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1框架式教學(xué)法基本概念

框架式教學(xué)法是根據(jù)歐共體的支架式教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論并在遵循于學(xué)科知識(shí)整體－局部－整體的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上形成的重構(gòu)和延展骨干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的一種教學(xué)模式。目前，框架式教學(xué)法已經(jīng)在各學(xué)科教育中廣泛采用，在醫(yī)學(xué)教育中也正在逐步開展。目前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)都是按照課本章節(jié)逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師主觀上希望學(xué)生掌握全部免疫學(xué)知識(shí)，但是由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)抽象性與復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生不可能一下記住這些大量零散的、具有交互作用的知識(shí)，這就會(huì)讓學(xué)生心力疲憊，從而產(chǎn)生畏懼與退縮感。而框架式教學(xué)如同串在珍珠上的紅繩子，將零散的免疫學(xué)知識(shí)貫穿起來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立起框架，克服了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的雜亂無序。

2框架式教學(xué)法的實(shí)施

將框架式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，可以分成四個(gè)階段。第一階段應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)建立起整體框架。對(duì)于學(xué)生而言，最想知道的是這門學(xué)科到底講授了什么?和其他相關(guān)學(xué)科之間是什么聯(lián)系?在醫(yī)學(xué)中有哪些應(yīng)用價(jià)值?這些都是剛開始接觸醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)生急需了解的問題。只有把握了該門學(xué)科的整體框架，才不至于在學(xué)習(xí)中因?qū)植恐R(shí)的不了解感到困惑。同時(shí)也會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)全書內(nèi)容以免疫學(xué)簡介的模式建立起全書的框架，重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用情況。類似緒論，但是比緒論更加突出重點(diǎn)。然后針對(duì)所有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的歸類并制作成知識(shí)樹即本章內(nèi)容的脈絡(luò)圖，章節(jié)脈絡(luò)圖可以指導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)本章書的教學(xué)內(nèi)容和各內(nèi)容間的邏輯關(guān)系和層次，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確清晰。例如抗原一章，先列出圍繞抗原學(xué)習(xí)需要掌握的幾個(gè)方面:概念、類型、抗原兩大特性、決定抗原免疫原性的幾個(gè)因素、特異性等，將一個(gè)大的章節(jié)知識(shí)劃分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后重新組合，最后達(dá)到掌握整章內(nèi)容的目的。第二階段為課堂教學(xué)。上第一次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程時(shí)，結(jié)合緒論知識(shí)概括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)樹。而對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容，應(yīng)用的時(shí)機(jī)在本章節(jié)理論課授課之前，或者是上次理論課結(jié)束前十分鐘，對(duì)下次理論課的內(nèi)容給出章節(jié)脈絡(luò)圖，教師對(duì)其進(jìn)行簡明扼要的串講，目的僅僅是讓學(xué)生從總體上把握住此章節(jié)的脈絡(luò)，明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要記憶整章內(nèi)容需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，但是要記憶一個(gè)由十幾到幾十個(gè)字組成的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖，并非難事。這極大地減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)明確的情況下更清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三階段為課后預(yù)習(xí)知識(shí)填充階段。學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖，以瀏覽的方式逐點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)問題，重點(diǎn)是在預(yù)習(xí)的同時(shí)隨手記錄預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。第四階段為教師知識(shí)填充答疑階段。在沒有開始講解課程內(nèi)容之前，教師通過十分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解傾向和問題傾向，針對(duì)學(xué)生普遍不理解的問題，進(jìn)行逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課。

3框架式教學(xué)法的作用

通過框架模式在教與學(xué)之間建立一套行之有效、而又相對(duì)輕松的針對(duì)免疫學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，通過脈絡(luò)圖將問題拋出，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方式比較符合和順應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的心理。每一屆學(xué)生在與教師交流學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，無一例外地提到希望教師推薦相應(yīng)的練習(xí)題給自己幫助復(fù)習(xí)，這反映了普通人掌握新信息的基本規(guī)律和心理，即以能否解決問題判斷對(duì)知識(shí)的掌握程度?？蚣苁浇虒W(xué)法順應(yīng)這個(gè)規(guī)律一開始就拋出整體框架，因?yàn)槌鯇W(xué)者毫無基礎(chǔ)，所以知識(shí)不應(yīng)該隱晦、抽象、復(fù)雜，相反應(yīng)該直接、明確。如此一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有大概的了解，對(duì)學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)得到提高，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。在沒有開始講解內(nèi)容之前，教師已經(jīng)知悉學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解傾向與問題傾向，教師就對(duì)針對(duì)性地講解時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間的分派以及推薦拓展閱讀做到了然于胸，大大提高課堂效率和教學(xué)效果。通過比較實(shí)施框架式教學(xué)法的班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)的考試成績發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了框架式教學(xué)法的班級(jí)考試成績比傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)平均分要高5－10分;而問卷結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。

4框架式教學(xué)法對(duì)教師的要求

4．1扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與相關(guān)知識(shí)

只有扎扎實(shí)實(shí)掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能高屋建瓴，站在更高的高度對(duì)免疫學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)，才能搭建既讓學(xué)生掌握整體、又讓學(xué)生深入思考的框架。同時(shí)讓學(xué)生提出舉一反三的問題。

4．2出色的教學(xué)技能

為學(xué)生拓展思維、活學(xué)活用、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維，并獲得綜合分析和解決問題的能力。這就要求教師首先必須具備這種能力，在有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)背景的基礎(chǔ)上還要能夠語言生動(dòng)、思路清晰、循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的思維模式和獲得獨(dú)立思考分析問題的能力。只有這樣，才能在整體框架上，填充具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。

作者：甘瑞靜 盧小玲 唐深 王啟輝 侯小瓊 曾霞 楊日榮 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院