高校思想政治教學(xué)現(xiàn)狀（6篇）
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大學(xué)生活和學(xué)習(xí)階段，是對一名大學(xué)生的思想政治認(rèn)識非常關(guān)鍵的階段。在這個階段，怎樣才能樹立起大學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及世界觀，是對高校的政治理論課教師的一個考驗(yàn)。高等學(xué)校的大學(xué)生，在樹立和培養(yǎng)自身正確的人生觀、價值觀和世界觀以及系統(tǒng)的認(rèn)識馬克思主義理論教育的主要途徑，是來源于教材和教師對于政治思想的講解和分析。思想政治課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過程中起著宣傳者的角色。培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，作為政治理論課教師的重要任務(wù)是責(zé)無旁貸的。同時，這又是一個具有難度的課題，需要認(rèn)真的系統(tǒng)的進(jìn)行研究和分析。
一、思想政治理論課教師要努力提高自身素質(zhì)
（一）思想政治理論課教師要堅(jiān)定理想信念
作為教師，首先必須要有堅(jiān)定的理想信念。思想理論課教師作為大學(xué)生理想信念的傳播者，應(yīng)具備良好的思想意識基礎(chǔ)。理想信念始終貫穿大學(xué)生的整個人生，失去理想信念的支撐，大學(xué)生將會在前進(jìn)的道路上沒有燈塔。我們所堅(jiān)持的信念理想就是我們要始終堅(jiān)信共產(chǎn)主義的偉大理想不動搖，堅(jiān)持中國特色社會主義信念，只有這樣我們才會有正確的人生觀，價值觀和世界觀。大學(xué)生作為中國特色社會主義偉大事業(yè)的接班人，只有讓他們樹立起正確的政治思想意識，我們的國家才會有實(shí)現(xiàn)偉大理想的希望，在實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢的同時實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
（二）思想政治理論課教師要有扎實(shí)學(xué)識
思想政治理論課的教師要順利完成教書育人的工作，必須具備廣博的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識素養(yǎng)。作為一名思想政治理論課教師，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識；作為一名思想政治課教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論，以及馬克思主義的哲學(xué)原理、科學(xué)發(fā)展觀、“三個代表”的重要思想，以及黨的路線和方針政策。另外，還要認(rèn)真對馬列原著、《選集》《鄧小平文選》《談治國理政》等進(jìn)行認(rèn)真研讀和總結(jié)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，加深對一些問題的理解和認(rèn)識；還要對國內(nèi)問題、國際問題進(jìn)行認(rèn)真研究，在讀書和分析的同時，應(yīng)該掌握這些著作的核心思想，并針對發(fā)展中遇到的實(shí)際問題做出一定的判斷，具備融會貫通的能力。同時，通過自己獨(dú)立思考，形成自己的見解。要及時關(guān)注時事，看新聞，對國家近期發(fā)生的重大事情做出思考，把握住時代的節(jié)奏和步伐。所以說，閱讀和思考是平時生活中應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。在課堂上，可以把平時的思考和積累融入到教學(xué)上。
通過了解學(xué)生的想法和自身對于問題的看法，形成積極的互動，避免學(xué)生在認(rèn)識問題的過程中出現(xiàn)偏差。這樣既能完成教師的課堂教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生很好地理解知識、運(yùn)用知識、掌握知識和傳播知識。這樣做，不僅課堂教學(xué)氣氛濃厚，還豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。在具備這些能力的基礎(chǔ)以后，思想政治理論課教師還必須掌握有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的知識。教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，在教學(xué)的同時還必須了解學(xué)生的心理，有獨(dú)到的教育教學(xué)方法，把關(guān)心學(xué)生的人格成長和知識儲備同時作為教師的功課來做，這會成為教師教學(xué)成功的重要因素。教師的綜合能力和教學(xué)素質(zhì)，以及教師的學(xué)識和修養(yǎng)，一靠自己的主觀努力，完善自己的知識結(jié)構(gòu);二靠教師在實(shí)踐中不斷探索提高。通過不斷學(xué)習(xí)，才能感受到自己還存在著很多的不足，也才能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，并形成符合教育改革要求的新經(jīng)驗(yàn)。
（三）思想政治理論課教師要善于創(chuàng)新
作為一名思想政治課教師，不僅需要良好的專業(yè)能力和素質(zhì)，同時應(yīng)具備敢于突破和善于創(chuàng)新的能力。教育的創(chuàng)新分為幾個方面，首先應(yīng)該是觀念的創(chuàng)新，以及知識的創(chuàng)新，還包括教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。作為思想政治課教師，創(chuàng)新的重要性更是如此。因?yàn)樗枷胝握n是隨著社會的進(jìn)步和每一個新階段的發(fā)展，會逐步地改良和深化，今天的政治理論觀點(diǎn)和昨天的勢必會有所不同，但是大的方向不會改變。教師就是要圍繞共產(chǎn)主義的偉大理想和中國特色社會主義的信念，在與時俱進(jìn)的同時，時時更新知識，深化理論。用自己真誠的教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神引導(dǎo)學(xué)生，積極地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，提高創(chuàng)新能力是一個重要的不可或缺的方面。
二、精心備課，做到心中有數(shù)
教師在課前備課，是對于教學(xué)任務(wù)的負(fù)責(zé)。備課作為上課前的彩排工作，是整個教學(xué)的初始階段，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量多半是由教師對上課前準(zhǔn)備的程度來決定，因?yàn)榻虒W(xué)是科學(xué)加藝術(shù)的事業(yè)。要保證教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，就需要教師下苦功夫、花大力氣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。備課的過程中有三個方面的問題是教師必須要考慮到的，首先是教師要教什么，為誰去教，以及教師怎樣去教，這三個方面的問題。所以，教師要做到這三點(diǎn)，必須要做到心中有書，眼中有學(xué)生，并且要教學(xué)有方法。心中有書，主要是說，教師在上課前早已把教材研讀的非常的精細(xì)。教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，鉆研教材是教師備課的首要任務(wù)和中心工作，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？勺鼋滩牡馁Y料有很多，首先是課本，其次還有參考書，課外的一些讀物、新聞等等；認(rèn)真領(lǐng)會，尤其要理清教科書中基礎(chǔ)知識和基本技能各是什么，把這些知識綜合起來進(jìn)行整理，劃清重點(diǎn)和次重點(diǎn)，以及教材中的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握難點(diǎn)的規(guī)律、抓住關(guān)鍵;還要盡力挖掘教材中的教育因素，適時對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
所謂“目中有人”是指教師備課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及接受知識的能力，有計(jì)劃地去實(shí)施教學(xué)活動，把教材中必須要掌握的重點(diǎn)以及難點(diǎn)有條不紊地進(jìn)行合理的布置和安排，做到真正地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生真正地把知識學(xué)好為目標(biāo)。同時，教師不僅要在課上和學(xué)生溝通，在課下也要多去了解學(xué)生，慢慢掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取因材施教的方式，這樣不僅僅對每一個學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)，還會使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。所謂“教學(xué)有法”是指教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生現(xiàn)有的接受能力的教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)要合理，要循序漸進(jìn)。一方面是教師講授；另一方面是學(xué)生練習(xí)，以及課下實(shí)踐等等。
三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
眾所周知，學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。在這一方面，老師要有能力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是培養(yǎng)出來的，如何培養(yǎng)，就要看老師如何引導(dǎo)和啟發(fā)，在感知教材、領(lǐng)悟教材、掌握知識并形成良好的道德觀念和理智情操。在講授中，教師還必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對于所教授內(nèi)容的控制方面、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)方面和對教育對象的影響方面來實(shí)現(xiàn)的。對此，教師必須做到控制適量適度，不要形成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、負(fù)擔(dān)過重而帶來的厭學(xué)情緒;調(diào)節(jié)要適宜適中，進(jìn)度過快易導(dǎo)致囫圇吞棗，一知半解;過慢易形成松松垮垮，毫無激情的局面;影響要積極深遠(yuǎn)，要通過知識的傳授既要能在學(xué)生身上引起教師所期待的品德和行為，又要克服和遏制在學(xué)生身上所存在的非期待的品質(zhì)和行為。此外，為了讓學(xué)生能夠把知識深化和徹底的吸收進(jìn)大腦，還要采取多種教學(xué)方法，教師可以選擇氣氛活躍的討論式，以及激將法和分析案例法等等，通過這些方法，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，主動去學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂教學(xué)會變的更容易讓學(xué)生接受，對于教學(xué)會起到事半功倍的效果。教師的授課離不開教學(xué)語言。教師需要具備語言的生動形象、詼諧幽默，語言連貫、邏輯嚴(yán)密、聲情并茂、留有懸念，則會大受學(xué)生歡迎。因?yàn)樗苁箤W(xué)生感受到這是一種藝術(shù)的享受，精神的陶冶，課本由晦澀難懂的陌生者一躍而成為學(xué)生的好朋友。
四、做好課后指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
課堂的授課，并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)能力也未充分展現(xiàn)，還應(yīng)在課前課后指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，合理的安排課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和對知識的渴望。這樣有計(jì)劃有規(guī)律的系統(tǒng)的完成每一步，學(xué)生才能將所學(xué)知識內(nèi)化為今后生活中所需要的技能、技巧以及生存的本領(lǐng)?？偠灾?，培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想水平和良好的人生觀和價值觀，以及世界觀的關(guān)鍵，是思想政治課教師。教師在提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，積極地補(bǔ)充知識儲備，提高綜合能力，將知識融會貫通，把大學(xué)生的身心成長和人格培養(yǎng)作為己任，做學(xué)生的良師益友。
參考文獻(xiàn)
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作者：李煒年 單位：甘肅警察職業(yè)學(xué)院
第二篇：高校思想政治理論課問題及應(yīng)對策略
[摘要]社會思潮多樣化、價值觀念多元化、外來文化對中國本土文化的沖擊是當(dāng)前高校思想政治理論課面臨的時代背景。推進(jìn)高校思想政治理論課過程中，大學(xué)生、思想政治理論課本身、高校都存在問題。當(dāng)前，要從優(yōu)化社會環(huán)境和課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)、加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)等方面來推進(jìn)高校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；改革創(chuàng)新
思想政治理論課在高校中的地位十分重要，它對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人有重大戰(zhàn)略意義?！爸袊鴫簟钡膫ゴ髮?shí)踐要求我們要全面改革創(chuàng)新，開展好高校思想政治理論課程建設(shè)，為國家和社會輸送既有科學(xué)文化素質(zhì)又有思想政治素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在社會思潮多樣化、價值觀念多元化；外來文化對中國本土文化沖擊大的背景下，高校思想政治理論課面臨著新的挑戰(zhàn)與危機(jī)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校思想政治理論課取得了很大成績，但也存在不少問題。
1高校思想政治理論課存在的問題
1.1大學(xué)生存在的問題
在校大學(xué)生普遍存在不關(guān)心政治的現(xiàn)象，認(rèn)為馬克思主義、政治等離自己還很遠(yuǎn)，這些只不過是脫離了現(xiàn)實(shí)的抽象說教，覺得政治離自己現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，沒必要進(jìn)行馬克思主義的系統(tǒng)教育，從內(nèi)心不認(rèn)同馬克思主義理論的真理性和實(shí)用性，這是造成高校思想政治理論課發(fā)展不好的一個重要原因。信仰問題很重要，然而大學(xué)生的信仰令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，雖然大學(xué)生信仰的主流是好的，但是馬克思主義信仰嚴(yán)重缺失。有很多大學(xué)生并不否認(rèn)馬克思主義的科學(xué)性，但是卻堅(jiān)持“馬克思主義過時論”，認(rèn)為馬克思主義是在中國革命、建國初期建設(shè)用過的指導(dǎo)思想，是政黨理論，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)時代已不需要馬克思主義，它過時了，一切向錢看，還談什么主義，沒有可用之處，這是極端錯誤的思想。馬克思主義是實(shí)踐發(fā)展的科學(xué)理論，是與時俱進(jìn)的，我們?nèi)魏螘r候都應(yīng)該堅(jiān)定馬克思主義信仰不動搖。
1.2課程自身問題
第一，思想政治課具有很強(qiáng)的意識形態(tài)性，學(xué)起來比較乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，思想政治理論課特別突出了階級性、意識形態(tài)性和直接行動的特點(diǎn)，課程凸顯了跟黨走的特性；第二，課程內(nèi)容有重復(fù)，中學(xué)時期在應(yīng)試教育模式下思想政治理論教育對知識點(diǎn)、概念有過灌輸，這樣大學(xué)生對之前似曾相識的內(nèi)容更無興趣；第三，思想政治理論課科學(xué)性與階級性的矛盾。馬克思主義與其它各類學(xué)科一樣，具有科學(xué)的屬性，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。不同于自然科學(xué)的是馬克思主義具有階級性，是無產(chǎn)階級的世界觀，是為無產(chǎn)階級服務(wù)的理論。真理是不分國度，沒有階級的，馬克思主義的階級性并沒有否定其科學(xué)性，二者是統(tǒng)一的，應(yīng)該辯證的看待。從這個角度來講，其階級性和科學(xué)性并不矛盾。大學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課時沒有端正態(tài)度，認(rèn)為思想政治理論課是“洗腦課”，從內(nèi)心不認(rèn)同它，導(dǎo)致學(xué)不進(jìn)去。
1.3高校在落實(shí)思想政治理論課中的問題
第一，目前高校思想政治課授課形式普遍采用大班教學(xué)的模式，這種大班教學(xué)有很多弊端。教師教學(xué)方法受到限制，由于班大人多，老師不可能面面俱到，老師和學(xué)生缺少交流探討環(huán)節(jié)，這樣就抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮；第二，教師方面也存在不少原因，有的學(xué)校對老師的進(jìn)入門檻和考核把關(guān)不嚴(yán)，讓一些不能勝任工作的無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師授課。平時對老師的教學(xué)活動缺少考核和監(jiān)督；第三，思想政治課不同程度的遭遇到了表面上的重視與實(shí)踐中的忽視。黨和國家一直高度重視高校馬克思主義教育，然而有些高校只喊口號，不實(shí)際操作，雷聲大雨點(diǎn)小，沒有真正上好馬克思主義理論類公共必修課，主要表現(xiàn)在：一是隨便壓縮思政課的課時，用其它借口找理由；二是思想政治理論課的師資隊(duì)伍數(shù)量不足，造成一位老師帶課太多沒有質(zhì)量的結(jié)局；三是科研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，影響理論研究；四是學(xué)校管理體制不健全，黨政不分，以教育行政化來代替教育學(xué)術(shù)化的原貌，黨政相關(guān)部門工作不協(xié)調(diào)，有錯位現(xiàn)象；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不稱職，有的高校領(lǐng)導(dǎo)班子主要成員作風(fēng)敗壞，生活腐化，不關(guān)心學(xué)校發(fā)展，只顧一己私利。
2高校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新
2.1優(yōu)化社會環(huán)境和課程設(shè)置
馬克思恩格斯指出:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。人的思想觀念和道德品質(zhì)的形成與其周圍的環(huán)境密切相關(guān),高校思想政治理論課較好的開展需要進(jìn)一步優(yōu)化社會環(huán)境。第一，教育模式應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育以考試為導(dǎo)向，有很多弊端，大學(xué)生階段應(yīng)該著重做好素質(zhì)教育工作。思想政治理論課要堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，要持續(xù)關(guān)注高校大學(xué)生思想動態(tài)，摸清大學(xué)生的思想實(shí)際情況，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；第二，加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力。國家要加快社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，以優(yōu)秀的民族文化土壤培植高校思想政治理論課，讓大學(xué)生真正從本國文化中看到馬克思主義的精髓；第三，培養(yǎng)和優(yōu)化校園環(huán)境，營造積極、健康、向上的學(xué)習(xí)思想政治課的氛圍，學(xué)校要開展形式多樣的校園文化活動，加強(qiáng)馬克思主義的宣傳教育，陶冶學(xué)生情懷，關(guān)心引導(dǎo)每一位學(xué)生的成長。當(dāng)前高校思想政治課程的設(shè)置上還不完善，要進(jìn)一步優(yōu)化高校思想政治理論課程設(shè)置。從課程內(nèi)容上來講，要注意內(nèi)容必須要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，對于離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)的抽象空洞理論要適當(dāng)精簡，而增加形勢與政策這樣與大學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容；從課程結(jié)構(gòu)看，要創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，從知識的內(nèi)在聯(lián)系中整理出明細(xì)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生頭緒清楚，容易把握。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)活動特別講究方法。在現(xiàn)代教育中，要開展豐富多彩，形式多樣，內(nèi)容活潑的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，老師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法論。第一，思想政治課的灌輸法教學(xué)創(chuàng)新。灌輸法是一種很重要的傳統(tǒng)教學(xué)方法，隨著時代的變遷，這種教學(xué)法表現(xiàn)出了一些不適應(yīng)性。實(shí)行灌輸法教學(xué)創(chuàng)新必須真正地尊重受教育對象的主體地位，把老師與學(xué)生放在平等的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，而不是居高臨下地一味說教；要實(shí)現(xiàn)灌輸形式和手段的多樣性。過去，常常是教師“一張嘴、一本教案、一支粉筆”就完成了教學(xué)任務(wù)。今天，教學(xué)手段愈來愈先進(jìn)，手段多了，要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)在灌輸形式上的多樣性，利用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在歡快輕松的氛圍下接受灌輸?shù)睦碚?；灌輸法教學(xué)必須要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在灌輸理論時，要注意用通俗易懂的語言將抽象具體化、形象化。第二，思想政治課的美育法教學(xué)創(chuàng)新。
美育，又稱美感教育或?qū)徝澜逃乾F(xiàn)代教育方法中的重要方法，是教學(xué)藝術(shù)的高境界。實(shí)行美育法創(chuàng)新必須做到以美感人。實(shí)施美育的一個重要方法就是用具體生動的感性形象來感染人啟發(fā)人，形象美是美育的一個重要特征。教師在教學(xué)活動中要盡量將書本的知識講活，講得活靈活現(xiàn)，有血有肉，渲染一種美妙的意境，這樣的教學(xué)一定是受大學(xué)生歡迎的。美育法要做到以情動人，在傳播理論的時候要身臨其境，投入自己的感情，體會教學(xué)過程的快樂。思想政治理論課的老師是在傳播圣賢的深邃思想，要體會到馬克思主義理論的思想美，享受教學(xué)過程，營造愉快的教學(xué)氛圍讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。第三，思想政治課的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是積極引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新，必須注意創(chuàng)造一個良好的啟發(fā)情境，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成一個民主的課堂環(huán)境，營造活潑的課堂氛圍，打破課堂沉悶的局面，在分析演繹理論時要給學(xué)生更多的思考空間、允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生提問、回答問題，爭取讓每一位學(xué)生發(fā)言交流；啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新還必須了解學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，老師要摸清楚班級情況，如專業(yè)特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思想動向等，根據(jù)實(shí)際情況對癥下藥，因材施教。
2.3加強(qiáng)思想政治理論公共必修課教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)
一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論教學(xué)具有十分重要的意義。鄧小平曾經(jīng)指出：“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”。教師質(zhì)量事關(guān)黨的教育事業(yè)，必須嚴(yán)格把好教師質(zhì)量這道關(guān)卡。第一，高校思想政治課教師必須德才兼?zhèn)?，“德”反映教師的品質(zhì)問題，教師要努力培養(yǎng)高尚的道德情操，忠于人民的教育事業(yè)，對學(xué)生負(fù)責(zé)?！安拧笔墙處熢趯I(yè)素養(yǎng)上面的要求，教師應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)知識，并且知識面廣泛，了解相關(guān)知識；第二，高校思想政治理論課教師要具備一定的思想政治素質(zhì)，要有正確的政治方向和堅(jiān)定的政治立場、鮮明的政治態(tài)度、正確的政治觀點(diǎn)、嚴(yán)格的政治紀(jì)律；第三，高校思想政治理論課教師應(yīng)具備高尚的道德品質(zhì)，有崇高的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)社會。教師要發(fā)揚(yáng)“紅燭精神”和“春蠶精神”，做人類靈魂的工程師。第四，高校思想政治理論課教師應(yīng)具備一定的能力素質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言和文字表達(dá)能力、運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力、理論思維能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力等。
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作者：馮強(qiáng)
第三篇：高校思想政治理論課教學(xué)情感技巧探討
【摘要】高校思想政治理論課是理論宣傳教育的主陣地。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生情感要素，增強(qiáng)課堂感染力。教師應(yīng)該盡量調(diào)動情緒、活用教材、解放思想，打造問題導(dǎo)向范式的課堂。為此，應(yīng)把握師生平等交往、相互合作、彼此關(guān)聯(lián)和尊重學(xué)生的原則。
【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；教學(xué)語言；情感
教學(xué)是一門藝術(shù)，對于高校思想政治理論課教學(xué)而言尤其如此。其中，教師能否熟練運(yùn)用語言技術(shù)，達(dá)到以情感人與以理服人的巧妙融合，對教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的最大化作用特別巨大。據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對教學(xué)語言中情感因素的感受非常敏感。教師在運(yùn)用教學(xué)語言過程中是否用情、是否深情，學(xué)生是否受到情感的感染，對于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的主動性和能動性影響特別深遠(yuǎn)。本文結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)語言設(shè)計(jì)中合理融入情感成分的技巧，談一下自己的看法。
一、高校思政課用語言帶動情感的重要意義
高校思想政治理論課是宣傳教育工作的主陣地。大學(xué)生在課堂上情緒是否高漲，氣氛能否被激活，直接決定了教學(xué)效果。要提高思想政治理論課的說服力、感染力，要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，帶動學(xué)生產(chǎn)生正確的情感是必要的前提。熟練地運(yùn)用教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的情感，則具有非常重要的意義。
（一）用語言帶動情感，才能正確發(fā)揮思政教育的主渠道作用
2004年，國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，高校思想政治理論課是主渠道。黨和政府如此重視高校思政課，但其教學(xué)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。許多學(xué)生表示，他們印象中的高校思政課堂說教味道太濃，理論顯得抽象、晦澀，內(nèi)容多數(shù)空洞、單調(diào)。同時，學(xué)生作為教學(xué)主體的需要被忽視了，與教師缺乏情感上的交流和共鳴。要讓大學(xué)生接受科學(xué)的理論和方法，就必須將課堂語言用活，才能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性、主動性、自覺性，才能夠真正發(fā)揮主渠道作用。
（二）用語言帶動情感，才能夠增強(qiáng)思政課的感染力
調(diào)查表明，對高校思政課表示厭學(xué)的大學(xué)生不在少數(shù)，而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因多為“沒用、沒趣、缺乏感染力”。問題在于，許多高校思政課教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。有的甚至表示“思政課就要嚴(yán)肅”，“太活潑就不是思政課了”。有些教師對教材并沒有完全消化，其板書或者課件的內(nèi)容幾乎就是教材的翻版或縮寫。教材上的書面用語被原封不動地照搬照抄，在課堂上就顯得枯燥乏味。拗口語言的表述，又必然導(dǎo)致教師的表情呆滯、情緒低沉、語氣僵硬。如此一來，教學(xué)語言逐漸地遠(yuǎn)離生活、不接地氣，一點(diǎn)點(diǎn)失去了它的感染力。要提高思政課的感染力，著力點(diǎn)還應(yīng)該在語言上。只有在以語言帶動情感的問題上用心，才能真正讓思政課變成一門感染力強(qiáng)，學(xué)生愛上的公共課。
（三）用語言帶動情感，才能正確實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的目的
在現(xiàn)代教育理念中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)的根本。大學(xué)生生活的環(huán)境雖然相對單純，但大學(xué)生的主體意識還是非常強(qiáng)烈的。一旦大學(xué)生對思政課沒有形成“我要學(xué)”的意識，而只是被動地接受“要我學(xué)”的觀念，其主體意識被抑制，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。思政課雖然也強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的背誦和邏輯的推演，但其價值理性的成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工具理性。一個為個考試目的而死記硬背教材知識點(diǎn)的學(xué)生，未必發(fā)自內(nèi)心的真心相信他所背誦的理論，更談不上將它作為一生追求的信仰。馬克思主義理論立足于無產(chǎn)階級和勞苦大眾，從創(chuàng)立之初就滲透著創(chuàng)始人深厚而真摯的情感。如果不能通過活靈活現(xiàn)的教學(xué)語言將這些情感激發(fā)出來，就失去了思政理論學(xué)習(xí)的根本目的。
二、高校思政課用語言帶動情感的具體方法
（一）調(diào)動情緒，激活思政課的教學(xué)氣場
一直以來，人們印象中的思想政治理論自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁偸桥c主講人刻板的說教聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的思想政治理論課教師也習(xí)慣于向新聞播音員或新聞發(fā)言人的行為范式靠攏。這就造成了在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師們寧可照本宣科也不愿用接地氣、生活化的語言去解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，生怕變了味道，錯了方向。這樣做的結(jié)果就是教師授課情緒普遍受到抑制，學(xué)生聽課的狀態(tài)普遍處于顯得沉悶，思想政治理論課的課堂經(jīng)常成為學(xué)生玩手機(jī)、寫專業(yè)課作業(yè)的場所。在有關(guān)思政課教學(xué)座談會上，學(xué)生最常反映的情緒就是“沒意思、無聊”等。有研究表明，思政課教師的教學(xué)情緒直接影響學(xué)生聽課的狀態(tài)。學(xué)生良好聽課狀態(tài)的必要前提，一定是主講教師情緒飽滿、表情愉悅，教學(xué)語言充滿自信、風(fēng)趣幽默。一旦教師進(jìn)入刻板說教的狀態(tài)，甚至對教材上的書面語言不經(jīng)消化，而是照本宣科，教室的氣場一下子會顯得低落。在這種氣場下的學(xué)生會通過其他途徑尋找自己的精神寄托，譬如智能手機(jī)。即使教師后面進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，措詞非常恰當(dāng)，發(fā)音格外標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生已經(jīng)無法在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從而悄無聲息地遠(yuǎn)離了知識海洋。正所謂，教師要感動自己，才能感動學(xué)生。精彩的思政課程，必然是教師充滿激情、學(xué)生情緒高漲的課堂，必然是一個充斥著自由奔放的語言和青春活力的氣場。
（二）活用教材，發(fā)掘教材中的情感要素
思想政治理論課基本上采用的全國高等教育出版社認(rèn)真編寫的全國通用教材，具有邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、時代感強(qiáng)的特點(diǎn)。其實(shí)，教材中也滲透著豐富的情感因素，但需要教師在備課過程中深入思考、認(rèn)真發(fā)掘。在情緒飽滿的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是可以做到與教師同感共情，領(lǐng)悟教師的熱愛、憎恨等情感的。與其他專業(yè)課有所區(qū)別的是，思政課不僅僅是知識傳授的平臺，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。經(jīng)過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教師完全可以將教材中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬗谜Z通過更富生命力的生活用語展示出來。并且，教師在授課過程中的愛憎分明，本身就是展現(xiàn)教材內(nèi)容價值取向的恰當(dāng)方式。馬克思主義思想政治理論，是立足于無產(chǎn)階級和勞苦大眾的；無產(chǎn)階級和勞動大眾爭取自身權(quán)利的過程，是無數(shù)志士仁人前赴后繼、可歌可泣的艱難歷程。這里面有太多感人至深、催人淚下的往事，教師完全可以用鮮活的語言，將平面的教材在課堂上變得立體和生動。教材中從不缺乏情感，缺乏的只是能夠發(fā)現(xiàn)情感的眼睛。如何在備課過程中活用教材，巧用語言，是值得每一位思政課教師不斷嘗試、大膽創(chuàng)新的。
（三）解放思想，釋放語氣、表情和肢體語言的威力
語氣、表情和肢體語言同樣是教學(xué)語言的一部分，只是其重要性經(jīng)常被所忽略。同樣的內(nèi)容，發(fā)出信息者的語氣、表情、肢體表現(xiàn)得略有差別，接受者的感受就會大相徑庭，甚至截然相反。啞劇、默劇等表演形式，其魅力就在于其完全突破了語言的局限，能夠讓觀眾感受到冰火兩重天的情緒反差。反之，如果思政課教師忽視了語氣、表情和肢體語言的重要性，就只起到了模擬人聲機(jī)器的作用，相當(dāng)于放棄了講臺。心理學(xué)研究表明，哪怕只是看到靜態(tài)的表情圖片，人的情緒都會有細(xì)微的變化。大幅度的表情和肢體語言，更是能夠讓人的情緒產(chǎn)生劇烈的變化。深受年輕人喜愛的TED演講和脫口秀，其主講人無不是揮灑自如、表情生動，并帶著充分的肢體表現(xiàn)力。作為一名思政課教師，想到贏得學(xué)生，就要充分地從演講、辯論、脫口秀等多種多樣的語言藝術(shù)表現(xiàn)方式中汲取營養(yǎng)，將教材背后內(nèi)在的情感充分地發(fā)揮出來，從而感動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的主動性、自覺性。否則，在輕易就能夠接觸到海量信息的網(wǎng)絡(luò)時代，思政課時刻面臨著與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)的風(fēng)險。
（四）問題導(dǎo)向，開方式語言體系
激發(fā)學(xué)生討論熱情心理學(xué)研究表明，當(dāng)主體明確感知到自己處于被重視的情景下，其參與活動的主動性將迅速提高。在課堂教學(xué)中，如果教師的語言體系呈封閉狀態(tài)，容不得疑問、反思與批判，學(xué)生容易與課程本身產(chǎn)生距離感。一個教師自說自話的課堂，無論其邏輯多么嚴(yán)謹(jǐn)、論證如何完整，學(xué)生的主體作用都很難發(fā)揮出來。近幾年，許多思政課教師都在嘗試問題導(dǎo)向式教學(xué)，并取得了不錯的成績。問題導(dǎo)向教學(xué)范式的關(guān)鍵，在于教師要努力使用開放式語言體系，以鼓勵學(xué)生們對教師提出的問題進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判。有些教師坦言，對這種語言體系進(jìn)行嘗試底氣不足。造成這種現(xiàn)象的原因很多，有師范院校教學(xué)方法、教學(xué)思路的問題，也有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。在教學(xué)實(shí)踐中大膽采用問題導(dǎo)向范式，首要的是解放思想，不要將思政課堂與刻板說教掛鉤，更不可對勇于嘗試的教師扣帽子、上綱上線。同時，教師不愿嘗試問題導(dǎo)向式教學(xué)，不敢采取開放式語言體系，還存在著理論功底不扎實(shí)的問題。有些教師表示，放棄了固有語言體系，引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)言，一旦出現(xiàn)學(xué)生“亂說、跑題”現(xiàn)象，教師如何控制局面，把握方向呢？從某種角度講，這又是教師出于“本領(lǐng)恐慌”，理論不自信的表現(xiàn)。
三、高校思政課用語言帶動情感的基本原則
（一）師生平等交往原則
語言是一種交際活動，“人們交談的目的是要向?qū)Ψ絺鬟f一定的內(nèi)容;這是所有語言行為的基礎(chǔ)?！盵Mey:《語用學(xué)引論》，外語教學(xué)與研究出版社，2001年，68頁。]在教學(xué)活動中，語言是師生之間交際的媒體。只有讓學(xué)生通過與教師語言的交流，感受到教師對其思想的尊重，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識才能夠被喚醒，教學(xué)的目的才能夠得以實(shí)現(xiàn)。由于思政課理論性強(qiáng)，表述抽象，在師生之間進(jìn)行有效的語言交往難度很大。但思政課畢竟也是教學(xué)活動，教學(xué)效果必須根基于師生實(shí)質(zhì)的交往。如果教學(xué)語言過分強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密、用語的準(zhǔn)確時，就難免給學(xué)生造成一種高高在上，難以靠近的感覺。一旦教師的語言演變成為自說自話的獨(dú)白，與學(xué)生的語言交際實(shí)際上就中斷了，他想要表達(dá)的理論、觀點(diǎn)、邏輯，就無法為學(xué)生所理解。同時，思政課教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生無條件的被動接受，而是經(jīng)過了學(xué)生的質(zhì)疑、反思之后，發(fā)自內(nèi)心的主動認(rèn)同。要“幫助學(xué)生成為有能力的交流者、有意義的文化保存者和對已獲得知識的質(zhì)問者”[奧茲門、克萊威爾:《教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》，石中英、鄧敏娜譯，中國輕工業(yè)出版社，2006年，349頁。]思政課不是向?qū)W生的大腦進(jìn)行填充的過程，而是幫助學(xué)生“占有自己的全面本質(zhì)”。[《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年，123頁。]思政課教學(xué)的目的不僅僅是傳遞知識，更是幫助學(xué)生形成共產(chǎn)主義理想信念，提高綜合素質(zhì)。因此，思政課教師的教學(xué)語言要盡可能地接地氣，要構(gòu)建開放式的語言體系，方便學(xué)生“接話把兒”，鼓勵師生間的語言交流。
（二）師生相互合作原則
一堂好的思政課，一定是學(xué)生能夠?qū)處煹闹v授進(jìn)行積極的反應(yīng)。面對學(xué)生在表情上的微笑、認(rèn)可，語言上的回答、響應(yīng)，教師能夠?qū)⒄n程順利地進(jìn)行下去。反之，如果學(xué)生游離于教師的講授之外，表情呆滯、缺乏反應(yīng)，教師的講授熱情就受到直接打擊，將在低落的情緒下草草結(jié)束課程。因此，精彩的思政課，絕不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，而是師生相互合作的藝術(shù)作品。沒有合作，就談不上交流?！霸谀銋⑴c會話時，你要依據(jù)你所參與的談話交流的公認(rèn)目的或方向，使你的會話貢獻(xiàn)符合這種需要”[格賴斯:《邏輯與會話》，《語言哲學(xué)》，牟博、楊音萊、韓林合譯，商務(wù)印書館，1998年，301頁。]要實(shí)現(xiàn)師生間的交往，思政課教師就必須考慮如下因素。首先，要讓學(xué)生感覺聽到的語言是他們所需要的；其次，要避免語言中的模棱兩可，要讓學(xué)生感受到信息的可信；第三，語言要精煉，不要交流與授課主題無關(guān)的信息；第四，表達(dá)的方式要以學(xué)生易于接受為準(zhǔn)則。
只要適度，年輕人喜歡的網(wǎng)絡(luò)語言、流行用語也是可以采用的，那種刻板老套的語言范式要盡可能地避免。教學(xué)語言是復(fù)雜的，它不僅包括文字本身表達(dá)的含義，還包括教師的語氣、口吻、表情等表現(xiàn)出來的復(fù)雜信息。很多時候，在師生默契的前提下，借助語言表達(dá)“話外之音”也可能會達(dá)到意想不到的效果。這就是所謂的會話含意，“首先，聽話人要能夠發(fā)現(xiàn)說話人違背了某一或某些準(zhǔn)則。其次，聽話人要能夠發(fā)現(xiàn)，說話人希望聽話人知道自己違背了某一或某些準(zhǔn)則?！盵冉永平:《語用學(xué):現(xiàn)象與分析》，北京大學(xué)出版社，2006年，58頁。]一旦使用得當(dāng)，往往能夠讓學(xué)生會然一笑，課堂氣氛也隨之迅速活躍起來。當(dāng)然，會話含意的實(shí)現(xiàn)也有“演砸了”的風(fēng)險。有時學(xué)生領(lǐng)會不了教師內(nèi)含的意義，有時教師把握不住學(xué)生關(guān)注時事的熱點(diǎn)在哪里。這些，都需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。
（三）關(guān)聯(lián)性原則
世界是普遍聯(lián)系的，包括學(xué)生的認(rèn)知世界。在思政課教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠在聽取教師語言表達(dá)過程中，迅速形成相關(guān)語境，教師就能夠盡快進(jìn)入主題，有利將問題的分析推向深入。教學(xué)的目的是不斷地刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地去探索新知識、新思維、新視角。新知識之所以能夠有生命力，恰恰在于能夠根基于學(xué)生已有的知識體系。如果將學(xué)生已有的知識體系比喻為一棵樹的話，新知識并非是另辟新土、重新栽樹，而是從已有的知識之樹上長出新芽。教師在教學(xué)語言設(shè)計(jì)上要注意的，是把握好新信息與學(xué)生掌握的已有信息的度。新信息中陌生信息過多，會讓學(xué)生感受到信息的隔絕，從而失去進(jìn)一步了解的興趣。但如果讓學(xué)生感覺新信息無非是原有信息的重復(fù)，學(xué)生就會覺得無聊、單調(diào)，而放棄主動傾聽。既新鮮又關(guān)聯(lián)，是教學(xué)語言設(shè)計(jì)的兩難選擇，也是必須考慮的兩大因素。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏的把握要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整，節(jié)奏過快或過慢都會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生已有知識體系的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性把握得當(dāng)，就能夠迅速提高教學(xué)語言的效率，而這往往是思政課教師意識不到的。很多思政課教師認(rèn)為，使用排比、對偶、反問、感嘆等華麗的語法，能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容顯得飽滿豐富。借鑒演講、辯論等口頭表達(dá)的技巧是好的，但導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)入拖沓、冗長的節(jié)奏，會讓學(xué)生感覺厭煩。簡潔明白、活潑生動是思政課教學(xué)語言應(yīng)該追求的境界?？刂平虒W(xué)語言關(guān)聯(lián)度的尺度，是讓既易于接受又不至反感。
（四）尊重學(xué)生的原則
高校思政課面對的是大學(xué)生，他們不僅在法律意義上已經(jīng)成年，而且自我意識更為強(qiáng)烈和迫切。當(dāng)他們感受到其主觀意志沒有得到足夠的尊重的時候，必然會在心理上產(chǎn)生排斥。思政課教學(xué)的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主地接納馬克思主義的理論、觀點(diǎn)，主動地用馬克思主義理論分析社會現(xiàn)象，從而得出的科學(xué)的結(jié)論。思政課教師要尊重大學(xué)生的主體地位，不僅僅是一個禮貌的問題，更是關(guān)系到思政課教學(xué)能否達(dá)到效果的根本問題。
尊重學(xué)生，就是要尊重他們的選擇，哪怕他們的選擇并不符合教師認(rèn)可的價值標(biāo)準(zhǔn)。教師所做的不是強(qiáng)迫學(xué)生來接受既有的價值觀，而是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。面對學(xué)生的迷茫、無知、幼稚、叛逆，思政課教師要有足夠的耐心和心理準(zhǔn)備。那些批評、否定的語言范式，會讓學(xué)生迅速地放棄自我的真實(shí)表達(dá)，從而選擇冷漠和遠(yuǎn)離。表面上寧靜平和、教師自說自話、學(xué)生走神熬時的思政課堂并不是我們想要的，師生之間相互爭辯，無法形成共識也未必是更糟的結(jié)果。有時學(xué)生出于面子，在教師的邏輯推導(dǎo)和事實(shí)羅列面前，無法實(shí)現(xiàn)自我原有認(rèn)知范式內(nèi)的自圓其說，未必會在形式上表示接受。但一旦他們激發(fā)了對科學(xué)理論認(rèn)知的興趣，思政課的教學(xué)目的就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大半。因此，教師鼓勵性、寬容性的語言體系，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主體認(rèn)知的尊重，也更適合于思政課的教學(xué)。當(dāng)然，思政課教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。思政課教師不僅要有淵博的學(xué)識、扎實(shí)的理論功底，更要時刻注意準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的情感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
作者：萬慶 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院社會科學(xué)部
第四篇：高職思想政治理論教學(xué)評價體系分析
【摘要】高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價改革，對于規(guī)范教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。但目前情況卻是存在著評價理念不科學(xué)、教學(xué)實(shí)施隨意性較大、評價主體單一化等問題。所以如何根據(jù)院校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價，則成為改革實(shí)踐教學(xué)評價的重要路徑。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評價體系
當(dāng)前高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系改革，受到了普遍重視。它作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有助于控制教學(xué)質(zhì)量和檢驗(yàn)教學(xué)效果及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。然而目前情況卻是有些學(xué)校思政課的實(shí)踐教學(xué)陷入了領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教師不積極，學(xué)生較為淡漠的怪圈。那么怎樣結(jié)合院校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)、合理、有可行性的思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題
在課題研究中發(fā)現(xiàn)，中共中央宣傳部、教育部5號文件頒布后，各地高校對實(shí)踐教學(xué)評價改革的探索，取得了一些宏觀上的研究成果，但對于操作方法和規(guī)則研究不夠;對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，往往割裂開來。這就說明，思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價存在著諸多問題，如何根據(jù)高職高專學(xué)校的實(shí)際，探索思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑，成為重要課題之一。
(1)由于思政課實(shí)踐教學(xué)保障條件的限制，不少院校對思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的理念不科學(xué)，導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識不足。從實(shí)際情況看，當(dāng)下大多數(shù)高職高專學(xué)校為求生存和發(fā)展，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到特色專業(yè)上，對思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，需投入一定的物力和財力，所以對思政課實(shí)踐教學(xué)缺少強(qiáng)有力的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量評價理念不科學(xué)，做法是以學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過后撰寫實(shí)踐教學(xué)報告和總結(jié)作為評價的依據(jù)，而且是教師單方面進(jìn)行評價成績。這種方式對學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)缺少必要的監(jiān)控，沒有與思政課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，既無法判斷教師在實(shí)踐過程中的作用，也不能客觀地反映出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，明顯體現(xiàn)出對其重要性認(rèn)識不足。
(2)由于思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度的缺失，促使教學(xué)實(shí)施中隨意性較大。在課題研究過程中，我們對本地區(qū)同類學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，看到不少學(xué)校對此重視程度不夠。不僅缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而且實(shí)踐教學(xué)基地非常有限，僅限于市內(nèi)的一些愛國主義教育基地。思政課實(shí)踐教學(xué)教師也是成分復(fù)雜，來自于校團(tuán)委、學(xué)生處，顯示出多元性特征，不可能產(chǎn)生滿意的效果。多數(shù)教師根據(jù)自身的興趣和專業(yè)特長組織實(shí)踐教學(xué)，缺少教學(xué)實(shí)施方案及考評標(biāo)準(zhǔn)，僅是為完成課時而實(shí)施的教學(xué)任務(wù)。加上很多學(xué)校是將思政課理論與實(shí)踐成績綜合考評，沒有將實(shí)踐課納入學(xué)生學(xué)科成績評定范圍之內(nèi)，且不少實(shí)踐教學(xué)活動均來自于校外，自主實(shí)踐較多，缺少強(qiáng)有力的監(jiān)督制度。致使教學(xué)質(zhì)量評價的隨意性特征增強(qiáng)。
(3)由于在思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中存在著教師本位的現(xiàn)象，使得教學(xué)質(zhì)量評價存在單一化問題，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在教學(xué)評價中，他評是一種外部顯性的評價行為，而自評是一種內(nèi)部隱形的評價行為。后者對于調(diào)動學(xué)生的積極性，以及提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。但是在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，由于許多條件的限制，不能保障所有的學(xué)生都參加到校外的實(shí)踐活動中，所以在教學(xué)質(zhì)量評價時，難免忽視學(xué)生的主體性。我們應(yīng)該認(rèn)識到，對于一個實(shí)踐活動來講，具體的情景、利益相關(guān)方都要具有多元化的特點(diǎn)。如果僅將教師作為評價的主體，難以滿足評價結(jié)果的需要。這樣就要求必須使多元主體參與其中，保證評價的公正性、合理性。
2構(gòu)建高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)評價體系的路徑
為更好地將思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價落實(shí)到實(shí)處，真正提升思政課實(shí)踐教學(xué)的效果，必須正視存在的問題，構(gòu)建具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量評價理念，構(gòu)建具有多元價值的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系
在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識到思政課的實(shí)踐教學(xué)是以育人為目的，要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們轉(zhuǎn)變評價理念，將以人為本、注重發(fā)展、重視過程的評價理念貫徹始終，發(fā)揮其對于評價活動的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)作用。同時，我們也要看到實(shí)踐教學(xué)活動的范圍應(yīng)是寬泛的，課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐及校外實(shí)踐都應(yīng)被納入實(shí)踐范圍，努力構(gòu)建多元價值的實(shí)踐教學(xué)評價體系。將實(shí)踐教學(xué)評價從理論教學(xué)中分離出來，形成課程化的評價，獨(dú)立為一個單獨(dú)的評價體系。不管是評價教師的教學(xué)行為，還是評價學(xué)生的狀況，都要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多主體參與的方式。如對學(xué)生的評價，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價;對教師的評價，可以采取教師自評、教師互評、學(xué)校評價、學(xué)生對教師的評價等方式。這樣就可以從多個角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，避免單一主體評價帶來的片面性、不科學(xué)性。
2．2加強(qiáng)過程評價，構(gòu)建過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的多元階段評價體系
按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方參與，共同影響實(shí)踐教學(xué)效果的過程。不僅有教師傳遞已有知識的一說，更是幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，以解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。所以，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的整體性，和學(xué)習(xí)過程本身。這就要求我們將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，更加注重過程，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，使其成為思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價改革的一條重要原則。過程性評價主要是對學(xué)生在整個實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括實(shí)踐活動前、實(shí)踐活動中、實(shí)踐活動結(jié)束后三個環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力，評價學(xué)生的在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而諸多的過程創(chuàng)造了結(jié)果，結(jié)果反映了過程。所以客觀地評價實(shí)踐教學(xué)過程，有利于形成公正的結(jié)果。
2．3將教學(xué)評價與管理相結(jié)合，加大思政課實(shí)踐教學(xué)保障的力度
高職院校要從實(shí)踐教學(xué)的困境中走出來，必須加強(qiáng)組織管理。既要成立由黨委副書記牽頭的思政課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，還應(yīng)該成立由教學(xué)管理部門、系部二級單位和實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人共同參與的校實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，目的就是對實(shí)踐教學(xué)活動的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督，不斷完善教學(xué)管理。在組織結(jié)構(gòu)、以及經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)加大投入的力度。具體地說，實(shí)踐教學(xué)保障包括三個方面:其一是組織保障，完善組織保障是開展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);其二是基地保障，在實(shí)踐基地的建設(shè)上，要采取多樣化的方式，要在保障投入上下功夫，爭取社會各界對于實(shí)踐教學(xué)的支持;其三是經(jīng)費(fèi)保障，對此中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文件有具體的規(guī)定，明確提出要根據(jù)教學(xué)需要，要逐步增加思政課經(jīng)費(fèi)的投入，保證實(shí)踐教學(xué)活動的開展。它是開展實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。
2．4確定多元教學(xué)評價主體，構(gòu)建自評與互評、他評相結(jié)合的評價體系
思政課實(shí)踐教學(xué)是一個教師與學(xué)生、教學(xué)管理部門共同參與的復(fù)雜過程。因此在開展教學(xué)質(zhì)量評價時，要確立多元評價主體，進(jìn)而保證評價的科學(xué)性和合理性。在實(shí)踐教學(xué)中，針對目前單一評價主體的情況，要充分重視學(xué)生的主體作用。因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)踐活動的主體，他們?nèi)虆⑴c實(shí)踐活動，對自己的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)，必須把學(xué)生自評、互評及對第三者的評價也應(yīng)包含于實(shí)踐教學(xué)評價體系中。此外教學(xué)管理者，包括校內(nèi)教學(xué)管理部門和提供實(shí)踐機(jī)會的社會接收單位，需要對實(shí)踐教學(xué)的整體效益進(jìn)行評價。他們不僅熟悉參與實(shí)踐教學(xué)教師的表現(xiàn)，也了解學(xué)生的表現(xiàn)，加入他們的評價會使評價效果更趨向合理化。同時在實(shí)踐過程中，教師是評價的組織者和主體之一，應(yīng)該避免諸多不利因素的影響，讓評價建立在理論科學(xué)的基礎(chǔ)上?？傊?，評價主體的多元化，對于提高思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系，具有重要的意義。
2．5確立科學(xué)的符合
大學(xué)生認(rèn)知水平和價值取向的評價目標(biāo)，進(jìn)一步完善教學(xué)規(guī)范在思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中，必須根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“知情意行”有效統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)出符合思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的評價目標(biāo)。從教師的角度，就是考查教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、任務(wù)完成情況和教學(xué)效果;從學(xué)生的角度，就是考查其品德修養(yǎng)、人際溝通、學(xué)習(xí)效果等。同時要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和類型，不斷調(diào)整評價指標(biāo)。其次要取得更好地教學(xué)效果，必須完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)范。從思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)規(guī)范應(yīng)包括教學(xué)管理規(guī)范和教師教學(xué)規(guī)范。教學(xué)管理是否規(guī)范體現(xiàn)在三個方面。其一是將實(shí)踐教學(xué)納入日常教學(xué)計(jì)劃;其二是制定規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)程;其三是要建立教學(xué)反饋機(jī)制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度。教師的教學(xué)規(guī)范是對教師在整個教學(xué)實(shí)踐活動中做出的具體規(guī)定，無論是教學(xué)之前、教學(xué)之中、教學(xué)之后，都應(yīng)對教師的教學(xué)行為做出規(guī)范化的要求。只有這樣，才能保證“教”的質(zhì)量。
綜上所述，構(gòu)建高職高專學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，必須根據(jù)思政課教學(xué)質(zhì)量評價中存在的諸多問題，提出具有可行性、可操作性的措施。要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個視角進(jìn)行規(guī)劃，必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為根本評價目標(biāo)。以多元評價理念為核心，將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，教學(xué)評價與管理相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。只有主體多元、方式多樣，才會開創(chuàng)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的新局面。
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作者：劉玉玲，鞏艷君，王蕾 單位：齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校
第五篇：互聯(lián)網(wǎng)下高職思想政治理論課教學(xué)模式改革方向
摘要：互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，給高職院校思想政治理論課教學(xué)帶了巨大變革，表現(xiàn)在對高職生的特點(diǎn)變化、高職生的用網(wǎng)情況變化、高職思想政治理論課內(nèi)容的變革等方面；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展對高職院校思想政治理論課教學(xué)帶來了巨大的影響，影響既有正面的，也有負(fù)面的；對于互聯(lián)網(wǎng)帶給高職思政課的負(fù)面影響，需要有力的措施來化解，這就要求思政課教師不斷探索教學(xué)模式改革。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)模式
一、問題的由來
傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課教學(xué)，教師的教學(xué)方法大致相同，都是教師單向的灌輸，區(qū)分教師水平高低的就是教師積累的教學(xué)案例多少。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的用網(wǎng)覆蓋率大幅度提高、用網(wǎng)時間變長等，這些因素對學(xué)生的知識面拓展、學(xué)生的聽課狀態(tài)、教師的講授內(nèi)容等都產(chǎn)生了很大影響，這些影響拉開了高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革帷幕。首先從學(xué)生用網(wǎng)情況的發(fā)展態(tài)勢來看，學(xué)生用網(wǎng)的覆蓋率越來越高，用網(wǎng)時間越來越長。中國互聯(lián)網(wǎng)中心，第35次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告，《2012年中國手機(jī)網(wǎng)民上網(wǎng)行為研究》顯示，10-29歲手機(jī)網(wǎng)民在總體手機(jī)網(wǎng)民中占比64.2％，是移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民的主力軍。而大學(xué)生作為具有較高知識水平的青年群體，更是青少年手機(jī)網(wǎng)民的中堅(jiān)力量。
特別值得說明的是，高職生的用網(wǎng)率更高，就作者本人所在的高職院校來說，學(xué)生的用網(wǎng)率在100%，學(xué)生離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校信息、一些課程等都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，學(xué)生人手一部智能手機(jī)。其次，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展對高職院校思政課堂教學(xué)帶來的沖擊更大。根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，當(dāng)問到“你一天平均用智能手機(jī)上網(wǎng)的時間”時，74%的學(xué)生每天用網(wǎng)的時間在4個小時以上。隨著高職生的用網(wǎng)時間增長，學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的問題，64%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生“虛擬交流多，現(xiàn)實(shí)交流少”，33%的學(xué)生認(rèn)為“嚴(yán)重依賴智能手機(jī)”?；ヂ?lián)網(wǎng)+的到來，高職生對智能手機(jī)患有如此嚴(yán)重的依賴癥，這一狀況對本來就不太受歡迎的思政課沖擊更大，在思政的課堂上，聽課率明顯下降。最后，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展給高職院校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容帶來了巨大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)越來越便捷，我們很多問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能解決，達(dá)到了足不出戶就可以知曉天下的功效，教師想要引導(dǎo)學(xué)生，必須技高一籌，教師如何改變講授內(nèi)容，是互聯(lián)網(wǎng)時代每位思政課教師必然思考的一個問題；當(dāng)然，學(xué)生也可能通過網(wǎng)絡(luò)涉足一些不良內(nèi)容。在這種情勢下，對思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更高的要求。
二、互聯(lián)網(wǎng)+對高職院校思想政治理論課的影響
表現(xiàn)形式互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，給學(xué)生帶來了很多方便，最主要的是搜索功能，網(wǎng)絡(luò)搜索成為現(xiàn)在高職大學(xué)生解決問題的主要途徑，現(xiàn)在很難再見到學(xué)生追著老師問問題的情況，在學(xué)生中流行一句話叫做“有事不會問度娘”，也就是遇到不會的問題直接百度搜索。在我們的問卷調(diào)查中的一個問題是：“當(dāng)你遇到思想政治課學(xué)習(xí)中的困惑或難題時，你更愿意選擇哪種方式解決”？有61%的學(xué)生選擇了“自己網(wǎng)上查閱資料解決”，由此看來，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展給學(xué)生帶來了很多便利之處。網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生帶來便利的同時，負(fù)面影響也不可小覷，這表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生上網(wǎng)的“無障礙性”，給學(xué)生的思想帶來很大的沖擊，思想自由化趨向明顯。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是虛擬的，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和言論，有些學(xué)生法律意識淡薄，隨意虛假言論，給社會帶來一定程度的不良影響；另外，互聯(lián)網(wǎng)就是一個大染缸，魚龍混雜、良莠不齊，有些學(xué)生分辨能力有限，人生觀和價值觀受到不良影響，給本來難度很大的思想政治理論課增加了無形的負(fù)擔(dān)。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生生活環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生之間、師生之間缺乏交流，學(xué)生出現(xiàn)一定程度的溝通障礙。
在我們的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個問題是“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下你的主要困惑時什么”？有64%的學(xué)生選擇了“虛擬交流多，現(xiàn)實(shí)交流少”這一項(xiàng)，思想政治理論課在授課過程中，如何改善學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)虛擬交流帶來的溝通障礙，是一個新增的問題。再次，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，對思想政治理論課的教學(xué)模式產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的思想政治理論課都是靠教師日積月累的案例進(jìn)行講授，這種教學(xué)方式是單向的灌輸式；隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果越來越不理想，需要教師改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)的功能，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮雙向交流模式。
最后，互聯(lián)網(wǎng)+時代，給思想政治理論課教師提出了更高的要求。一方面要求教師在教學(xué)內(nèi)容上的改變，改變那種一個案例能用好多年的情形，教師備課充分，隨時關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；另一方面是對思想政治理論課教師對新媒體技術(shù)的要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，思想政治理論課教師還得經(jīng)常充電，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，會制作微課，會玩微信、微博等軟件。由此看來，互聯(lián)網(wǎng)+時代，思想政治理論課教師承擔(dān)著更大的壓力，面臨更嚴(yán)峻的形勢，作為高職院校思想政治理論課的教師，我們的授課對象更難；但是認(rèn)識到問題只是開始，更為重要的是怎么解決這一難題。如何解決，就涉及到高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的改革。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時代思想政治理論課教學(xué)模式改革探索
談到思想政治理論課教學(xué)改革，是一個大問題，不是一個老師或者幾個老師能完成的，它需要學(xué)校和思政課教師共同努力才能完成的一個任務(wù)。從高職院校方面來說：學(xué)校應(yīng)做到兩個最基本的要求。首先是嚴(yán)把學(xué)生用網(wǎng)關(guān)，學(xué)生的上網(wǎng)及其內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過學(xué)校的嚴(yán)格篩選，那些低俗、反動的言論應(yīng)該屏蔽掉，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的內(nèi)容應(yīng)該是正能量的。其次，學(xué)校應(yīng)該定期為教師舉辦一些互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)方面的技術(shù)培訓(xùn)，讓思政課教師掌握最新的技術(shù)，能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟學(xué)生溝通，比如，現(xiàn)在比較流行的QQ、微信、微博等技術(shù)，特別是要對一些年齡比較大的思政課教師做針對性的培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。思政課教師是教學(xué)模式改革的主角，所以思政課教師在這場教學(xué)模式改革中要做的事情是最多的，壓力也是最大的。從思政課教師自身方面來說，最基本的要做到如下幾個方面。第一，是思政課教師應(yīng)提高自身教學(xué)水平。在思政課理論教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如果主導(dǎo)的水平低，肯定把握不好方向。思政課教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)理論知識，提升自身的理論素養(yǎng)，思政課教師爭取做到“雙師”型的教學(xué)能手，既是理論家，又是實(shí)踐家，滿足高職生的實(shí)踐需求。第二，改變教學(xué)方法也是思政課教學(xué)模式改革一個很重要的方面。
首先，思政課教師改變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，建立新型的雙向溝通模式，在講授知識點(diǎn)時，結(jié)合授課對象的專業(yè)，做到授課理論和社會實(shí)踐相統(tǒng)一，也就是理論和實(shí)踐統(tǒng)一，雙向溝通模式更能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，思政課教學(xué)方法有多種，綜合運(yùn)用理論講授、案例分析、討論、演講等多種方法，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，與時俱進(jìn)，滿足時代給學(xué)生提出的新問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課時，在法律部分多下功夫，提高學(xué)生的法律意識，構(gòu)建學(xué)生的法治思維方式，運(yùn)用發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，或者發(fā)生在高校里的案例，對學(xué)生進(jìn)行法治教育，讓學(xué)生認(rèn)識到在互聯(lián)網(wǎng)時代，要做遵紀(jì)守法的好公民，即使互聯(lián)網(wǎng)是虛擬的，也不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意發(fā)泄情緒、傳播謠言等違法行為。第四，思政課教師要與時俱進(jìn)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)新型的互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用技術(shù)、學(xué)習(xí)智能手機(jī)技術(shù)，能熟練運(yùn)用目前在學(xué)生中流行的軟件，比如微信、QQ、微博等技術(shù)。運(yùn)用這些受學(xué)生歡迎的軟件跟學(xué)生溝通，跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通，做到以情感人，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能提高思政課的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：婁銀梅 單位：天津青年職業(yè)學(xué)院
第六篇：高中職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性思考
摘要:探討提高中職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的若干策略:做好課前情境導(dǎo)入，適時提出問題;精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)參與課堂內(nèi)容;緊跟實(shí)事熱點(diǎn)，提高授課時效性;創(chuàng)設(shè)探究情境，確定問題視角;師生共同解疑，得出最終結(jié)論。
關(guān)鍵詞:中職院校;思想政治課;教學(xué);實(shí)效性
新形勢下，基于蓬勃發(fā)展的我國職業(yè)技術(shù)教育大形勢，職業(yè)院校課程教學(xué)改革總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢。眾所周知，思想政治理論課在中職院校課程體系中占有重要的戰(zhàn)略地位，而且對于學(xué)生身心發(fā)展至關(guān)重要。然而，多年來，由于沒有真正抓住職業(yè)院校課程特點(diǎn)及不能準(zhǔn)確定位，中職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性欠佳。筆者認(rèn)為，中職院校思想政治理論課教學(xué)要從職業(yè)教育特殊性出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生重實(shí)踐技能、輕基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)方式要從單一的課堂講授向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，從而收到最佳學(xué)習(xí)效果。
一、課始情境導(dǎo)入，注重興趣激發(fā)
思想政治理論課具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn):理性較強(qiáng)、比較抽象、不太容易理解。加之中職院校學(xué)生普遍文化素質(zhì)不高、接受文化理論課有難度，所以在思想政治理論課教學(xué)中可以更多地采用情境導(dǎo)入的策略。作為一種先進(jìn)的、可行的和優(yōu)化的教學(xué)策略，情境導(dǎo)入“是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法”。實(shí)物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演等都可以作為情境導(dǎo)入的手段。在實(shí)際教學(xué)中，要充分利用中職生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，注重從學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治生活和文化活動的案例和問題出發(fā)，做好課前情境導(dǎo)入。
例如，在講授“面對全球化，增強(qiáng)開放意識”這一問題時，教師針對“2007年由美國金融危機(jī)引發(fā)全球經(jīng)濟(jì)衰退，金融危機(jī)首先波及與美國金融聯(lián)系的發(fā)達(dá)國家，進(jìn)而波及與美國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的發(fā)展中國家，我國也深受影響”這個知識點(diǎn)，考慮到很多中職生對經(jīng)濟(jì)全球化的利弊影響缺乏辯證的認(rèn)識，對待經(jīng)濟(jì)全球化也缺乏正確的態(tài)度，所以提前讓學(xué)生去搜集美國金融危機(jī)給我國帶來不利影響的有關(guān)典型案例、相關(guān)資料、圖片等，在課堂匯報展示。同時教師也可利用多媒體展示一些相關(guān)案例，利用這些具體的案例資料等做好情境導(dǎo)入，適時導(dǎo)出新知:美國金融危機(jī)給我國帶來哪些不利影響?你接觸過哪些外國品牌的商品，談?wù)勀愀惺艿降慕?jīng)濟(jì)全球化?我們應(yīng)該如何正確對待經(jīng)濟(jì)全球化?這種情境導(dǎo)入激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，各抒己見，暢所欲言，討論熱烈。對學(xué)生的觀點(diǎn)教師適時點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性的情景材料中去認(rèn)識經(jīng)濟(jì)全球化帶來的不利影響，確立對待經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度，從而提高學(xué)生辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會生活的能力。
二、精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)參與課堂內(nèi)容
“學(xué)貴有疑”，有了疑問才會促進(jìn)思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動參與意識少，更多的是教師的“一言堂”，填鴨式教學(xué)占主流。針對這種情況，教師要有意識地鼓勵學(xué)生發(fā)問，說出自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，對學(xué)生新奇的想法不打擊、不嘲諷，讓學(xué)生在一種輕松平等的課堂環(huán)境中大膽說出自己的看法和觀點(diǎn)。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動接受向主動探究發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和好奇心。實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生模糊的認(rèn)識問題提出質(zhì)疑:職業(yè)有高低貴賤之分嗎?金錢是否萬能?這些問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍起來。一般情況下，當(dāng)教師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生都能積極思考，但由于自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有限，回答往往流于表面，對問題認(rèn)識和理解的深度及廣度都不夠，此時教師要充分肯定學(xué)生能思考、肯動腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生原有答案的基礎(chǔ)上順勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)識更加系統(tǒng)全面和深入。
三、緊密聯(lián)系實(shí)際，提高授課時效性
中職院校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，注意理論課講授的通俗性、易懂性，而不能僅僅是單純增加深度。理論課講授應(yīng)化繁為簡，深入淺出，寓理于例證之中，能讓學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)，這樣才能使理論具有時效性，使理論課真正成為學(xué)生喜歡的課。在實(shí)際教學(xué)中，教師注意采用多樣的教學(xué)手段和方法，把課堂教學(xué)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平很好地結(jié)合起來，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，能真正運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論知識解決實(shí)際問題，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。教師在講授課本相關(guān)內(nèi)容時，立足從中職學(xué)生的視角和需求出發(fā)，選取學(xué)生關(guān)心和引起他們極大興趣的社會焦點(diǎn)問題，利用小組討論法，有意識地引領(lǐng)學(xué)生把目前社會上發(fā)生的熱點(diǎn)問題和教材所學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)緊密結(jié)合起來，大膽說出自己的看法和觀點(diǎn)，教師也能在學(xué)生發(fā)言討論的過程中及時準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并及時發(fā)揮用正確輿論引導(dǎo)的作用。在日常教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生讀書、看報，關(guān)心家事、國事、天下事的習(xí)慣和態(tài)度，進(jìn)而有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在講授“一國兩制”這個問題時，教師可以結(jié)合兩岸最關(guān)注的問題“陳江會談”，把“一國兩制”這個問題和“陳江會談”這個事件結(jié)合起來講授，很好地增加理論課講授的說服力、吸引力及感染力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)思想政治理論課的時效性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境，師生合作求知探究性教學(xué)
首先是從問題開始的?！疤釂柺亲罟爬系慕虒W(xué)技能之一，是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課堂師生交流的重要手段，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。有效課堂提問需要遵循目的性、啟發(fā)性、具體性、激勵性、恰當(dāng)性等原則”。教師應(yīng)正確掌握提問的基本策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。政治理論課教師更要注意在教學(xué)中做好在特殊情景中的“提問”示范，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性心理特征相吻合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。例如，在講授“公民的政治性義務(wù)”一節(jié)時，教師可以利用多媒體展示“輪椅上最美麗的火炬手金晶”、“參加全國人大會議的少數(shù)民族代表在投票”、“大學(xué)生上街進(jìn)行法制宣傳”等圖片，體味公民自覺履行政治性義務(wù)，有序參與政治生活，隨后確定問題。中職生在初中階段盡管學(xué)習(xí)了公民的權(quán)利和義務(wù)方面的相關(guān)知識，但受限于他們當(dāng)時的理解能力以及年齡制約，并沒有深刻體會到其中的實(shí)際定義，更沒有真正參與政治生活，但作為即將成人的公民，未來參與和融入到政治生活中去，是不可避免的問題。據(jù)此，教師可以提出以下幾個問題:作為公民，我們應(yīng)該履行哪些政治性義務(wù)?作為一名中專生，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣參與政治生活?我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族之間形成了平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系，那么，對于我們中職生來說，對于鞏固民族團(tuán)結(jié)，我們應(yīng)該做些什么?怎樣做?在學(xué)生思考、交流、議論的基礎(chǔ)上教師邊引導(dǎo)，邊闡述，最終得出結(jié)論。因此，政治理論課教師要注意在教學(xué)中找準(zhǔn)“提問”的視角。
五、教學(xué)注重啟發(fā)，理論有效闡發(fā)
教師在解疑過程中要善于引而不發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生思考。在政治理論課實(shí)際教學(xué)過程中，要把教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的講授與國際國內(nèi)發(fā)生的有關(guān)政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的相關(guān)最新信息有機(jī)結(jié)合起來，并賦予理性內(nèi)容。例如在講授“我國的政黨制度”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以列舉蘇共、東歐社會主義國家共產(chǎn)黨喪失政權(quán)的慘痛教訓(xùn)，提出這樣一個問題:前蘇聯(lián)是世界上第一個社會主義國家，卻沒動用一兵一卒就解體了，蘇共是一個有88年歷史，擁有1500萬黨員，執(zhí)政70多年的大黨，卻在一紙令下，被解散了，消失了，原因是什么?學(xué)生爭相談自己的看法和觀點(diǎn)，最后在教師的啟發(fā)下得出結(jié)論:任何政黨，如果故步自封，不再緊跟時代潮流，不再代表人民的根本利益，沒有令人民滿意的執(zhí)政成績就會被時代和人民拋棄。他們的教訓(xùn)使我們清醒地認(rèn)識到，鞏固執(zhí)政地位，對任何一個政黨來說，都是長期艱巨的任務(wù)這一抽象的理性觀點(diǎn)?？傊?，在思想政治理論課教學(xué)中開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)了新一輪中職教學(xué)改革中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的要求，在教育教學(xué)中，教師要以勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行不懈的研究、總結(jié)、和提高。
參考文獻(xiàn)
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作者：王梅 單位：朝陽工程技術(shù)學(xué)校
