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一民辦高校實施全人教育的原因

1目前民辦高校的發(fā)展陷入困境

近兩年，公辦高校連續(xù)擴招，民辦高校發(fā)展迅速，這使得民辦高校發(fā)展的瓶頸問題在激烈的競爭中日益突出。對于民辦高校來說，生源就是生命，所以很多高校把每年6月份招生工作看作是重中之重。進入6月份，各高校進入了一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，全校師生“八仙過海，各顯神通”，投入到這場緊張的生源大戰(zhàn)之中。其次就是就業(yè)問題。在民辦高校學生中有這樣一種理論“，畢業(yè)等于失業(yè)，讀書無用，隨便念念”。這更加劇了民辦高校教師授課的困難，尤其是從事思想政治理論課教學的教師，如何轉變學生的學習思想，端正學生的學習態(tài)度，成為擺在教師面前的首要問題。

2全人教育和素質教育充斥著民辦高校

1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“提高民族素質，多出人才、出好人才”，這成為素質教育實踐的思想源頭。但提起素質教育落實難，人人都有一肚子苦水。有專家形象地用“家長焦慮、學生郁悶、教師困惑、社會迷?！保瑏硇稳萑藗兊募m結與無奈。如此這般，就陷入一個素質教育人人期待、卻人人無力，應試教育人人聲討、卻人人助推的“僵局”。民辦高校的學生基本都是在“大浪淘金之后被篩掉的”、“過百萬人的獨木橋時被摔下來”的學生，成績不是他們的優(yōu)勢，但除成績之外的能力和才華是不可否認的。所以要結合自己學生的特點，在素質教育推行困難的當下，要將全人教育和素質教育有效結合起來，相互融通與借鑒，走出一條適合民辦高校發(fā)展與前進的道路。

3臺灣地區(qū)全人教育的影響

90年代中期，臺灣以“全人教育、溫馨校園、終身學習”定位為教育主軸開始，全人教育理念逐漸為臺灣各級各類學校普遍接受，并日益成為臺灣教育發(fā)展的主流方向。很榮幸西安培華學院的教師在2014年7月赴臺灣中原大學學習考察，體會真正意義上的健全人格教育。這一系列的交流與活動已經證明，民辦高校實施全人教育勢在必行。

二民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)課堂教學的特征

對于高校的思想政治理論課來說，由于課程性質主要以原理、概念、判斷、推理等形式為主，所以在授課過程中基本屬于“灌輸式”教學，以教師的講授和指導為主，注重教師的主導性，而忽視了學生的需求性。學生在學習思政課時基本抱以考試不掛科的心態(tài)來課堂學習，完全不理解高校開展思想政治理論課的真正用意。面對以上問題，西安培華學院針對學生尤其是大一新生的特點，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）這門課的基礎上自編了一個教材《大學生成人成才成功之路》，此書是一本解決學生實際情況，讓學生迅速轉變學習思想，端正學習態(tài)度，學會做人、做事，正確處理學業(yè)、生命、愛情和就業(yè)等關系的教科書。但從整個教學過程來看，期望值并不高。

三對全人教育在民辦高校思想政治理論課具體實施中的幾點思考

1投其所好

現(xiàn)在的大學生基本上是95后，個性更加明顯，對這個社會和社會中的一些現(xiàn)象也有自己的獨特見解。在上《思修》時如果一味地去灌輸一些和他們性格不符或是讓他們感到麻痹的思想和知識，那么這門課是失敗的。必須抓住學生的心，讓他們知道老師懂我，理解我，這樣才能讓學生跟著老師走。所以在前幾次課堂上筆者會盡可能地讓學生說話，讓他們談上大學的感受，讓他們去發(fā)現(xiàn)自己的問題和困惑，了解他們的喜好，然后再針對不同專業(yè)的學生提出的不同問題去備課，找資料，之后在課堂上以一種互相學習的精神去探討存在的問題。這樣師生關系是平等的，學生與教師之間從而建立起一種開放而平等的學習群落。

2細心觀察

《思修》是每個大學生必修之課，無關乎專業(yè)、無關乎文理。所以對于教師來說，你的授課對象可能是文科生，也可能是工科生，那么你的授課內容也要隨對象的改變而做出相應地調整。對于工科生來說，授課中多涉及一些情感、直覺、審美和精神潛能開發(fā)的內容；對于文科生來說，多涉及一些開發(fā)人的智力、培養(yǎng)數(shù)學興趣和增強邏輯思維的知識、提高其創(chuàng)造力。

3重點實驗

經過一段時間的授課之后，教師就可以大致把握授課對象呈現(xiàn)出的特點，然后根據(jù)實際情況進行重點實驗。在授課一個多月后，筆者選擇了兩個班級做了一個實驗，給她們一個月的時間，以小組的形式完成一次作業(yè)，作業(yè)的形式不限，但作業(yè)的內容要涉及《思修》課本中所講的章節(jié)，并且要包括兩個方面，一是談你學到的感想，二是談你想對老師說些什么。這個作業(yè)可以考察學生動手、動腦、知識、創(chuàng)新各個方面，同時還可以考察學生團隊合作的能力。實驗結果表明，學生是花了時間和精力在這次作業(yè)上的，作業(yè)形式多種多樣，多媒體、微電影、書冊等等，同時也寫出學生對這門課和對老師的感受，這對筆者今后的授課是一份巨大的財富。

4變革標準化考試

對于思想政治理論課來說，學生對其期末考試通常會寄托在老師最后一節(jié)課劃的考試范圍上，或是將其他同學整理出來的考試資料倒背如流，所以在考場上小抄、作弊經?？梢?，分數(shù)完全考察不了大學生的學習程度，反倒是一種學識標準的淪喪。因此我們變革這種標準化的考試，以全人教育的理念從其他角度、其他形式去檢驗學生的知識，考察學生的能力，培養(yǎng)多方面的“全人”，那么學生自然而然就會去重視思想政治理論課的學習。

5加速教師成長

全人教育雖然教育的對象是學生，但其實真正受益的還有教師。在沒有全人教育理念滲透時，教師的備課很局限，方式很統(tǒng)一，知識寬度僅限于某個專業(yè)領域。這就需要促進教師全方面的發(fā)展自己，拓寬自己的學識領域，跨學科的學習和整合知識，提高自己的創(chuàng)造力，使教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)。

四小結

我國的民辦高校需要有一種存在的價值，這種價值不僅在于培養(yǎng)更多的大學畢業(yè)生，而是應該培養(yǎng)出在社會長期發(fā)展過程中具有廣闊胸懷、健全人格、放眼全球的合格畢業(yè)生。落實實施全人教育理念必須從觀念、能力、組織結構等方面著手，同時也要從各個方面全面推動方能奏效。如何使全人教育和素質教育融會貫通，如何使民辦高校走出一條新的發(fā)展道路，這無疑是一項艱巨的任務。

作者：陳歡單位：西安培華學院