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[論文摘要]指出人們對大學生自殺問題的認識存在一些誤區(qū)：對大學生自殺的現(xiàn)狀有夸大性；對大學生自殺的原因分析存在片面性；對大學生自殺解決的途徑存在單一性。

筆者多年從事大學生自殺問題的研究，發(fā)現(xiàn)人們對大學生自殺的現(xiàn)狀、原因、對策的認識上還存在一些誤區(qū)。

一、對大學生自殺的現(xiàn)狀有夸大性

第二屆中美精神病學術(shù)會議的一份資料顯示：近年來青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位原因,而大學生自殺尤為引起人們的關(guān)注，大學生自殺給家庭帶來毀滅性的打擊，給周圍的學生、老師留下難以抹去陰影甚至是心理的創(chuàng)傷，給學校帶來極大的負面影響，給社會造成一些不穩(wěn)定的因素。大學生自殺是一種極端的行為，已成為一個社會性的公共行理心理衛(wèi)生問題?！?005年中國教育發(fā)展報告》藍皮書調(diào)查顯示：2005年，媒體報道的中國內(nèi)地大學生自殺事件116起，分布在全國23個省份近100所高校。雖然大學生自殺人數(shù)呈上升趨勢本論文由整理提供，但這并不意味著大學生是自殺的高危人群。2005年10月，在華東師大舉行的第十屆全國心理學學術(shù)大會上，華中師大教育心理學博導劉華山教授在對國內(nèi)四大省市的16所知名高校進行調(diào)研后據(jù)統(tǒng)計指出：國內(nèi)大學生自殺率只在十萬分之二到四之間，遠遠低于我國十萬分之二十三的自殺率，也低于同齡人的十萬分之十五的自殺率。從絕對人數(shù)和自殺率來看，這兩年大學生自殺增多的幅度并不像人們想象的大，我們有將大學生自殺數(shù)量異常放大的錯覺，這是由于媒體（包括網(wǎng)絡）的報道增多，社會對自殺現(xiàn)象關(guān)注的表現(xiàn)。一些專家認為：和社會別的群體比較起來，大學生不是自殺高危人群，但是，大學生是知識階層，他們更容易受到社會關(guān)注，其自殺行為也容易被放大。

二、對大學生自殺的原因分析存在片面性

對于大學生自殺原因分析，人們習慣于重生理、心理上的分析，而輕社會文化原因上的分析；即便在進行社會文化上的分析時也存在片面性。

對于大學生自殺人們一般從心理學、醫(yī)學的角度去解釋，并對此提出一些應對措施：建立大學生心理危機干預與自殺預防工作體系，開展大學生心理健康教育活動，加大大學生心理健康咨詢力度。但事實表明：大學生自殺除了生理、心理原因外，還有社會文化原因，他們有的是或者更多的是由環(huán)境與人生觀所引起的。事實證明,自殺的人大多不是精神病人,只有2O%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥,大多數(shù)自殺者是正常人。[1]有人對美國愛達荷洲立大學60名自殺未遂大學生自殺原因調(diào)查，85%的學生認為“生活再也看不到任何意義”而其中93%的人在生理和心理是健康的[2]。愛米爾·杜爾凱姆是當代社會學的創(chuàng)始人之一，他在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結(jié)為心理機能因素的做法，運用大量的事實和統(tǒng)計資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內(nèi)在本性，而是取決于支配著個人行為的外在原因”，也就是說，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會思潮及道德標準等對人自殺與否有著決定性的作用。[3]杜爾凱姆的分析十分有借鑒意義，我們不能把大學生自殺行為只歸結(jié)為自身原因（如精神疾病），而忽略了更為重要的社會環(huán)境與人生觀的問題。據(jù)此大學生有些現(xiàn)象我們不難理解：有時一件微不足道的小事，便讓一些大學生放棄自己如花的生命，或剝奪一些無辜人的生命。這是當代大學生存在著一種不健康的人生觀（即“新新人類”所言“只要我喜歡，有什么不可以”）所導致的。當代大學生本論文由整理提供由于受到社會上各種不良思潮的侵蝕，人生觀、道德觀、價值觀容易受影響，進而缺乏正確的生死觀，漠視生命。綜上所述，對于大學生自殺，我們不能單一看作是生理、心理的原因，更要從生命認知和生命意識的角度認識到問題的癥結(jié)所在。

在對大學生自殺社會原因分析時，人們往往把目光放在學校上，而忽視家庭的原因。家庭作為大學生多年來成長的環(huán)境，并且現(xiàn)在依然還在發(fā)生緊密聯(lián)系的最小社會組織，對大學生心理狀況和行為模式的影響十分強大而深遠。

父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母等，都容易對大學生造成早期某種心理創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對以后的心理發(fā)展帶來不利的影響，在這些家庭環(huán)境中成長起來的大學生，如果在現(xiàn)實中遇到感情等方面的挫折時，容易喚起以前的創(chuàng)傷性記憶，不知不覺中會造成他們的消極情緒和過激行為，嚴重的會產(chǎn)生變態(tài)行為，甚至走上自殺的絕路。超級秘書網(wǎng)

另外，父母的教育方式和期望水平與大學生自殺行為也有一定關(guān)系。過于嚴格的要求或過高的期望水平都會增加大學生的心理壓力。一旦達不到父母的期望，有的大學生可能因此而選擇自殺的方式來逃避這一現(xiàn)實。反之，溺愛的教育方式也會帶來諸多的消極影響，形成他們的懦弱、依賴、自我中心等性格，增加了遭遇挫折的機會，也大大降低了他們對挫折的承受能力。

家庭因素也會成為大學生自殺的原因，這一點并不為作為大學生的家長所注意，當大學生發(fā)生自殺事件時，人們尤其是家長把原因一味地歸結(jié)到學校，這對學校是不公平的，事實上學校在輿論等多種因素的壓力下承擔著無限的責任，已經(jīng)把太多的精力發(fā)在大學生自殺的預防與干預上。大學生自殺的原因復雜多樣，一個大學生自殺往往集多個原因于一身，抑制大學生自殺需要大學生自身、家庭、學校、整個社會來努力。

三、對大學生自殺解決的途徑存在單一性

2004年8月，黨中央、國務院下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》后，各高校非常重視大學生心理健康教育和心理咨詢工作，建立了大學生心理危機干預體系，成立了大學生心理健康咨詢中心，對存在心理障礙和心理問題的學生進行了積極的干預，但仍未有效地控制大學生上升的勢頭。

我們要改變以前只以心理咨詢心理治療的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀逃木C合性預防模式：各高校除了在大學生中深入開展心理健康教育，加強本論文由整理提供大學生心理危機敢于之外，還要把生命教育列入大學生思想教育范疇，開展生命教育。當今生命教育的思想已逐漸突破當初從珍惜生命、保護生命的物理保護層面，透視到了教育中種種脫離生命之源、種種無視生命的存在而導致生命的無意義的現(xiàn)象，從而使我們認識到：只有教育的本質(zhì)出發(fā)，開展生命教育，預防大學生自殺才抓住了根本。意大利教育家蒙立梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為”。一個個鮮活的、具體的、完整的、豐富的生命是教育本論文由整理提供最基本的出發(fā)點。尊重生命是一切教育的核心理念。而生命教育正是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。大學生命教育的作用在于：其一，喚醒的大學生生命意識。其二，開發(fā)大學生生命潛能。其三，提高大學生生命質(zhì)量。遺憾的是在我國高校，尚未全面推出“生命教育”課程。目前，在我國高校，生命教育似乎很遙遠，并沒有引起人們的高度重視，人們對開展生命教育的作用持審慎的態(tài)度。生命教育的意義對預防大學生自殺顯而易見，我們堅信，從生命教育這個新視角出發(fā)，在高校大力開展生命教育，能有效的預防大學生自殺。

參考文獻

[1]鄭曉江論現(xiàn)代人之自殺問題及其對策南昌大學學報2001年10月

[2]弗蘭克活出意義來[M]趙可式等譯。北京。三聯(lián)書店，1998年，160頁

[3][法]愛米爾杜爾凱姆《自殺論》[M]浙江人民出版社，1988年