“設(shè)計(jì)工作室”式人才培養(yǎng)模型的概念解析

“設(shè)計(jì)工作室”是指由教師成立、學(xué)生參與的，對內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)和科研、對外提供設(shè)計(jì)服務(wù)的一種設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。而以“設(shè)計(jì)工作室”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，就是將傳統(tǒng)的以班級為單位的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為在工作室中，學(xué)生通過參與真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)入工作室前通常是完成了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入不同的工作室去展開更高階段的學(xué)習(xí)。而各個(gè)工作室有明確的專業(yè)主攻方向和風(fēng)格特點(diǎn)，任課教師對工作室負(fù)責(zé)，學(xué)生可以通過雙向選擇地進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有利于學(xué)生“學(xué)有專攻”，又有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的充分利用。同時(shí)由于設(shè)計(jì)工作室相對研究方向固定，通常由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識豐富的教師主持工作，所以還兼有科學(xué)研究的功能。后者對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有直接意義。這種教學(xué)機(jī)制并非新生事物，很早以前就有類似導(dǎo)師制，這是由15世紀(jì)初期由英國牛津大學(xué)的威廉•威克姆首創(chuàng)，其后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用。這種模式后來被德國包豪斯學(xué)院所沿用，成為至今都影響深遠(yuǎn)的一種設(shè)計(jì)教育模式，得到了國外設(shè)計(jì)院校的廣泛采用。

3高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育中導(dǎo)入“設(shè)計(jì)工作室”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

對于設(shè)計(jì)工作室的運(yùn)作模式方面，采用多年級混搭，套用“傳、幫、帶”的工作方式，在工作室導(dǎo)師的督導(dǎo)下突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的工作形式，營造既有淘汰壓力的競爭態(tài)勢，又有協(xié)作交流的實(shí)踐平臺。對于進(jìn)入工作室的同學(xué)，我們分4個(gè)階段區(qū)別管理：

1）選拔階段。主要在第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。主要對象是結(jié)束了一年完整專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練后的工業(yè)設(shè)計(jì)一年級學(xué)生，通過學(xué)生個(gè)人申請，對其專業(yè)能力，尤其是設(shè)計(jì)表達(dá)能力模塊掌握程度的考察后，擇優(yōu)錄用。

2）培養(yǎng)階段。主要為第三、四學(xué)期。這一時(shí)期屬于強(qiáng)化設(shè)計(jì)表達(dá)能力階段，學(xué)生除了繼續(xù)完成設(shè)計(jì)表達(dá)能力模塊和設(shè)計(jì)技能能力模塊的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識能力模塊的基礎(chǔ)部分。學(xué)生要以商業(yè)渲染效果為目標(biāo)，要求熟練掌握Photoshop、Coreldraw、AutoCAD、Rhino、Keyshot或V-Ray等相關(guān)軟件；有計(jì)劃參與相關(guān)競賽活動(dòng)，加強(qiáng)融入產(chǎn)品生產(chǎn)工藝可行性意識的設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)前的調(diào)研、分析，嚴(yán)格設(shè)計(jì)程序，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、善思、能辨的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

3）淘汰階段?；景殡S培養(yǎng)階段同步進(jìn)行。主要是從制度管理角度出發(fā)，營造類似企業(yè)運(yùn)行的淘汰制壓力，使學(xué)生中建立起爭學(xué)創(chuàng)優(yōu)的競爭態(tài)勢。學(xué)習(xí)不積極，溝通能力差，思想拋錨，學(xué)習(xí)成效差，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)步的同學(xué)會被淘汰掉，這也是為將來進(jìn)入企業(yè)做思想上的準(zhǔn)備。

4）穩(wěn)定期階段。經(jīng)過前期專業(yè)培訓(xùn)，工作室內(nèi)三年級的同學(xué)基本具備解決實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力，有實(shí)力參與到教師的科研及橫向項(xiàng)目活動(dòng)中，以實(shí)際課題的研究實(shí)踐，強(qiáng)化和提高設(shè)計(jì)認(rèn)識及表達(dá)能力。同時(shí)，項(xiàng)目的整體運(yùn)作也給工作室內(nèi)低年級的同學(xué)起到示范的作用，這是工作室運(yùn)作的最佳時(shí)期，主力明確，后起有勁，室內(nèi)又有成果產(chǎn)出?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成了中央的重要戰(zhàn)略部署，而在這方面工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有著天然的優(yōu)勢，因此希望能進(jìn)一步展開相關(guān)的教學(xué)研究，為社會培養(yǎng)大量適應(yīng)新形勢的、具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的高技能型工業(yè)設(shè)計(jì)人才，從而為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級做出有益的貢獻(xiàn)。

作者：繆曉賓 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式分析

摘要：本文根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展方向和高職院校教育改革需要，從理論層面上創(chuàng)新性的提出“T”型高職復(fù)合人才的培養(yǎng)模式理論，將系統(tǒng)探究如何完善高職院校職業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何引進(jìn)適應(yīng)未來職業(yè)崗位群的教育資源，使學(xué)生的在校教育和社會教育產(chǎn)生互動(dòng)。通過社會、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，面向未來職業(yè)崗位群的需求，綜合提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建“T”型復(fù)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“T”型復(fù)合人才的目標(biāo)，為我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：高職；“T”型復(fù)合人才；人才培養(yǎng)模式

一、引言

伴隨著我國企業(yè)發(fā)展競爭的激烈化和人才市場的需求多元化，高職教育的發(fā)展面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為企業(yè)補(bǔ)充具有高素質(zhì)的職業(yè)化復(fù)合型人才，成為提升產(chǎn)品綜合競爭力，并增強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)分工格局中的價(jià)值和比重的重要前提。一個(gè)優(yōu)秀的復(fù)合人才，不僅要熟知專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，還需要有過硬的專業(yè)技能，因此，高職院校更加立體的復(fù)合人才培養(yǎng)模式亟待開發(fā)。

二、“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式的含義

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來通過高速發(fā)展，一直致力于為企業(yè)培養(yǎng)技能型專門人才。近年來隨著人們對復(fù)合型人才認(rèn)識的深入，高職教育應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)更加職業(yè)化的應(yīng)用型高技能人才。為了滿足形勢發(fā)展的需要，高職教育亟待發(fā)展轉(zhuǎn)型，在這一過程中，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才是擺在面前的首要問題。因此，面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需求，“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式理論系統(tǒng)的提出為高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型提供了很好的路徑。所謂“T”型復(fù)合人才是人才知識能力構(gòu)成的一個(gè)形象性表示。是指在一個(gè)橫向上，作為專業(yè)人才的角色，有著堅(jiān)實(shí)理論知識支撐；一個(gè)縱向代表能夠清楚了解和熟練應(yīng)用與本專業(yè)相關(guān)的其他知識或技能。面向職業(yè)崗位群的“T”型復(fù)合人才培養(yǎng)模式，具體是指“以培養(yǎng)一專多能的人才為核心，以提高學(xué)生的從業(yè)力和崗位適應(yīng)力為重點(diǎn)，并使受教育者具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力而構(gòu)建的一種新型的人才培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式的意義

首先，面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才的培養(yǎng)模式是地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)超越的基本保證。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向地方產(chǎn)業(yè)，而面向職業(yè)崗位群，就要求培養(yǎng)人才的高職院校與需要人才的企業(yè)市場全面對接。企業(yè)不僅需要傳統(tǒng)的技能型人才，更需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型專業(yè)人才加快地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，培養(yǎng)對口的“T”型高職復(fù)合人才，是實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)超越的基本保證。其次，面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才的培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。我國目前的高等職業(yè)教育由于一些歷史原因，正面臨著辦學(xué)定位模糊、師資和招生的困難，在思想認(rèn)識、實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在一些問題，高職教育的可持續(xù)發(fā)展仍然存在阻礙和弊端。面對社會和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，高等職業(yè)教育如何由規(guī)?；l(fā)展實(shí)現(xiàn)向內(nèi)涵型發(fā)展，進(jìn)一步明確高職教育的發(fā)展方向，即如何實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建“T”高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式顯得不可或缺。

再次，面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才的培養(yǎng)模式是調(diào)整高職院校學(xué)科專業(yè)比例失調(diào)的必要手段。高職院校培養(yǎng)人才主要服務(wù)面向地方，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，然而目前面對新形勢和新任務(wù)，高職院校布局在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面還有諸多不適應(yīng)之處，人才結(jié)構(gòu)存在失衡。從地方就業(yè)反饋方面的信息來看，一方面企業(yè)感到人才緊缺，對口專業(yè)人才少；另一方面大批高職畢業(yè)生難以找到合適的位置。人才培養(yǎng)與市場需求相悖的結(jié)果形成了以上奇特的現(xiàn)象。通過調(diào)查分析，這些問題的主要原因并不是企業(yè)人才需求已經(jīng)飽和，而是因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)方向與實(shí)際市場的需求方向相對偏離，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)化理論教學(xué)存在時(shí)效延遲等問題造成學(xué)科專業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào)，人才結(jié)構(gòu)失衡。因此，面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需求，與企業(yè)市場實(shí)現(xiàn)全面對接，盡快建構(gòu)成熟的“T”復(fù)合人才培養(yǎng)模式，調(diào)整高職院校學(xué)科專業(yè)比例失調(diào)，解決專業(yè)人才結(jié)構(gòu)失衡的問題，是高職教育當(dāng)前的重中之重。

四、面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，主要指課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方案。各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，必須適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展需要和我國高職人才培養(yǎng)方案改革、更新的要求。首先要針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和企業(yè)市場需求，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力為核心，研究如何科學(xué)設(shè)置各個(gè)專業(yè)的教學(xué)模塊，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，去掉與市場脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，增加有關(guān)職業(yè)崗位群需要的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出知識交叉和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并有機(jī)地滲透到三年的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)里，構(gòu)建面向職業(yè)崗位群的“T”型復(fù)合設(shè)計(jì)人才課程體系。

（二）以面向職業(yè)崗位群需求為核心，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是指把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的社會角色。面向職業(yè)崗位群的需要，高職院校的整個(gè)教育活動(dòng)的總體要求修訂新的教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先要針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和企業(yè)市場需求，研究職業(yè)崗位群需要的知識、技能、能力素質(zhì)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等總體。因此，培養(yǎng)方案要具有很強(qiáng)的針對性，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括一系列課程的教學(xué)和一些列環(huán)節(jié)的設(shè)置。新大綱和培養(yǎng)計(jì)劃需要相對科學(xué)地劃分專業(yè)理論知識體系與相關(guān)理論知識體系的比例問題；特別重視課堂內(nèi)與課堂外、院校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)問題；加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；創(chuàng)建高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)基地，建立創(chuàng)新型的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)體系，多種渠道培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把企業(yè)家請進(jìn)教室，豐富行業(yè)知識，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式；完善教學(xué)環(huán)節(jié)和改革考核制度等。此外，注重課程設(shè)計(jì)與企業(yè)需求的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)合作能力，樹立學(xué)生的市場觀念；注重對職業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性和準(zhǔn)確性的把握，重視鍛煉學(xué)生的職業(yè)協(xié)調(diào)能力及獨(dú)立工作能力；注重理論教學(xué)及實(shí)踐操作結(jié)合，針對未來職業(yè)崗位特點(diǎn)，尋找理論依據(jù)和操作技巧，真正做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）以交流合作為重點(diǎn)，開發(fā)對外互動(dòng)平臺

對外互動(dòng)平臺，是由高職院校針對企業(yè)要求提出思路，由雙方進(jìn)行討論與分析，探討如何合理引進(jìn)教學(xué)資源，深化教學(xué)改革。首先與兄弟院校建立密切的交流合作關(guān)系，引進(jìn)兄弟院校優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)理念、課程體系、教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等，取得寶貴的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次設(shè)立校企合作專題論壇、邀請企業(yè)專家來校講學(xué)、座談等，以口頭論證的方式在學(xué)生、企業(yè)、教師之間交流，不但可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，還有效拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高合作能力、交際能力及表達(dá)能力。研究如何將高職教育與企業(yè)職業(yè)崗位需要相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，開發(fā)多種途徑的對外交流平臺，才能促使學(xué)生盡快向職業(yè)崗位人才轉(zhuǎn)化。

（四）以確立試點(diǎn)教學(xué)為方法，組織實(shí)施教學(xué)改革

根據(jù)目前我國職業(yè)崗位專業(yè)人才需求的特點(diǎn)、深入進(jìn)行企業(yè)訪談、持續(xù)關(guān)注市場預(yù)測，確立面向職業(yè)崗位群的“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，最好的措施是確立試點(diǎn)教學(xué)。首先確立試點(diǎn)年級、專業(yè)和課程，注重市場需求和某一企業(yè)特點(diǎn)，有針對性地完善專業(yè)格局。學(xué)生以分組的形式討論和分析，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都可以通過團(tuán)隊(duì)合作、校企合作完成，最終由學(xué)生、教師、企業(yè)三方對學(xué)習(xí)結(jié)果做出具體評價(jià)并提出建議，修訂完善“T”型高職復(fù)合人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程、各環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系以及需要調(diào)整的授課內(nèi)容，需要改進(jìn)的授課方法等。之后，確立新一輪試點(diǎn)專業(yè)和課程。通過一系列的教學(xué)反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)工作環(huán)境；到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，完成繼續(xù)教育模塊，鍛煉獨(dú)立工作能力和社會適應(yīng)能力，通過基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生對本專業(yè)有充分的認(rèn)識，了解和熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，形成教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

目前，我國已步入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為高職教育提供了機(jī)遇，也對高職院校的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。搭建職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)崗位群貫通的立交橋，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新理論和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才；探索針對企業(yè)職業(yè)崗位需要的，構(gòu)建“T”型高職復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對于助力高等職業(yè)院校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施，促進(jìn)校企深度合作育人有十分重要的意義。

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[5]羅輝.高等職業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索[M].北京：紅旗出版社，2000.

作者：李娟 單位：南通職業(yè)大學(xué)

第七篇：高職教育人才培養(yǎng)模式思考

摘要：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展出現(xiàn)良好勢頭，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍的區(qū)域之一。但是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才的支持，尤其是高素質(zhì)、高技能的人才。從中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，深入分析中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的人才需求，在此基礎(chǔ)上提出了適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展需求的高職人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”是中部崛起的契機(jī)。河南省領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，果斷抓住了這一歷史機(jī)遇，正在全力開展經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，爭取做中部崛起的表率，由單一的農(nóng)業(yè)大省向工業(yè)、信息業(yè)、服務(wù)業(yè)等大省邁進(jìn)。通過產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級保持經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了可喜的成績。先是國內(nèi)外大型企業(yè)入駐河南，以省會鄭州為中心，向河南各地市縣輻射，接著中小型企業(yè)也如雨后春筍般在各地市搶占一席之地。為了適應(yīng)河南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，人才儲備方面也做好了充分準(zhǔn)備［2］53－56。在人才需求方面，成長速度較快的大專人才成為滿足社會企業(yè)需求的重要力量。在行業(yè)需求方面，建筑、房產(chǎn)、貿(mào)易是我省人才需求量最大的三個(gè)行業(yè)。在崗位需求方面，物流業(yè)在我省是一個(gè)正在快速發(fā)展的新興行業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用，對人才的需要量越來越大，每年以15％的速度遞增而且要求越來越高。

一、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)背景下高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入不足

對于地方高職院校的教育經(jīng)費(fèi)支持力度不足。我省各地市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對偏低，地方財(cái)政相對緊張，政府財(cái)政給予高職院校的資金支持極其有限。融資難度大。由于高職院校發(fā)展前景不明，銀行不愿意貸款，企業(yè)或其他渠道融資也困難重重。部門、行業(yè)的支持力度不夠。高職院校所屬的上級主管單位撥付的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)難以得到有力的保障，經(jīng)費(fèi)本身不足再加上發(fā)速度延緩甚至不下滑，嚴(yán)重影響高職院校的正常運(yùn)行。

（二）高職教育人才培養(yǎng)模式的定位不夠準(zhǔn)確

高等職業(yè)教育與其他類型高等教育的顯著區(qū)別在于其培養(yǎng)人才具有職業(yè)性的特征，高職教育培養(yǎng)的是針對某一職業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)、高技能實(shí)用性人才。社會上對高職教育的認(rèn)知度不夠，很多學(xué)生上高職是因?yàn)楦呖汲煽儾畈荒軌蛏媳究疲趯W(xué)習(xí)上也偏重于與考試相關(guān)的課程，而專業(yè)課和實(shí)踐操作課則棄之不學(xué)。

（三）校企合作仍需進(jìn)一步深化

校企合作是高職教育辦出特色的唯一之路。目前，我省的校企合作仍處于起步階段，多數(shù)高職院校的校企合作都處在一個(gè)低級水平，校企合作更多是口號而能夠開展實(shí)踐的很少，急需深化校企合作。（四）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省的高職院校有很多都是從原來的中專學(xué)校發(fā)展起來的，對于高職院校培養(yǎng)模式的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)不足，使得專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的完整性；二是高職院校偏重于設(shè)置人文學(xué)科專業(yè)；三是過于追求熱門專業(yè)；四是專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象。

二、適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式改革

（一）明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育必須要確立適合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、找準(zhǔn)方向。首先要注重高技能人才的知識結(jié)構(gòu)。科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會發(fā)展對高技能人才的要求越來越高。只有那些與時(shí)俱進(jìn)、擁有專業(yè)知識的人才才能適應(yīng)那些不斷更新的工作崗位。其次要注重高技能人才的能力結(jié)構(gòu)。高技能人才一般都具有一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后要注重高技能人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。技術(shù)性人才除了要有高超的技能水平外，還應(yīng)該具備誠實(shí)善良的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

（二）全方位爭取教育資金投入

目前，大多數(shù)高職院校都存在教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題，嚴(yán)重影響了高職教育的發(fā)展，因此應(yīng)該采取多種方法全方位爭取教育資金投入以滿足高職教育發(fā)展需求。首先，要加大政府對高職院校的資金扶持力度。政府部門應(yīng)增加高職教育的資金投入，依據(jù)社會發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證高職教育經(jīng)費(fèi)伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提高。其次，鼓勵(lì)社會各方加大對高等職業(yè)教育投入，充分利用社會各方力量加大對高等職業(yè)教育投入。再次，高職院校也要結(jié)合自身的優(yōu)勢參與到社會服務(wù)中去，既可以拓寬教育資金的來源，也可以提前預(yù)知市場人才需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（三）完善機(jī)制，深化校企合作

高職教育發(fā)展新的理念的形成，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展定位、教學(xué)模式等息息相關(guān)，而這些內(nèi)容的改革需要企業(yè)、行業(yè)的廣泛參與。目前，高職院校普遍存在企業(yè)、行業(yè)參與度不高，院校辦學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力。要想解決以上問題，首先要形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的體制機(jī)制，與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入全方位合作，企業(yè)、行業(yè)全程參與教學(xué)，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)計(jì)劃、課程的設(shè)置與開發(fā)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，實(shí)現(xiàn)行業(yè)和高職教育的有機(jī)融合，企業(yè)與高職教育的無縫對接。

（四）以市場為依據(jù)的專業(yè)設(shè)置模式

高職教育的功能是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的后備人才支持，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。1．專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求高職教育要緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展這一問題開展各項(xiàng)工作，要充分發(fā)揮區(qū)域的資源優(yōu)勢，要依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源市場需求及時(shí)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。高職院校應(yīng)經(jīng)常深入當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)與企業(yè)代表進(jìn)行溝通，預(yù)測市場變化，與政府、企業(yè)專家、教師、課程專家進(jìn)行協(xié)商探討決定專業(yè)的開設(shè)。2．專業(yè)設(shè)置要有前瞻性和超前性高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析市場的變化，弄清社會發(fā)展的趨勢，應(yīng)具有前瞻性，主動(dòng)適應(yīng)市場的需求，而不能被動(dòng)地跟在市場后面追。當(dāng)然也不能盲目地追求超前意識，而忽略了市場需求?？傊m度超前設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，可以使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和高職院校實(shí)現(xiàn)雙贏。3．發(fā)揮自身優(yōu)勢，開設(shè)特色專業(yè)我省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的差異，各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度也不盡相同，各地對人才都有自己獨(dú)特的需求。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)該立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和自身的優(yōu)勢來開設(shè)特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠適合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并且具備院校自身的特色，這樣的人才才能得到社會的認(rèn)可，才能符合社會的發(fā)展。開設(shè)獨(dú)具特色的專業(yè)，彰顯學(xué)院自身的魅力，才能在激烈的高職院校競爭中脫穎而出，才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職教育的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兩者既相互促進(jìn)，又相互制約。中央支持的“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”項(xiàng)目，使河南省正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期，急需一批高技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)我國的高職教育事業(yè)也處于高速發(fā)展時(shí)期，為此我們必須抓住機(jī)遇，大力發(fā)展旨在為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供人才的高等職業(yè)教育，制定與本地發(fā)展相適應(yīng)的高職教育人才培養(yǎng)模式。通過對河南省目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的分析，確定適應(yīng)本省經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所需求的高技能人才類型，然后對所需人才類型進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，探索出河南省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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［3］盛艷秋．我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（7）

作者：楚志凱1，杜月云1，齊國紅2 單位：1.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2．鄭州大學(xué)