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【摘要】文章結合教學實踐，從意志、情感、思維三方面分析了困難生的成因，并提出了強化目的教育，培養(yǎng)師生情感，增強困難生參與意識三條相應的解決方法，旨在為中職物理困難生的防止和轉化探索一條可行之道。

【關鍵詞】困難生；障礙；防治；轉化

近年來，中學物理教改轟轟烈烈，這種教改浪潮勢必會波及中職物理教學。但中職學校的老師很清楚，由于生源素質不同、學習目的不同，中學的教改成果未必適用于中職教學。雖然中職沒有升學壓力，但教學未必輕松。中學的“應試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。而中職學生當中有相當一部分正是初中階段的困難生，這就對中職教學提出了很大挑戰(zhàn)。本人認為，廣大中職學校物理教師應當根據(jù)中職學校的學生特點和培養(yǎng)目標，更新觀念，在教學中做到重視困難生、愛護困難生、研究困難生，從而教好困難生。其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并不失時機地采取防治措施”是轉化困難生的一條有效途徑，也是全面提高學生素質的重點和根本，本人想就此談點個人意見，以供商討。

一、物理困難生的心理障礙

造成困難生的因素是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙問題。

（一）意志障礙

從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目標，并根據(jù)目標支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目標的心理過程，即意志過程。學生意志品質的好壞，對教師實現(xiàn)教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)物理困難生，往往不是由于智力低，而是因為意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1．缺乏學習的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習物理的重要性和必要性，學習只是為了應付教師和家長，他們的注意力不易集中。正因為他們沒有把學習物理作為內(nèi)在需要，把學好物理作為學習目的，因而未能形成自覺求知的執(zhí)著信念。

2．缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素，尤其對物理學科。物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求學生盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心理多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想深處產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習的失敗者。

（二）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。在物理教育中，恰有許多與困難生對學習有抵觸情緒，厭惡學習，這實際上就是情感障礙。

1．教師或家長對困難生期望值過高。教師或家長對學生提出合適的要求，有利于學生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎知識本來就薄弱、知識缺漏嚴重，教師或家長卻要求他們和學習成績好的學生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學習任務，而這些東西往往是他們在同等條件下無法全部接受的。由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。

2．教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。在教學中只重視多教給學生知識，而不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成困難生的情感障礙。

（三）思維障礙

心理學指出思維品質主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足的學生，從而構成了他們的思維障礙。

1．思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立的觀點看問題，沒有良好的審題習慣和技能，只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而忽略了其它方面。

2．思維深度不夠，由于思維方式的不適應，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，進行揭示問題實質的抽象思維。

二、物理困難生的心理障礙的防治和轉化措施

從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素。當然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防治困難生和轉化困難生，從而大面積提高全體學生的素質。本人在教學過程中的做法是：

（一）強化目的教育、調(diào)動困難生的學習自覺性

根據(jù)物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特的現(xiàn)象，想得到能用于生活實際的物理知識，因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

（二）建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生的情感

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關系，有助于激發(fā)困難生的學習興趣，使其鼓起學習的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難，因此教師要關心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，本人在平時堅持做到常給困難生一個微笑，或打個手勢，或拍拍肩膀，或在練習中寫幾句贊揚話等，這些都會給困難生無形的力量。且在教學中對他們做到“三優(yōu)先”，即提問優(yōu)先、輔導優(yōu)先、學習檢查優(yōu)先，耐心細致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。

（三）培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗

現(xiàn)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是：同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的、具有全面素質和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求中職教育要面對全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功，故中職學校的物理教學也應從傳授知識的傳統(tǒng)模式轉變到以激勵學習為特征，以學習為中心的實踐模式，由學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環(huán)境。本人的做法是在教學過程中讓全部學生都有思考、發(fā)言、練習、討論、板演的機會，而不是為了活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和知識密度，把機會全部給優(yōu)秀生。特別是挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學習物理的興趣。

（四）降低教學過程的起點，為他們鋪好臺階

基本知識和基本技能是形成學生實際能力和素質的基礎。針對困難生認識能力差、思維能力弱的特點，更需要教師在教學過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學起點。要采用像電影、電視中的慢鏡頭，以小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。本人的具體做法是在教學過程中堅持從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處進行必要的循環(huán)，甚至多次反復，盡量增加演示實驗，并利用多媒體平臺、圖表等直觀教具進行教學，增加他們的感性認識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學安排上注重雙基的教學，對一些綜合性強的題應給困難生以適當?shù)奶崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質和類型。作業(yè)中要書寫清解題思維過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。

（五）指導困難生會學的方法

困難生的學習方法往往不佳，表現(xiàn)在不訂計劃，不會預習也不去學習，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解等方面。這樣的結果是課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不會復習，解題后也不會反思，學習方法呆板，思維僵化膚淺。本人的經(jīng)驗是教師的教不能只傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時要結合具體內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學習物理概念和探索規(guī)律的過程和方法等。教師要通過示范，講清怎樣聽課、預習、怎樣回顧小結，從而幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，并形成定勢。

綜上所述，物理困難生的轉化和防治是一件非常復雜的工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以本人覺得要想減少物理困難生的數(shù)量，防止過多困難生的產(chǎn)生，就必須首先懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并舉的措施，同時給予專門的指導，才能真正做到逐步減少物理困難生的數(shù)量，使中職學校的物理教學質量邁上一個新的臺階。