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摘要：當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增多，但存在的問題也較多，如理想信念較差、思想較為獨(dú)立、生活自理能力較差、學(xué)習(xí)作風(fēng)散漫等特點(diǎn)，這都對(duì)高職學(xué)生管理工作帶來困難。本文分析了高職藝術(shù)類學(xué)生存在的問題，并深入分析了問題的根源，最后提出了高職藝術(shù)類學(xué)生管理工作創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)類學(xué)生管理創(chuàng)新路徑

1高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在的問題

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃模糊

通過調(diào)查顯示，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃不足，這也是當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的問題。藝術(shù)類學(xué)生的浪漫主義色彩較重，其人生夢(mèng)想較為理想，其奮斗的目標(biāo)往往會(huì)超出了現(xiàn)實(shí)，這就造成藝術(shù)類學(xué)生目標(biāo)不能貼近實(shí)際，其奮斗目標(biāo)較為模糊飄渺。再者藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性較為自由，學(xué)習(xí)作風(fēng)較為散漫，雖然具備美好的理想，但是缺乏堅(jiān)定的信念，對(duì)設(shè)定的人生目標(biāo)沒有設(shè)計(jì)行之有效的規(guī)劃，在挫折中逐漸的意志消沉，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲的不良現(xiàn)象。此外，當(dāng)代學(xué)生普遍缺乏艱苦奮斗的精神，個(gè)人誠信意識(shí)淡薄，逃避自我應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，紀(jì)律性的意識(shí)較差，缺乏對(duì)自我的嚴(yán)格規(guī)范。

1.2思想獨(dú)立、生活依賴

思想獨(dú)立是新時(shí)代大學(xué)生的時(shí)代特征之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生較早接觸到社會(huì)生活，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生往往會(huì)走在時(shí)尚的前言，因此學(xué)生的思想較為獨(dú)特，針對(duì)學(xué)習(xí)、生活有自我獨(dú)立的思維意識(shí)，并時(shí)刻堅(jiān)持自我想法，不會(huì)輕易做出改變，這是大學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，但是同時(shí)也會(huì)影響其性格特征的定型。生活依賴是當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象，很多藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的家庭條件較好，從小享受豐富的物質(zhì)生活，父母長輩時(shí)刻照顧其生活，從而造成了學(xué)生的生活獨(dú)立性較差，當(dāng)其身處于一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，很難適應(yīng)新環(huán)境的生活。此外，還有部分學(xué)生的性格較為偏執(zhí)，一旦別人的做法不符合其心理需求，就會(huì)表現(xiàn)出不滿的特征，影響和同學(xué)之間的和平相處。

1.3學(xué)習(xí)成績偏科嚴(yán)重

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍存在著偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，當(dāng)前我國的藝術(shù)類招生制度偏重于藝術(shù)專業(yè)成績，對(duì)文化課程的成績要求較低，從而造成學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，把更多的時(shí)間用在了藝術(shù)學(xué)習(xí)上，很難做到兩門課程的共同提高。通過對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)真對(duì)待文化課程學(xué)習(xí)，僅僅以完成文化課過線作為考試目標(biāo)，還有很多學(xué)生對(duì)文化課存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為文化課程對(duì)其以后的工作和就業(yè)沒有任何幫助，學(xué)習(xí)成績偏科的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

2高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理問題的深層原因分析

2.1藝術(shù)課程的特殊性

藝術(shù)課程相對(duì)文化課程而言具有一定的特殊性。文化課程學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的科目，需要學(xué)生之間和師生之間在一起交流溝通，才能提高學(xué)習(xí)效果，但是藝術(shù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力較高，例如繪畫專業(yè)的學(xué)生，其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目都是素描、水粉等科目，這就學(xué)習(xí)能夠提高專注度，營造一個(gè)獨(dú)立封閉的空間來思想藝術(shù)的美感，并潛心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，消除外界因素的干擾。在這一學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的性格造成負(fù)面影響，學(xué)生往往適應(yīng)了安靜獨(dú)立的環(huán)境，對(duì)嘈雜的環(huán)境有排斥感，同時(shí)也不愿意外界人的干擾，長此以往就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立封閉的性格特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性思維較強(qiáng)，集體合作的意識(shí)較為淡薄，給學(xué)生管理工作帶來影響。

2.2社會(huì)對(duì)藝術(shù)考試的影響

通過調(diào)查顯示，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中有90％的學(xué)生是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力而選擇從事藝術(shù)學(xué)習(xí)，真正熱愛藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生少之又少，很多家長因?yàn)楹⒆拥奈幕n成績不佳，才選擇了走藝術(shù)類這條道路。但學(xué)生并非真正熱愛藝術(shù)，其學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的積極性不足，學(xué)習(xí)目的僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的文化課程成績較差，從而造成有些學(xué)生對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，有些學(xué)生對(duì)自己感興趣的課程會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)不感興趣的課程直接曠課，從而對(duì)學(xué)生管理工作帶來困難。再者，當(dāng)前社會(huì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度不高，藝術(shù)類學(xué)生在社會(huì)中的存在感較低，學(xué)生對(duì)未來工作前程抱有懷疑，有些藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)工作，對(duì)學(xué)校文化課程學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)校學(xué)生管理工作開展阻力較大。

2.3學(xué)校學(xué)生管理工作自身不足

部分高職院校的學(xué)生管理工作缺乏實(shí)效性，管理效果不佳，學(xué)生管理工作方法單調(diào)陳舊，缺乏趣味性，思想政治教育工作在學(xué)校中開展不足，從而影響了管理工作效果。再者，工作缺乏整體性，高職院校學(xué)生工作管理部門沒有交叉管理，形不成集中性的工作規(guī)劃，尤其是管理目標(biāo)、管理過程、管理反饋機(jī)制不健全，各種學(xué)生活動(dòng)缺乏有效的理論指導(dǎo)。此外，管理工作模式僵硬，缺乏人文關(guān)懷，工作開展容易引發(fā)學(xué)生的排斥感，管理工作內(nèi)容也不能實(shí)際地解決學(xué)生思想和生活上面臨的問題，管理工作的開展效果不佳。

3高職類藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新理想信念教育工作

高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生管理工作開展的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生理想信念的教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生理想的塑造，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生采取切實(shí)可行的工作去實(shí)現(xiàn)自我理想，把其奮斗目標(biāo)和長遠(yuǎn)的國家利益結(jié)合在一起，在長期的奮斗歷程中升華精神境界。再者，學(xué)校要堅(jiān)持教育工作的主導(dǎo)性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理想信念，從現(xiàn)實(shí)工作入手，合理規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人才，同時(shí)教育學(xué)生保持艱苦奮斗的精神，面對(duì)困難要勇于向前，保持昂揚(yáng)的斗志，把一腔熱情用在提升自我能力上，從而切實(shí)提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

3.2管理工作中凸顯人文關(guān)懷

學(xué)生管理工作要得到學(xué)生的認(rèn)可才能保證工作順利開展，因此高職學(xué)校在管理工作中凸顯人文關(guān)懷，真正了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的生活和精神需求，為學(xué)生解決需求的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前人文素質(zhì)教育主要包括文化素質(zhì)教育和藝術(shù)科目教育，囊括了歷史、文化、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在文化科目方面相對(duì)欠缺，其知識(shí)面較窄，思維方式不夠嚴(yán)密，甚至存在著人文精神匱乏的現(xiàn)實(shí)問題，因此學(xué)校要開設(shè)多種多樣的人文課程，從多角度、多層次滲透人文知識(shí)教育，同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生辯證思維和判斷分析能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)造力，還要不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

3.3創(chuàng)新情感藝術(shù)教育

藝術(shù)是人類表達(dá)抽象情感的工具，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)敏感性較強(qiáng)，學(xué)校管理工作要迎合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新情感藝術(shù)教育，營造良好的藝術(shù)教育氛圍，讓學(xué)生在感悟文化、體味文化的過程中接受教育。管理工作教師要尊重學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的獨(dú)特藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。同時(shí)，要選擇有效的情感溝通技巧，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話題開展教育工作，保持師生之間的情感溝通，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具來建立溝通平臺(tái)，保持管理工作反饋機(jī)制的通暢，提高管理工作的針對(duì)性。

3.4創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育

高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，對(duì)就業(yè)前景會(huì)產(chǎn)生焦慮，而有些學(xué)生的家庭較為特殊，容易造成學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題。因此，高職學(xué)校管理工作開展要從心理健康教育入手，建立學(xué)校和家庭的信息溝通渠道，以便于及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化原因，同時(shí)學(xué)校要引導(dǎo)創(chuàng)建素質(zhì)文化，建立和諧溫暖的素質(zhì)環(huán)境，為學(xué)生提高健康發(fā)展的避風(fēng)港。此外，學(xué)校要完善心理健康和體育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感悟生命的動(dòng)力，培養(yǎng)起健康的心理素質(zhì)和體魄，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

3.5創(chuàng)新制度紀(jì)律教育

高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣較為松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，容易出現(xiàn)一些曠課、早退、遲到的不良習(xí)慣，因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新制度紀(jì)律教育，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)作息規(guī)范，讓學(xué)生遵守規(guī)定辦事，逐步改變學(xué)生的不良習(xí)慣。輔導(dǎo)員要定期檢查學(xué)生的上課出席狀況，對(duì)遲到、曠課行為進(jìn)行處罰，并加強(qiáng)思想教育，真正轉(zhuǎn)變其思想認(rèn)識(shí)。此外，要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，選派優(yōu)秀的企業(yè)人才開展專題報(bào)告，讓學(xué)生初步了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生提高自身能力。

4結(jié)語

總之，隨著我國教育事業(yè)的快速推進(jìn)，高等職業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，精英教育逐漸轉(zhuǎn)向了大眾教育，當(dāng)前高職學(xué)校中開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有其自身的特殊性，這就對(duì)學(xué)生管理工作提出了更高的要求，因此加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生管理工作策略勢(shì)在必行。

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作者：劉浪 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院