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1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來,我國醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)一直處于一種曲折、徘徊的無序狀態(tài)。早在20世紀(jì)60年代~70年代,以謝大任教授為代表的老一輩醫(yī)學(xué)英語教育家們推出了以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為主體的教學(xué)模式;80年代以邵循道教授為代表的醫(yī)學(xué)英語教育家們使這一主張得到了更廣泛的實(shí)踐;自1987年頒布全國大學(xué)英語教學(xué)大綱以及1987年實(shí)施全國大學(xué)四、六級(jí)統(tǒng)考后,學(xué)習(xí)模式又轉(zhuǎn)向了以基礎(chǔ)英語為主體,90年代,我國不少高等院校開始實(shí)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)加后期的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。然而幾代人的努力之后,回首我們的英語教學(xué)效果,與國際接軌仍然有一定的距離。因此,我們有必要對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)進(jìn)行必要的分析。

1.1偏重基礎(chǔ)英語教學(xué),忽視醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)

從1987年全國實(shí)行英語四、六級(jí)統(tǒng)考以來,各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目,此項(xiàng)成績對(duì)學(xué)生畢業(yè)分配及教師的晉級(jí)、評(píng)職稱均有直接影響,所以對(duì)教師和學(xué)生均有一定的制約性,在這種情況下,本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力,為專業(yè)英語打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語教學(xué)卻似乎成了高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的全部,而這種以過級(jí)為最終目的的英語教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生盲目追求通過率,熱衷于機(jī)械的復(fù)習(xí)題和考試技巧,而放松了自身實(shí)用語言能力的培養(yǎng),致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)英語水平很不相稱,表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的缺乏和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解能力普遍較低。在接待外籍患者、用英語書寫病例、撰寫論文及其他醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)摘要、綜述等方面就更加困難了。在課程設(shè)置方面,許多醫(yī)學(xué)院校均未把醫(yī)學(xué)英語定為必修課,對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語方面也未設(shè)立任何考核指標(biāo),使專業(yè)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。在沒有完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語缺少壓力與動(dòng)力,大部分學(xué)生只是結(jié)合自己的專業(yè),通過自學(xué)掌握一定的醫(yī)學(xué)英語。有的院?？纪昙?jí)后,就不再設(shè)置英語課,結(jié)果造成英語學(xué)習(xí)斷線現(xiàn)象。事實(shí)證明,多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語水平有不同程度的回落。

1.2專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏,師資隊(duì)伍建設(shè)職亟待加強(qiáng)

專業(yè)教師醫(yī)學(xué)英語水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),無論是在語言方面還是專業(yè)知識(shí)方面部有較高的要求。目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué),尤其是口語方面;英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的問題,結(jié)果語言內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn),二者授課均感力不從心。與英語作為第二外語的發(fā)達(dá)國家相比,我們無論在師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)安排以及對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的要求等方面還相差甚遠(yuǎn)。其次,多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的忽視,也嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍建設(shè)?；A(chǔ)英語教師年復(fù)一年疲于應(yīng)付全國的四、六級(jí)考試,教學(xué)任務(wù)十分繁重,根本沒有精力、也沒有時(shí)間投入醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。結(jié)果是低質(zhì)量的教學(xué),教師只知其一不知其二,上課照本宣科,課堂氣氛沉悶,學(xué)生對(duì)教師不信任,學(xué)而不獲,極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3缺乏高質(zhì)量、統(tǒng)一要求的醫(yī)學(xué)英語教材

目前全國范圍內(nèi),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材匿乏,還沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)的通用英語教材模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),難度、深度離《大綱》要求均有很大差距,從目前來看,大多數(shù)學(xué)生通過背專業(yè)單詞和閱讀有關(guān)醫(yī)學(xué)英文資料來提高專業(yè)英語水平。在國際化交流與合作越來越廣泛的今天,這種學(xué)習(xí)模式已明顯落后于時(shí)代的要求。其次,缺少聽說和寫作內(nèi)容,教學(xué)單調(diào)、枯燥乏味;而自選英文閱讀資料比較有局限性,隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展,新知識(shí)、新詞匯不斷涌現(xiàn),很難涉獵廣泛,囊括更多醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容。

2醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)和設(shè)想

隨著形勢(shì)的發(fā)展,我國大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)將會(huì)有重大轉(zhuǎn)折,根據(jù)國家教委的最新精神,英語教學(xué)將從小學(xué)三年級(jí)開始,并要求在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到四、六級(jí)水平。到基礎(chǔ)英語教學(xué)的四、六級(jí)水平逐步低齡化,這一教育改革的趨勢(shì),迫使大學(xué)英語教學(xué)向科技英語和專業(yè)英語轉(zhuǎn)向。我們的教育管理工作者們已開始意識(shí)到了問題的癥結(jié),新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》已明確地將大學(xué)英語教學(xué)過程界定為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個(gè)階段,分別規(guī)定了不同階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求。這將有利于指導(dǎo)高校的英語教學(xué)改革。其次,隨著我國對(duì)外開放力度的進(jìn)一步加大,對(duì)外科技文化交流也日益擴(kuò)大,能直接聽懂外國專家的學(xué)術(shù)講座,聽懂并筆錄外國教師講課,及時(shí)交流專業(yè)問題,讀懂原版英文教材和期刊,用英語參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議,撰寫科技論文、商務(wù)信件、合作議定書等英語語言技能已開始為更多人所注重,這也使得包括醫(yī)學(xué)英語在內(nèi)的ESP教學(xué)的重要性日益為醫(yī)學(xué)界所認(rèn)同。我國目前單純通過四、六級(jí)考試培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生與國外直接用ESP教育方式培養(yǎng)出來的人才相比,其專業(yè)英語知識(shí)與技能方面的差距顯而易見。因此,重視醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已刻不容緩。

2.1教育思想與教育觀念及教育體制的根本轉(zhuǎn)變

目前,我國大學(xué)英語過級(jí)考試模式的英語教學(xué)帶有十分強(qiáng)烈的應(yīng)試教育色彩,轉(zhuǎn)變這一教育模式,以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo),在英語知識(shí)與技能傳授方面必然要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變,即以基礎(chǔ)英語知識(shí)與技能為起點(diǎn),轉(zhuǎn)向科技英語與醫(yī)學(xué)英語相結(jié)合的教學(xué)模式,培養(yǎng)出能適應(yīng)我國對(duì)外科技文化交流所需要的,在聽說、閱讀、翻譯、寫作諸方面都擁有較高醫(yī)學(xué)英語水平的復(fù)合型人才。要達(dá)到這一要求,還必須對(duì)醫(yī)學(xué)教育體制進(jìn)行改革,必須把醫(yī)學(xué)英語教學(xué)放在相應(yīng)重要的位置,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、部門協(xié)作等方面的問題做出明確的政策性規(guī)定。

2.2培養(yǎng)專業(yè)英語教師,建設(shè)合格的教師隊(duì)伍

一方面,各校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語教師創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),按醫(yī)學(xué)英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需要,對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)分工,在工作中定向培養(yǎng)提高。尤其是對(duì)青年英語教師輪流進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)常識(shí)培訓(xùn),首先解決只懂得英語不懂得醫(yī)學(xué)的純語言教學(xué)問題。另一方面,對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,若其英語水平確能勝任教學(xué),則由英語教師給予英語教學(xué)方面的指導(dǎo),相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。這樣,既可以共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語課的教學(xué),又可以在專業(yè)課上使用英語進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀與寫作課程可以聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師做兼職語言教師。英語教師在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽說翻譯課程時(shí),可以深入到醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)講座、醫(yī)學(xué)臨床對(duì)話、臨床病理講座等現(xiàn)場(chǎng),使其語境更有現(xiàn)實(shí)性、逼真性。堅(jiān)持英語教師同醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作。另外,教學(xué)部門與醫(yī)學(xué)專業(yè)部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生,尤其是擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀和寫作的英語師資,他們需要更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),國內(nèi)應(yīng)爭取在3年~5年內(nèi)培養(yǎng)一批具有雙學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師,這是提高我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平的重要舉措。

2.3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè),為教學(xué)提供基本保障

教育題材不能單純從語言出發(fā),必須圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)空性”以及語言素材的可接受性和可理解性而合理取舍,同時(shí)還要結(jié)合語言使用的目標(biāo)情景,而有針對(duì)性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、藥品和儀器使用說明等。換言之,教學(xué)資料的選擇與安排必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r,做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的有機(jī)統(tǒng)一?？傊?我國高等醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式,尤其是以四、六級(jí)統(tǒng)考為主的應(yīng)試教學(xué)模式必須盡快轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)英語、科技英語與醫(yī)學(xué)英語相結(jié)合,并逐步以醫(yī)學(xué)英語為主體的新型教學(xué)模式。要達(dá)到這一目標(biāo),有許多工作要做,在操作上也需克服很多困難。我們相信,隨著我國英語教學(xué)的體制改革,加之教學(xué)人員的探索進(jìn)取精神,我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與國際接軌將不會(huì)遙遠(yuǎn)。