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摘要：Ed.D.是專業(yè)式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領(lǐng)域中的一種高級專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)教育領(lǐng)域“研究型的專業(yè)人員”。該學(xué)位兼具實踐性和高水平理論運用的兩大特征，這兩大特征要求教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)必須以實務(wù)為基本取向，努力培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業(yè)技能。為保證這一目標(biāo)的達成，教育博士的培養(yǎng)制度需要具備一定的靈活性，課程設(shè)置必須以實踐問題為中心，開展有價值的“問題研討課程”，同時采用互動、參與的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的實踐智慧。關(guān)鍵詞：教育博士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)方案Ed.D.是專業(yè)式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領(lǐng)域中的一種高級專業(yè)學(xué)位。自1921哈佛大學(xué)設(shè)置第一個教育博士專業(yè)學(xué)位點以來，Ed.D.經(jīng)歷了80余年的發(fā)展歷史，在這個80多年的發(fā)展歷史中，各國均不斷修正、完善自身的培養(yǎng)方案，以形成符合本國國情的培養(yǎng)系統(tǒng)。中國教育博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置問題已提上日程，我們有必要適時地思考并設(shè)計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養(yǎng)方案。一、教育博士(Ed.D.)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置1996年國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，這使我國教育學(xué)科碩士學(xué)位體系中既有理論研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，也有面向?qū)嵺`的專業(yè)學(xué)位。但隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置問題已迫在眉睫。首先，開設(shè)教育博士是由教育事業(yè)的雙重性決定的。教育既是一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也是一個實踐領(lǐng)域。實踐問題的解決有賴于理論的指導(dǎo)，而理論研究的發(fā)展也需要實踐活動的推動，因此發(fā)展教育理論和發(fā)展教育實踐這兩種差異性的需要同時存在。我國目前在學(xué)術(shù)性教育博士學(xué)位體系培養(yǎng)了大量理論研究人才，推動了教育理論的發(fā)展。但是，單一的學(xué)術(shù)性學(xué)位并不能滿足教育實踐發(fā)展的需求，為了推動教育事業(yè)本身的發(fā)展，必須加強對實踐活動的研究。其次，當(dāng)前國家對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益凸現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革也轟轟烈烈地進行，這些教育現(xiàn)實要求我們的教師、教育管理和決策者具有較強的理性、專業(yè)知識和實踐技能，而這些理性、專業(yè)知識和實踐技能并非與生俱來的，需要通過系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練才能獲得。我國現(xiàn)有的學(xué)位體系在教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面仍然不足，且不說缺乏為高校教師、高校教育管理者和教育行政管理部門的工作人員開設(shè)的專業(yè)學(xué)位，即便是為中小學(xué)一線教師和管理人員開設(shè)的專業(yè)學(xué)位中，也僅僅只是停留在碩士階段，遠遠不能滿足時展的需求。第三，從教育實踐工作者個體而言，社會的激烈競爭、實踐領(lǐng)域日新月異的變化都要求教育領(lǐng)域的工作者們必須不斷更新自己的知識體系，提高自己的實踐技能，接受更高層次的教育，否則有可能面臨著生存危機。而到目前為止，除了教育碩士之外，我國還沒有專門為教育實踐工作者們提供的高層次專業(yè)學(xué)位。教育碩士也只是面向中小學(xué)的一線教師和管理人員，即便是獲得教育碩士學(xué)位的中小學(xué)一線教師和管理人員也需要適合自身職業(yè)發(fā)展的更高的平臺。最后，從世界發(fā)達國家學(xué)位制度的歷史演進來看，大多數(shù)國家都設(shè)置了兩種博士學(xué)位：一類是研究型或者說是學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，為人類知識積累做出原創(chuàng)性貢獻的人才；一類是專業(yè)型博士學(xué)位，旨在通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運用理論指導(dǎo)、掌握恰當(dāng)方法、解決并反思實踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業(yè)工作的能力。目前，我國僅有單一的學(xué)術(shù)性學(xué)位即教育學(xué)博士，許多原本應(yīng)該由教育博士所承擔(dān)的責(zé)任也不得不在教育學(xué)博士的名義下開展。這樣既不利于維護學(xué)位的質(zhì)量，也不能突出專業(yè)學(xué)位的特色。正所謂“名不正，言不順”，只有為教育實踐工作者們提供一個名正言順的專業(yè)學(xué)位，分門別類地培養(yǎng)不同類型和規(guī)格的人才，才能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時，我國教育博士專業(yè)學(xué)位具備相當(dāng)?shù)目尚行裕覀冇袕V泛的生源基礎(chǔ)，有豐富的教育學(xué)博士和教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，還有各校積極熱情的參與，可以說我國已具備開設(shè)教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位的基本條件。而現(xiàn)在我們所需思考的是如何設(shè)計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養(yǎng)方案，以保證教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量。二、教育博士(Ed.D.)專業(yè)學(xué)位的特點要設(shè)計合理的培養(yǎng)方案，首先要把握教育博士專業(yè)學(xué)位的特點，這是培養(yǎng)方案設(shè)計工作的出發(fā)點。Ed.D.是一種實踐性的學(xué)位，它以教育工作中所遇到的實際問題為出發(fā)點，始終圍繞實際問題，通過廣泛、系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究技術(shù)，提高他們對實踐的評估和反省能力，以提高教育實踐工作的績效。該學(xué)位以培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”為目標(biāo)，以實務(wù)為基本取向，強調(diào)為高級專業(yè)職責(zé)做好廣泛的準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)的哲學(xué)博士和教育碩士相比，教育博士專業(yè)學(xué)位具有以下特點：1.實踐性實踐性是專業(yè)學(xué)位有別于學(xué)術(shù)學(xué)位最為突出的特點，教育博士與哲學(xué)博士最大的區(qū)別在于：教育博士是一種專業(yè)學(xué)位，要求學(xué)生通過系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決教育領(lǐng)域的實際問題，該學(xué)位證明學(xué)生具有高級的專業(yè)能力；而哲學(xué)博士則是一種學(xué)術(shù)學(xué)位，要求學(xué)生必須進行原創(chuàng)性的研究，為人類知識的積累做出貢獻，該學(xué)位證明學(xué)生具有較好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和研究能力。這也就要求教育博士在培養(yǎng)的過程中必須始終關(guān)注教育工作中的實際問題：從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上看，教育博士最終應(yīng)該落在用所學(xué)的知識解決教育領(lǐng)域中的實際問題，提高教育工作實效；從培養(yǎng)目標(biāo)的遴選上看，教育博士應(yīng)更關(guān)注申請者的教育實踐工作經(jīng)歷，無論是一線的教學(xué)經(jīng)歷還是教育行政管理的經(jīng)歷；從課程設(shè)置和學(xué)位論文的選題上看，教育博士也始終圍繞著教育工作中的實際問題開展學(xué)習(xí)、研究?？梢哉f，實踐性是教育博士專業(yè)學(xué)位最大的特點，同時也決定了教育博士培養(yǎng)方案的方方面面。2.高水平的理論運用盡管教育博士專業(yè)學(xué)位非常強調(diào)實踐性，但這并不意味著該學(xué)位不重視學(xué)生的理論水平。恰恰相反，教育博士專業(yè)學(xué)位尤為重視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育博士不要求學(xué)生在理論方面有原創(chuàng)性的貢獻，但卻要求學(xué)生具有高水平的理論運用能力，也就是說能很好地利用已掌握的理論知識思考并解決教育實踐工作中所面臨的問題。然而要很好地運用理論來解決實際問題，除了要掌握相關(guān)的理論知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的研究素養(yǎng)，包括敏銳的問題意識、客觀理性的態(tài)度、不斷反思的習(xí)慣、系統(tǒng)規(guī)范的研究方法等等，這些與哲學(xué)博士的培養(yǎng)是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培養(yǎng)目標(biāo)教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)必須以實務(wù)為基本取向，以豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，打造“研究型”的專業(yè)教育實踐工作者。這一點在世界各國教育博士培養(yǎng)的經(jīng)驗中已得到了證實。哈佛大學(xué)教育研究生院的網(wǎng)頁上是這樣界定教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“同其他院校相同，哈佛哲學(xué)博士注重培養(yǎng)‘專業(yè)化的研究人員’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教師及研究人員；而教育博士培養(yǎng)‘研究型的專業(yè)人員’(ResearchingProfessionals)，主要是教育領(lǐng)域的管理者和政策制定者。”英國倫敦大學(xué)強調(diào)“Ed.D.是為那些有工作經(jīng)驗的教育及其相關(guān)領(lǐng)域的在職人員提供的一種研究學(xué)位。該學(xué)位有助于擴展在職人員對他們職業(yè)的理解，培養(yǎng)他們的研究技術(shù)，并提高他們對實踐的評估和反省能力。Ed.D.項目的目標(biāo)是既滿足博士學(xué)位嚴(yán)格及需要創(chuàng)新的要求，也通過研究促進職業(yè)的發(fā)展?！庇纱丝梢姡S富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業(yè)技能是世界各國對教育博士的共同要求。因此，我國教育博士的具體培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)包括以下幾個方面：(1)掌握堅實的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的各專業(yè)知識。(2)具備從事教育實踐工作所要求的專業(yè)技能。(3)具備較強的問題反思意識和獨立的問題研究能力。(4)運用現(xiàn)有理論，解決教育實踐過程中所遇到的問題，提高教育實踐的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培養(yǎng)制度由于教育博士旨在培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”，具有很強的實踐性。因此教育博士指向的是有過或者正在從事教育實踐工作的人員，而相當(dāng)一部分的學(xué)員很可能必須采用在職的方式學(xué)習(xí)，而修學(xué)年限也很可能因為每個學(xué)生的實際情況不同而不同。這就要求教育博士必須有相較于哲學(xué)博士更為靈活的培養(yǎng)制度才能滿足不同學(xué)生的需求，才能真正保質(zhì)保量地完成培養(yǎng)目標(biāo)。1.培養(yǎng)對象培養(yǎng)對象可根據(jù)教育實踐工作的性質(zhì)劃分為以下5個目標(biāo)群體：(1)教育行政部門的管理人員(2)高校教育管理人員(3)高校學(xué)科教學(xué)法教學(xué)人員(4)中小學(xué)教育管理人員(5)中小學(xué)教育骨干教師2.入學(xué)條件申請人可由以下2種途徑申請攻讀教育博士專業(yè)學(xué)位：途經(jīng)A:(1)獲得碩士學(xué)位（包括教育碩士）(2)有3年以上教育及相關(guān)領(lǐng)域全職工作經(jīng)驗(3)在報考院校所認(rèn)可的核心期刊發(fā)表1篇以上論文(4)通過外語水平考試途徑B:(1)教育學(xué)碩士或其他專業(yè)碩士應(yīng)屆畢業(yè)生(2)1年以上教育及相關(guān)領(lǐng)域兼職工作經(jīng)驗證明(3)在報考院校所認(rèn)可的核心期刊發(fā)表2篇以上論文(4)通過外語水平考試3.修學(xué)年限實行學(xué)分制，修滿16學(xué)分方可申請中期考核。修業(yè)年限為3—5年，采用彈性學(xué)制，論文不能正常開題和答辯的在讀教育博士可適當(dāng)延長學(xué)制，但原則上不超過7年。4.培養(yǎng)方式學(xué)習(xí)方式采用半脫產(chǎn)的方式進行，第一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，至第二學(xué)年開始每學(xué)期面授一個半月。以教育實踐問題為主，重點培養(yǎng)獨立運用教育理論解決實際問題的能力。教育博士的培養(yǎng)工作采取導(dǎo)師負責(zé)制，建議組建以導(dǎo)師為首的博士生指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮集體指導(dǎo)的優(yōu)勢。5.培養(yǎng)計劃培養(yǎng)計劃共包括教學(xué)單元、問題研究和學(xué)位論文三個部分。(1)教學(xué)單元：入學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識、研究方法和專業(yè)技能。(2)問題研究：深入教育實踐工作一線，運用所學(xué)知識分析某教育機構(gòu)或某教育實踐問題，于中期考核前提交一份10000字的問題研究報告。(3)學(xué)位論文：中期考核通過后，學(xué)生應(yīng)從實際問題出發(fā)，選擇合適的研究問題。學(xué)位論文形式不限，可以是政策分析或機構(gòu)研究的論文，也可以是教學(xué)設(shè)計或作品展示（如藝術(shù)教育專業(yè)），視各專業(yè)情況而定，只需獲得學(xué)術(shù)委員會的通過即可。如果學(xué)位論文是教學(xué)設(shè)計或作品展示，須附上該設(shè)計或作品的原理說明。6.考核方式對教育博士生實行平時考核、中期淘汰和畢業(yè)考核三種方式進行。(1)平時考核：主要為第一學(xué)年各專業(yè)課、選修課及外語課成績及日常行為規(guī)范的考核，考核承擔(dān)者為教育學(xué)院和各相關(guān)學(xué)院。(2)中期考核：主要為學(xué)位論文開題報告的考核，考核承擔(dān)者為導(dǎo)師和博士生指導(dǎo)小組。(3)畢業(yè)考核：主要為畢業(yè)論文答辯，考核承擔(dān)者為導(dǎo)師、論文答辯委員會及學(xué)校學(xué)位委員會。為了保證論文質(zhì)量，采取校內(nèi)外專家結(jié)合的匿名評審制，并對通過答辯的論文實行公示。五、教育博士(Ed.D.)的課程設(shè)置課程設(shè)置是每個培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，由于教育博士兼具實踐性和高水平的理論運用能力兩大特點，其課程設(shè)置也需相應(yīng)地滿足這兩大特點的需求。首先是實踐性，它包括兩方面的要求：一是專業(yè)知識和技能，二是運用專業(yè)理論解決實際問題。前者需要根據(jù)不同專業(yè)的要求開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，后者則需要在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實際的問題研究，在“真刀真槍”的操練過程中真正提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)、分析和解決問題的能力。其次是理論運用能力的培養(yǎng)，這與哲學(xué)博士大同小異。理論運用能力的培養(yǎng)也包括兩個部分：一是理論素養(yǎng)，二是方法技能。前者主要培養(yǎng)學(xué)生客觀、科學(xué)的研究態(tài)度，質(zhì)疑的精神和反思的意識，后者主要培養(yǎng)學(xué)生基本的研究技術(shù)。當(dāng)然，為了擴展學(xué)生的知識面，使其有助于實際問題的解決，各專業(yè)也可開設(shè)相應(yīng)的選修課程。因此教育博士的課程設(shè)置可以分為以下四個部分：專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法、問題研討和擴展選修，具體課程設(shè)置如下：其中，“問題研討”是教育博士培養(yǎng)最具特色的一塊，學(xué)生將各自在實踐工作中所遇到的問題帶入課堂，通過集體研討的方式提出解決問題的可行方案，然后回到實踐工作中檢驗該方案的實施效果，并對此進行評估和反思。因此，“問題研討”有別于其他課程，該課程的課堂不局限于教室之中，而是在教育實踐的一線，教室只是為學(xué)生定期交流、報告提供場所。此外，還需說明的一點是課程可以采用模塊的方式進行組合，我們這里所給出的課程名稱只是一些大的模塊，每個大模塊下還可分別設(shè)置若干小模塊課程。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的課程模塊，進而組成自己的學(xué)習(xí)計劃，同時保證教育模式培養(yǎng)制度的靈活性。六、教育博士(Ed.D.)的教學(xué)方式最后，談一談教育博士的教學(xué)方式。教育博士專業(yè)學(xué)位的實踐性決定了教育博士多以教育工作中的實踐問題為模塊開展教學(xué)工作，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是問題研討課，甚或是研究方法課，都必須圍繞著教育工作中的實踐問題而展開。我們知道，純粹的理論可以拋開現(xiàn)實條件的限制，在一個真空的理想條件下進行邏輯的推演。而實踐問題特別是需要運用理論來解決的實踐問題是無法脫離現(xiàn)實的，同樣的實踐問題在不同的時空、不同的條件、不同的利益環(huán)境下會有不同的表現(xiàn)形式，這也就使得教育博士對實踐問題的研究很難用單一的模式來開展。事實上，處于不同情景、有著不同經(jīng)歷的學(xué)生對所研究的問題會有不同的看法和不同的解決方案，這些看法和解決方案都是真正的實踐智慧，是教育博士培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而學(xué)生們豐富的實踐背景恰恰為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能。因此，只有采用互動的教學(xué)方式，充分地調(diào)動他們的積極性，使他們參與其中，與大家分享自己的教育工作經(jīng)歷，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，筆者認(rèn)為教育博士應(yīng)采用以討論為主，講授為輔，深入實踐甚至是蹲點研究的教學(xué)方式。