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1“教學(xué)工廠”理念促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展

1．1“教學(xué)工廠”的概念“教學(xué)工廠”主要是將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學(xué)的工廠?！敖虒W(xué)工廠”試圖在學(xué)校內(nèi)部營造一個(gè)典型的企業(yè)環(huán)境，并與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

1．2“教學(xué)工廠”理念在職業(yè)教育的應(yīng)用與推廣“教學(xué)工廠”(TeachingFactory)是新加坡南洋理工學(xué)院(NanYangPolytechnic，簡稱NYP)林靖東院長提出的職教新概念，“教學(xué)工廠”經(jīng)歷了校園內(nèi)的工廠模擬(simulation)、模仿(emulation)到融合(integration)的發(fā)展過程。南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”，改變了傳統(tǒng)職業(yè)類學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中只是模擬或模仿，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融合在一起，提供給學(xué)生真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗(yàn)，它使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。經(jīng)過教學(xué)工廠學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具備將所學(xué)知識和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境的能力，深受企業(yè)的歡迎。企業(yè)工程師與教學(xué)老師合作研究項(xiàng)目，使教學(xué)與項(xiàng)目相融合。通過項(xiàng)目研究，提供教師與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，有利于教師及時(shí)了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前進(jìn)行專業(yè)開發(fā)準(zhǔn)備，因而能在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行新專業(yè)和新課程的開發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)人才，為企業(yè)技能開發(fā)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，項(xiàng)目合作也使教師的專能得以開發(fā)提高，提升教師自身的科研能力，有助于教師自我更新和發(fā)展。我國最早提到“教學(xué)工廠”這一術(shù)語的文章是由鄭學(xué)農(nóng)撰寫，刊登在1997年《上海教育科研》第四期，題目是“‘教學(xué)工廠’———新加坡職業(yè)教育新理念”。1999年天津教育年鑒記載，早在1998年天津一輕工業(yè)學(xué)校借鑒“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式建立日化專業(yè)綜合教室。2004年5月，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》刊登陳怡舟的“新加坡‘教學(xué)工廠’對我國高職教育”的啟示一文。此后，“教學(xué)工廠”理念和教學(xué)模式為中國職業(yè)教育者所熟悉。20世紀(jì)90年代末，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“教學(xué)工廠”克隆到國內(nèi)的職業(yè)院校。2009年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)通過兩年來“學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”的建設(shè)與實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)、課程綜合化改革、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、技能競賽等各方面都取得初步成效。

2“教學(xué)工廠”理念在物流管理專業(yè)推廣的意義

2．1經(jīng)貿(mào)類院校特點(diǎn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是中國職業(yè)教育改革的方向和目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于物流企業(yè)的特點(diǎn)與崗位要求，不可能安排批量學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)始終是經(jīng)貿(mào)類職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式難以突破的瓶頸。

2．2“教學(xué)工廠”理念的推廣有助于經(jīng)貿(mào)類院校突破工學(xué)結(jié)合的瓶頸“校企結(jié)合”在目前市場經(jīng)濟(jì)中應(yīng)是校企互利雙贏，才能促進(jìn)雙方長期合作下去，工科類崗位特點(diǎn)決定了企業(yè)愿意接受批量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，既為企業(yè)帶來了新的勞動(dòng)力，同時(shí)也提高了企業(yè)職工的整體素質(zhì)，而經(jīng)貿(mào)類企業(yè)對校企合作的興趣不大，主要是找不到合作點(diǎn)，企業(yè)對單方面的付出不感興趣，很多校企雙方合作都是熱熱鬧鬧簽訂協(xié)議后，就束之高閣了，因此造成了學(xué)校學(xué)生的“企業(yè)經(jīng)歷”甚少。借鑒“教學(xué)工廠”先進(jìn)理念，結(jié)合我國國情，引進(jìn)貿(mào)易公司，建立“教學(xué)工廠”，進(jìn)而構(gòu)建“邊學(xué)邊工，亦生亦徒”的人才培養(yǎng)模式，是校企合作制度化的關(guān)鍵，能保證工學(xué)結(jié)合有效地落實(shí)，能促進(jìn)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制進(jìn)一步完善。物流管理專業(yè)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，在與合作企業(yè)充分研討和論證的基礎(chǔ)上，將企業(yè)相對獨(dú)立的部門分撥出來，或成立分公司，建立“教學(xué)工廠”，形成與“訂單培養(yǎng)”相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將會(huì)解決以下問題:

①調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，徹底改變企業(yè)在校企合作中被動(dòng)合作的局面。②在經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中，無論多么逼真的模擬也不能代替實(shí)際環(huán)境中的實(shí)際操作，而“教學(xué)工廠”能有效地解決學(xué)生在真實(shí)崗位實(shí)際操作和頂崗實(shí)習(xí)的問題。

③訂單培養(yǎng)的人才能順利實(shí)現(xiàn)無縫對接。

④真正實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3“教學(xué)工廠”理念在經(jīng)貿(mào)類院校推廣的路徑

3．1制定以“教學(xué)工廠”為核心的人才培養(yǎng)方案將基于教學(xué)工廠的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用于課程教學(xué)，選擇實(shí)體公司的項(xiàng)目很關(guān)鍵，通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行項(xiàng)目選題，確定學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中對完成項(xiàng)目的各項(xiàng)技能及時(shí)訓(xùn)練，同時(shí)將項(xiàng)目進(jìn)行分解，低年級完成分解的小項(xiàng)目，高年級參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，最終完成項(xiàng)目產(chǎn)品，從而將教學(xué)過程化為生產(chǎn)過程，將教學(xué)目標(biāo)化為生產(chǎn)目標(biāo)，將教學(xué)考核方法化為對企業(yè)員工的考核方法，最大化教學(xué)做一體化，采用邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，學(xué)與做合一，知行合一，從而達(dá)成教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果的最大化。

3．2建立適宜“教學(xué)工廠(公司)”是理念推廣的關(guān)鍵物流管理專業(yè)的“教學(xué)工廠”相比工科類院校具有投資小，易操作，見效快，但就業(yè)崗位少的特點(diǎn)，可以結(jié)合行業(yè)背景建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)或公司。比如:我們與某大型快遞公司以教學(xué)工廠為核心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略建立了“快遞公司學(xué)院分部”，解決了快遞公司最后一公里和校園攬貨的業(yè)務(wù)需要，同時(shí)也為在校的專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位。目前，我們將該理念應(yīng)用到一些大型商貿(mào)公司，學(xué)院為公司提供辦公場所，公司將易于操作，容納崗位多的部門設(shè)立在學(xué)校，企業(yè)一線員工與學(xué)校專任教師角色定期互換，學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，這樣就為“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”提供了合作途徑。在教學(xué)安排時(shí)，注重彈性安排，分班實(shí)習(xí)，人員相對固定，既要保證所有專業(yè)學(xué)生在崗位上學(xué)到知識技能鍛煉能力，又能維持一定時(shí)間的穩(wěn)定性，保證公司業(yè)務(wù)正常進(jìn)行。對于高職一年級學(xué)生主要以崗位見習(xí)為主，可以通過模擬企業(yè)的場景進(jìn)行教學(xué)，二、三年級學(xué)生可分班安排崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)，業(yè)務(wù)骨干要相對穩(wěn)定，運(yùn)用所學(xué)知識為企業(yè)帶來較大利潤的骨干可適當(dāng)折合學(xué)分或網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際工作提高自己的專業(yè)技能。

3．3改變傳統(tǒng)的人才評價(jià)體系與該理念相配套的就是對人才的正確的考核與評價(jià)。在我們實(shí)際教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生過這樣的例子，學(xué)院聘請?jiān)趰徫还ぷ鲀?yōu)秀畢業(yè)生返校介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中60%以上都不是當(dāng)初學(xué)?？己梭w制下的優(yōu)秀學(xué)生，這說明學(xué)校的評價(jià)體系與學(xué)生的工作能力是不相符的。引進(jìn)“教學(xué)工廠”理念，將會(huì)對職業(yè)教學(xué)的考核機(jī)制、手段和方法產(chǎn)生革命性的影響，要將企業(yè)對員工的考核評價(jià)體制嫁接到學(xué)校，更加注重對過程的考核，而能力的高低將成為考核的核心，職業(yè)素質(zhì)成為考核的關(guān)鍵點(diǎn)。

4推廣教學(xué)工廠理念的實(shí)際應(yīng)用中值得商榷的兩個(gè)問題

4．1學(xué)分制靈活應(yīng)用的問題傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生活有具體嚴(yán)格的要求，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)量化成學(xué)分，學(xué)生必須修滿學(xué)生才可以畢業(yè)，而“教學(xué)工廠”在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顛覆，不可避免地沖擊原有的學(xué)分管理，所以要有針對性地研究更加靈活的學(xué)分制，使學(xué)生的“學(xué)”與“做”轉(zhuǎn)換自然，便于整體安排。

4．2“教學(xué)工廠”工作人員雙重身份的問題“教學(xué)工廠”首先是一個(gè)實(shí)體，一個(gè)投入市場運(yùn)營的企業(yè)，那么就要求企業(yè)管理者和工作人員首先具備經(jīng)營一個(gè)企業(yè)并使企業(yè)在激烈的市場競爭中生存下來的能力，從這個(gè)角度說他們是企業(yè)的員工，但他們同時(shí)肩負(fù)著“新兵訓(xùn)練營”“師傅帶徒弟”的角色，他們是師傅，也是教師，通過他們的言傳身教，對形成學(xué)生的職業(yè)能力有著重要作用，如何針對這些人員制定科學(xué)的管理目標(biāo)和工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)，是“教學(xué)工廠”順利運(yùn)行的關(guān)鍵問題。