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1.當(dāng)前中專(zhuān)護(hù)生德育教育中存在的主要問(wèn)題

1.1德育忽視護(hù)生的自身需求

調(diào)查顯示,近幾年入學(xué)的中專(zhuān)護(hù)生生源參差不齊,總體質(zhì)量下滑。部分護(hù)生入學(xué)后不久即暴露專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定,出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,對(duì)自己進(jìn)步信心不足,甚至成為“雙差生”。傳統(tǒng)的品德教育通常以說(shuō)服教育為主,過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育為從事護(hù)理職業(yè)人員的必修課程,忽視學(xué)生的自身需求,忽略護(hù)生有被認(rèn)同的需要,忽略護(hù)生情感動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng),未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以致于德育的主體價(jià)值不能滿(mǎn)足自身需要,常引起學(xué)生的逆反心理或排斥作用,影響德育效果。

1.2學(xué)校教育重專(zhuān)業(yè)知識(shí),輕德育素質(zhì)

醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人才高消費(fèi),重學(xué)歷重資歷重技能水平,輕視思想品德修養(yǎng)現(xiàn)象成普遍性問(wèn)題。職校對(duì)專(zhuān)業(yè)課師資的要求也重視學(xué)歷和職稱(chēng),對(duì)教學(xué)藝術(shù)和方法以及人格魅力等方面要求較為寬松,對(duì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也缺少有關(guān)德育的硬性要求。有的專(zhuān)業(yè)教師還把德育重?fù)?dān)直接推諉給專(zhuān)職丟棄教師。

1.3護(hù)理教育忽視護(hù)生的道德人格養(yǎng)成

有調(diào)查顯示中專(zhuān)護(hù)生中存在較嚴(yán)重的人格不健全問(wèn)題,現(xiàn)實(shí)中也存在諸如缺少誠(chéng)實(shí)和慎獨(dú)律己的品德、缺少寬容豁達(dá)的胸懷、缺少健康穩(wěn)定情緒等各種情況的“問(wèn)題護(hù)生”。護(hù)生不健全人格的形成,反映護(hù)理教育在引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)自信心和適應(yīng)學(xué)校生活方面的不足,未能正確處理好學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。

2.護(hù)理教育過(guò)程中德育的途徑與方法

2.1創(chuàng)造良好的育人環(huán)境育人環(huán)境中最關(guān)鍵的因素是學(xué)校的干部和教師對(duì)育人的態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要明確育人工作不僅僅是教師的職責(zé),全體教職員工和黨工團(tuán)都應(yīng)結(jié)合本職工作,進(jìn)行德育滲透,形成一個(gè)立體多維、齊抓共管的育人機(jī)制。如提倡勤儉節(jié)約、艱苦樸素,抵制金錢(qián)唯上;組織一些健康宣傳、義務(wù)體檢、敬老愛(ài)幼等社會(huì)公益活動(dòng)和愛(ài)心奉獻(xiàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心;弘揚(yáng)助人為樂(lè)的精神,組織各種集體活動(dòng)以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),增進(jìn)人際溝通能力;宣傳校內(nèi)外模范人物的事跡,起到示范引導(dǎo)作用,增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)自豪感和自信心。在管理育人、教學(xué)育人的基礎(chǔ)上,要注意發(fā)揮服務(wù)育人,發(fā)揮同伴群體的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的職能,營(yíng)造思想的全局育人環(huán)境,使學(xué)生思想情操在良好的育人環(huán)境中得到陶冶和升華。

2.2將德育貫穿于所有課程教學(xué)之中。德育教育不僅限于德育課、倫理課等課中,更應(yīng)貫穿于所有基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課之中。各學(xué)科教學(xué)堅(jiān)持以德育為中心,教學(xué)既要傳授理論和實(shí)踐技能,不斷挖掘各課程和各操作中的德育因素,尋找融入德育教育的切入點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義教育,進(jìn)行救死扶傷、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)教育,進(jìn)行熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)的教育,進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心教育,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育,做到潛移默化、觸景生情、點(diǎn)滴滲透,循序漸進(jìn)地實(shí)施德育。

2.3重視日常行為規(guī)范教育與管理?！白o(hù)理專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是對(duì)人類(lèi)的關(guān)懷和照顧他人,即包括生理、心理、社會(huì)、文化、精神等全方位的照顧?！卑褜W(xué)生在校的一切行為規(guī)范化,有意識(shí)地灌輸諸如上學(xué)如上班、上課如上崗,與人相處有如進(jìn)行護(hù)護(hù)、護(hù)患、護(hù)醫(yī)溝通,彼此尊重對(duì)方如尊重服務(wù)對(duì)象、并為服務(wù)對(duì)象保守秘密等職業(yè)思想。貫徹人人服從和服務(wù)于學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,服從和服務(wù)于把學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的要求,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.4結(jié)合臨床實(shí)踐和檢驗(yàn)學(xué)生品德“學(xué)校德育不能光靠課堂說(shuō)教,也不能只限于校園內(nèi)的教育和管理,必須讓學(xué)生走向社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中提高和檢驗(yàn)”。學(xué)校要和醫(yī)療單位密切配合,充分利用臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓護(hù)生在社會(huì)上、在崗位上展示自己,暴露實(shí)踐技能中品德和職業(yè)道德問(wèn)題,在臨床實(shí)踐中鍛煉和提高自己。很多職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)或沒(méi)有環(huán)境就檢查不出來(lái)。在接觸實(shí)踐中,還可以介紹業(yè)內(nèi)名人專(zhuān)家、先進(jìn)典型、護(hù)理操作能手等人物先進(jìn)事跡,來(lái)熏陶感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。也可以適當(dāng)?shù)亓信e一些臨床工作中職業(yè)行為或道德存在缺陷的案例,通過(guò)剖析與共勉,成為德育警示牌以避免重蹈復(fù)轍。

2.5重視發(fā)揮教師的主渠道作用。教師是位于影響學(xué)生職業(yè)道德形成的十大因素之首位,是學(xué)校道德教育的主體。教師要發(fā)揮好德育的主渠道作用,必須具備:(1)較深的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師要精心備課,細(xì)心揣摩,根據(jù)自己所教專(zhuān)業(yè)內(nèi)容恰到好處的把德育溶于教學(xué)之中。要具體到何章何節(jié)何內(nèi)容進(jìn)行何種德育的教育,運(yùn)用何種方法滲透,做好充分準(zhǔn)備,不可隨心所欲、生拉硬扯。(2)一定的教學(xué)藝術(shù)及方法。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),有法無(wú)定法,要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢感悟。平時(shí)要處處留心,有意識(shí)地收集如醫(yī)林典故、新聞事件、身邊現(xiàn)象等護(hù)生感興趣的直觀題材,將其中的個(gè)個(gè)鮮活事例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生從中得到深刻啟示。(3)高尚的道德風(fēng)范和人格魅力。教師要有廣博的知識(shí),更要有高尚的人格,用高尚的道德風(fēng)范和人格魅力來(lái)影響學(xué)生,來(lái)熏染學(xué)生。教師要不斷加強(qiáng)修身養(yǎng)性的歷練和自身品德的培養(yǎng),建立融洽的師生關(guān)系,要精于教書(shū)也要勤于育人,要在教室內(nèi)育人也要注意在教室外育人。中專(zhuān)護(hù)生接受能力強(qiáng)、可塑性大,只要學(xué)校能夠創(chuàng)造良好的育人環(huán)境,重視理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的德育滲透,發(fā)揮教職員工的表率作用,不斷加強(qiáng)管理育人與服務(wù)育人的職能,將德育通過(guò)各種形式滲透到護(hù)生的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中,使學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等職能與護(hù)生教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),就一定能把中專(zhuān)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的護(hù)理事業(yè)接班人。